RESUMO: O estudo analisou práticas de ensino da leitura e da escrita em duas turmas do último ano da Educação Infantil: uma pertencente à rede pública de ensino da cidade do Recife/PE (Brasil) e outra localizada em Paris (França). Buscou-se analisar mais especificamente o trabalho voltado para a apropriação da escrita alfabética a partir das atividades de leitura e escrita desenvolvidas em sala de aula. Como procedimentos metodológicos, foram realizadas observações do cotidiano escolar, entrevistas com as duas professoras e atividades de escrita de palavras com os alunos. A análise dos dados indicou que as docentes organizavam o seu trabalho pedagógico de modo a privilegiar a leitura e exploração de textos que faziam parte do universo infantil, e o desenvolvimento de atividades diversificadas e lúdicas que levavam os alunos a refletirem sobre os princípios da escrita alfabética. Quanto aos conhecimentos das crianças sobre a escrita alfabética, a maioria dos alunos das duas turmas concluiu o ano estabelecendo relações entre a escrita e a pauta sonora das palavras.

ABSTRACT: This study investigated the reading and writing teaching practices in two pre-school classes (five-year-old children): one belonging to the public schools in Recife/PE (Brazil) and another in Paris (France). It was sought to analyze more specifically the work focused on the appropriation of alphabetic writing from the reading and writing activities developed in the classroom. The methodological procedures were interviews, observations of the daily school routine, and writing words activities with students. The analysis of the collected data showed that the teachers organized their pedagogical work in order to emphasize the use of texts and readings that were already part of the children’s universe, and also developed games and activities that led the students to think about the principles of alphabetic writing. At the end of the school year most students of both classes showed understanding of the relationship between writing and the sound of words.

Resumo Este artigo apresenta uma pesquisa que buscou analisar as mudanças nos critérios de avaliação dos livros didáticos de alfabetização submetidos a diferentes edições do PNLD e como tais mudanças influenciaram na produção e no uso que os professores fazem desse material. Como metodologia, realizamos análise documental de fichas de avaliação e resenhas presentes em guias do PNLD e entrevistas com 24 docentes que lecionavam no 1º ano do Ensino Fundamental. A análise dos dados revelou que as mudanças nos livros de alfabetização se relacionam às mudanças nos critérios de avaliação, e que os professores têm usado os livros de alfabetização por meio de diferentes estratégias.

Abstract This article presents a research that sought to analyze the changes in the evaluation criteria of literacy textbooks submitted to different editions of the PNLD and how these changes influenced the production and the use that teachers make of this material. As a methodology, we analyzed assessment sheets and reviews in PNLD guides and interviewed 24 teachers who taught in the 1st year of Elementary School. Data analysis revealed that changes in literacy textbooks are related to changes in assessment criteria and that teachers have used literacy books through different strategies.

Resumen Este artículo presenta una investigación que buscó analizar los cambios en los criterios de evaluación de los libros didácticos de alfabetización sometidos a diferentes ediciones del PNLD y cómo tales cambios influenciaron en la producción y el uso que los profesores hacen de ese material. Como metodología, realizamos el análisis documental de fichas de evaluación y reseñas presentes en guías del PNLD y entrevistas con 24 profesores que enseñaban en el 1er año de la Escuela Primaria. El análisis de los datos reveló que los cambios en los libros de alfabetización se relacionan con los cambios en los criterios de evaluación y que los profesores han utilizado los libros de alfabetización a través de diferentes estrategias.

Resumo Este artigo analisa as propostas de formação continuada de professores em alfabetização em dois municípios da região metropolitana do Recife, no sentido de entender as concepções de língua e formação que fundamentam tais práticas. Os resultados apontam grandes diferenças entre as experiências de formação nos dois municípios. Em Camaragibe, a proposta de formação baseava-se na reflexão docente e respeitava a autonomia do professor como construtor de suas práticas de ensino, além de favorecer a compreensão do ensino da língua como prática social. Em Jaboatão, a formação correspondia ao treinamento para o uso de materiais didáticos elaborados para serem seguidos pelo professor, considerado como executor de tarefas.

Abstract The present article analyses the proposals of continuing training for literacy teachers in two counties of Recife Metropolitan Area, in order to understand the language conceptions and training that justify such practices. Our research illuminates huge differences between training practices in the two cities. In Camaragibe, the training program sought to incorporate teachers experiences, recognizing that language education is a comprehensive social practice. In Jaboatão, the training process focused on the use of educational materials developed by the program that included specific instructions for the teachers, reducing participants’ role to that of completing predefined tasks rather than seeking their input in the process.

Resumen Este artículo analiza las propuestas de formación continua de maestros de lectoescritura en dos municipios de la región metropolitana de Recife, con el fin de entender los conceptos del lenguaje y de la formación que apoyan este tipo de prácticas. Los resultados muestran que hay grandes diferencias entre las prácticas de formación en ambas ciudades. En Camaragibe, la propuesta de formación se basa en la reflexión de la enseñanza y en el respeto a la autonomía del maestro, diseñador de sus prácticas de enseñanza, y en promover la comprensión de la lengua como una práctica social. En Jaboatão, la formación corresponde al uso de materiales diseñados para ser seguidos por el maestro, considerado como ejecutor de tareas.