The COVID-19 pandemic and the consequent placement of studies at the remote teaching level firstly and then blended accelerated the discussion on the importance of bringing digital technologies into schools with greater vigor. The present work intends to draw parallels between the different scenarios with the students' speeches. Through a questionnaire on Google Forms, students of technical courses at Uruguaiana Advanced Campus of Instituto Federal Farroupilha were asked about their opinions about remote and blended learning, in addition to their skills with digital technologies. Results showed that students consider themselves autonomous and with good knowledge of digital technologies. This denoted a good development of remote activities despite the fact that the opinions expressed about remote teaching, in which the mastery of technologies is essential, proved to be mostly negative, with criticism focused in particular on problems of connection, interaction and learning in this field. The difficulties ended up prevailing when compared with the benefits provided in their view, which would be, for example, the flexibility of dates and times for classes and activities, as well as the lack of need to travel to the physical space of the school. On the other hand, blended learning had a balance between positive and negative mentions, although these still surpass the first ones. It is concluded that, despite a preference for face-to-face activities, students are open to resources coming from digital technologies into the classroom.

La pandemia del COVID-19 y la consecuente ubicación de los estudios en el nivel de enseñanza remota primero y luego hibrido aceleraron la discusión sobre la importancia de llevar las tecnologías digitales a las escuelas con mayor vigor. El presente trabajo pretende trazar paralelismos entre los diferentes escenarios con los discursos de los estudiantes. Por medio de un cuestionario en Google Forms, se preguntó a los estudiantes de cursos técnicos del campus avanzado Uruguaiana de Instituto Federal Farroupilha sobre sus opiniones sobre la enseñanza remota e híbrida, además de sus habilidades con las tecnologías digitales. Los resultados mostraron que los estudiantes se consideran autónomos y con buen conocimiento de las tecnologías digitales. Esto denotó un buen desarrollo de las actividades remotas a pesar de que las opiniones vertidas sobre la enseñanza remota, en la que el dominio de las tecnologías es fundamental, resultaron mayoritariamente negativas, con críticas centradas en particular en los problemas de conexión, interacción y aprendizaje en este ámbito. Las dificultades terminaron prevaleciendo frente a los beneficios brindados a su juicio, que serían, por ejemplo, la flexibilidad de fechas y horarios de clases y actividades, así como la no necesidad de desplazamiento al espacio físico de la escuela. Por otro lado, la docencia híbrida tuvo un balance entre menciones positivas y negativas, aunque estas aún superan a las primeras. Se concluye que, a pesar de la preferencia por las actividades presenciales, los estudiantes están abiertos a los recursos provenientes de las tecnologías digitales en el aula.

A pandemia da COVID-19 e a consequente colocação dos estudos a nível de ensino remoto primeiramente e depois híbrido acelerou a discussão da importância de se trazer com maior vigor as tecnologias digitais para dentro das escolas. O presente trabalho pretende traçar paralelos entre os diferentes cenários com falas dos alunos. Por meio de questionário no Google Formulários, perguntou-se a estudantes de cursos técnicos do campus avançado Uruguaiana do Instituto Federal Farroupilha acerca de suas opiniões sobre o ensino remoto e híbrido, além de suas habilidades com tecnologias digitais. Resultados mostraram que os alunos consideram-se autônomos e com bom conhecimento em tecnologias digitais. Isso denotou um bom desenvolvimento das atividades remotas apesar de que as opiniões expressas sobre o ensino remoto, em que o domínio de tecnologias é essencial, mostrou-se majoritariamente negativo, com críticas voltadas em especial aos problemas de conexão, de interação e de aprendizado neste modelo. As dificuldades acabaram prevalecendo quando comparadas com os benefícios propiciados na visão deles, que seriam, por exemplo, a flexibilidade de datas e horários das aulas e das atividades, bem como a não necessidade de locomoção para o espaço físico da escola. Já o ensino híbrido teve um equilíbrio entre menções positivas e negativas, apesar de estas ainda superarem as primeiras. Conclui-se que, apesar de uma preferência pelas atividades presenciais os alunos mostram-se abertos a recursos advindos das tecnologias digitais para dentro da sala de aula.

