RESUMO No contexto educacional, as demandas por medidas de acessibilidade se ampliam à medida que se fortalece a tese de que o melhor lugar para escolarizar estudantes do público-alvo da educação especial (PAEE) é na classe comum, impulsionada principalmente pelos grandes avanços nos movimentos mundiais pela inclusão escolar, nas legislações e na pesquisa educacional. Tomando como referência a documentação do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), este trabalho teve como objetivo analisar como a acessibilidade física é definida e mensurada nas escolas brasileiras e se houve alterações nos quesitos avaliados. As fontes de dados são os formulários e microdados do Censo Escolar de 2011, 2013, 2015, 2017 e 2019. Como resultados, são apresentadas as dimensões e definições, além de dados sobre os quesitos relacionados à acessibilidade física nas escolas. As análises permitiram concluir que ainda estamos distantes de garantir acessibilidade como direito nas escolas, e que, apesar de a legislação conter dispositivos estabelecendo a obrigatoriedade de seu cumprimento, ela também prevê ressalvas que abrem possibilidades de não atendimento adequado do PAEE.
ABSTRACT In the educational context, the demand for accessibility measures is increasing as the thesis strengthens that the best place to educate students from the target audience of special education (PAEE) is in the regular classroom. This is primarily driven by significant advances in global movements for school and social inclusion, legislative changes in various countries, and applied scientific research in the field of education. Using documentation from the National Institute of Educational Studies and Research as a reference, the study aims to analyze how physical accessibility is defined and measured in Brazilian schools and whether there have been changes in the criteria evaluated. The data sources are the forms and microdata from the School Censuses of 2011, 2013, 2015, 2017 and 2019. The results present the dimensions and definitions, as well as data on issues related to physical accessibility in schools. Overall, the analyses have led us to conclude that we are still far from guaranteeing accessibility as a right in schools. Although legislation contains provisions that establish an obligation to comply, it also includes exceptions which create possibilities for failing to adequately meet the needs of the PAEE.
RESUMEN En el contexto educativo, las demandas de medidas de accesibilidad son cada vez mayores, pues se fortalece la tesis de que el mejor lugar para escolarizar al público de la educación especial (PAEE) es en la clase regular, impulsada principalmente por los grandes avances en los movimientos mundiales por la inclusión escolar, en la legislación y en la investigación educativa. Con referencia en la documentación del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas (Inep), tiene como objetivo analizar cómo se define y mide la accesibilidad física en las escuelas brasileñas y si hubo cambios en los requisitos evaluados. La fuente de datos son los formularios y microdatos del Censo Escolar de 2011, 2013, 2015, 2017 y 2019. Como resultado, se presentan las dimensiones y definiciones, más allá de los datos sobre la accesibilidad física en las escuelas. En general, permitieron concluir que todavía estamos lejos de garantizar la accesibilidad como un derecho en las escuelas y que, aunque la legislación contiene disposiciones que establecen la obligación de cumplirlo, también prevé reservas, lo que abre posibilidades de que no se satisfagan adecuadamente el PAEE.