Resumo A abordagem interdisciplinar no ensino está em pauta há bastante tempo. Porém, como é a percepção epistemológica dos professores de Matemática sobre a prática interdisciplinar? Utilizamos declarações prós e contras da interdisciplinaridade escritas por 56 educadores e, sob a luz da análise textual discursiva, buscamos desvendar as formas como os professores entendem a prática interdisciplinar. Identificamos concepções simplificadas e rudimentares dos docentes pesquisados, constatamos que muitos professores apresentam concepções epistemológicas superficiais, o que traz certo receio de aceitar a prática interdisciplinar em seu cotidiano, seja por considerar que a Matemática seria desvalorizada ou por se sentirem isolados das demais áreas do conhecimento. Este estudo nos levou a acreditar que a formação inicial e continuada dos docentes, dentro da abordagem interdisciplinar, favoreceria a aceitação da interdisciplinaridade na escola por estes professores.

Abstract The interdisciplinary approach in teaching has been in question for a long time. However, what is the epistemological perception of math teachers on interdisciplinary practice? We use pros and cons statements about the interdisciplinary approach written by 56 educators, and in the light of discursive textual analysis, we seek to uncover the ways which teachers understand the interdisciplinary practice. We identify simplified and rudimentary conceptions of the surveyed teachers and found that these epistemological gaps make the teachers afraid to accept interdisciplinary practice in their daily practices, either by considering that mathematics would be devalued or by feeling isolated from other areas of knowledge. This study led us to believe that the initial and continuous training of teachers, within the interdisciplinary approach would favor the acceptance of interdisciplinarity in school for these teachers.

Considerando o aumento da produção acadêmica voltada ao contexto escolar e as dificuldades dos professores em utilizá-la em suas práticas, apresentamos, aqui, uma experiência de formação continuada para o uso dessa no contexto escolar. Trata-se de uma pesquisa-ação, realizada em uma escola pública, voltada para a formação de professores em serviço. As ações tiveram caráter interdisciplinar e foram realizadas em dois módulos interligados. Inicialmente, realizamos encontros para capacitar os docentes a buscar artigos em periódicos. Posteriormente, os professores desenvolveram uma prática baseada na problematização e transposição dos textos para a realidade da escola. Os resultados indicam que o uso da produção acadêmica pelos professores se mostrou efetivo, apesar das dificuldades iniciais, proporcionando um processo de reflexão em torno das práticas na escola, além da incorporação da produção ao cotidiano pedagógico. Assim, acreditamos que foi possível reduzir, pelo menos em parte, a distância entre a produção acadêmica e a prática escolar.

Considering the increased academic production geared to the school context and the teachers' difficulties in using it in their practice, an experience of continuing education for its use in the school context is presented here. This is an action research project, conducted in a public school, dedicated to training teachers in service. The actions had an interdisciplinary character and took place in two inter connected modules. Initially meetings were conducted to empower teachers to find papers. Later the teachers developed a practice based on problematization and transposition of the content of the papers to the reality of school. The results indicate that the use of academic production by the teachers was effective, despite initial difficulties, providing a process of reflection on practice in school, besides the incorporation of production to everyday teaching. Thus, we believe that it was possible to reduce, at least partially, the distance between the academic research and school practice.

Este estudo visou analisar a prevalência de comportamentos de risco à saúde, tais como: sedentarismo, má alimentação, etilismo, adição em drogas, envolvimento em brigas e relações sexuais sem proteção, em adolescentes no município de Uruguaiana (RS), Brasil. A coleta de dados foi realizada a partir de um questionário sobre comportamento de risco e estilo de vida, composto de 13 questões com variáveis demográficas, socioeconômicas e comportamentais. Os comportamentos de risco prevalentes foram nunca/raramente uso de preservativos nas relações sexuais, o consumo de bebidas alcoólicas e o envolvimento em brigas. Cerca de 30% dos adolescentes apresentaram pelo menos um comportamento de risco, e 20% apresentaram dois ou mais desses. Dada a frequência de exposição, torna-se necessário a implementação de medidas de saúde no contexto escolar visando a diminuição da exposição a esses fatores de risco, promovendo a saúde desses adolescentes.

The aim of this study was to examine the prevalence of health risk behaviors such as inactivity, poor nutrition, alcoholism, drug addition, involvement in physical fights and the lack of use of condoms during sex, in adolescents of Uruguaiana (RS), Brazil. The data were collected using a questionnaire on risk behavior and lifestyle, consisting of 13 questions with demographic, socioeconomic, and behavioral variables. We have founded that the risk behaviors more prevalent were never\ rarely use of condoms during sexual intercourse, consumption of alcohol and engaging in fights. About 30% of adolescents presented, at least, one risk behavior and 20% presented two or more risk behaviors. Given this frequency of exposure to its risks, it is necessary to implement health measures in the school context, aimed to reduce exposure to these risk factors, promoting the health of adolescents.