Résumé Cet article présente un dialogue entre les chercheurs de trois Projets de Développement Professionnel Continu Collaboratif (DPCC) utilisant des cadres théoriques différents. Les résultats mettent en évidence la complexité du DPCC, que ce soit de petite à grande échelle, et soulignent l’importance d’une planification et d’une implémentation réfléchies. Favoriser la proximité, gérer les emplois du temps et combiner différents modes d’accompagnement sont des défis qui nécessitent des réponses contextualisées. Discuter des contextes uniques et des choix effectués concernant les approches de DPCC préconisées nous a permis de nous engager dans une enquête d’appréciation. Nous cherchions ainsi à reconnaître les forces de chaque projet et à envisager des possibilités pour l’avenir. Il est nécessaire que les facilitateurs et les chercheurs, lorsqu’ils choisissent une approche de DPCC, tiennent compte non seulement de l’efficacité, mais aussi de leurs propres croyances et théories de l’apprentissage, ainsi que des préférences et des besoins des enseignants. (DPCC échelle limportance l importance dune d réfléchies proximité daccompagnement accompagnement contextualisées dappréciation. dappréciation appréciation. appréciation d’appréciation lavenir. lavenir avenir. avenir l’avenir lorsquils lorsqu ils lefficacité, lefficacité efficacité, efficacité l’efficacité lapprentissage, lapprentissage apprentissage, apprentissage l’apprentissage enseignants

Abstract This paper presents a dialogue between researchers from three collaborative continuous teacher professional development (CCPD) projects, each of which involved a different theoretical framework and research design. Discussing our unique contexts and the CCPD approaches we used enabled us to engage in an appreciative inquiry, in which we sought to acknowledge and build upon the strengths of each project and consider possibilities for the future. Findings highlight complexities of CCPD at different levels from the small-scale to the large, requiring thoughtful planning and implementation. Promoting intimacy, organizing schedules and timetables, and combining different modes of support are challenges that require contextualized responses. There is a need for CCPD facilitators and researchers to consider not only characteristics of effectiveness when choosing a CCPD approach, but also alignment with their own personal beliefs and theories of learning, as well as the beliefs, interests, and needs of teachers in their local contexts. (CCPD projects design inquiry future smallscale small scale large implementation intimacy timetables responses approach learning interests

Resumo Este artigo apresenta um diálogo entre pesquisadores de três projetos de Desenvolvimento Profissional Continuado e Colaborativo (DPCC) de professores, cada um apoiado por um referencial teórico e desenhos de pesquisa diferentes. Os resultados destacam algumas complexidades do DPCC em diferentes níveis, desde o de pequena ao de larga escala, agenciando planejamento e implementação cuidadosos. Promover a proximidade, organizar horários e combinar diferentes modos de suporte são desafios que requerem respostas contextualizadas. Discutir nossos contextos únicos e escolhas em relação às abordagens do DPCC utilizadas nos permitiu realizar uma investigação apreciativa, buscando reconhecer e desenvolver os pontos fortes de cada projeto e considerar possibilidades para futuras propostas. É necessário que facilitadores e pesquisadores, ao escolherem uma abordagem de DPCC, considerem não apenas a eficiência, mas também o alinhamento com suas próprias crenças pessoais e teorias de aprendizagem, bem como com as crenças, interesses e necessidades dos professores em seus contextos locais. (DPCC níveis escala cuidadosos proximidade contextualizadas apreciativa propostas eficiência aprendizagem locais

Abstract The aim of this research was to analyze the reasons for acting of a Physical Education teacher in the teaching episodes that involved differences in gender and students’ skills. In this case study, observations and filming of eleven classes from the 6th grade class and self-confrontation interviews with the teacher were carried out. In the nine teaching episodes analyzed, it was noted that, in this teacher's classes, there is an emphasis on adapting the rules of sports and games; he proposes a higher score for the girls' goal in handball and futsal; alternates genders in the formation of teams and the last students choose their teams and which team starts playing; values problem solving and game strategies; performs collective tests in athletics, adding the scores of all team members; adapts the volleyball service distance according to the students' skill level; in the burning game, girls can burn both sexes and boys can burn only boys. This teacher’s way of acting reveals his effort to balance the relations between boys and girls, more or less skilled, enabling gender equity experiences in the class.

Resumo O objetivo desta pesquisa foi analisar as razões de agir de um professor de educação física em episódios de ensino que envolveram diferenças de gênero e de habilidades dos estudantes. Neste estudo de caso, foram realizadas observações e filmagem de onze aulas da turma do 6º ano e entrevistas de autoconfrontação com o professor. Nos nove episódios de ensino analisados, notou-se que, nas aulas deste professor, existe uma ênfase na adaptação das regras dos esportes e dos jogos; ele propõe uma pontuação maior para o gol das meninas no handebol e no futsal; alterna os gêneros na escolha das equipes e os últimos estudantes escolhem suas equipes e qual equipe começa jogando; valoriza a resolução de problemas e as estratégias de jogo; realiza provas coletivas no atletismo, somando a pontuação de todos os membros da equipe; adapta a distância do saque do voleibol de acordo com o nível de habilidade dos estudantes; no jogo de queimada, as meninas podem queimar meninas e meninos e os meninos só podem queimar meninos. A razão de agir deste professor revela seu esforço para equilibrar as relações entre meninos e meninas, mais ou menos habilidosos, possibilitando a vivência de experiências de equidade de gênero nas aulas.

Resumo Este dossiê aborda a temática das relações entre a universidade e a escola no âmbito da formação de professores. A partir de discussões acerca dos estágios supervisionados, da inserção profissional na escola, da prática como lugar de formação e produção de saberes, das parcerias intergeracionais, bem como das relações entre currículo de formação inicial e currículo escolar, foram problematizadas as relações que vêm sendo estabelecidas entre a universidade e a escola, tendo em vista uma perspectiva de profissionalização do ensino. Para tal, reunimos pesquisadores(as) de diferentes países, como Brasil, Chile, Portugal e Bélgica, cujos artigos apresentam pesquisas e experiências a respeito de parcerias articulando a universidade e a escola, trazendo contribuições que dialogam com as temáticas antes anunciadas, em consonância com as especificidades de cada contexto. Concluindo, os seis artigos que compõem o dossiê aportam, além de um mapeamento da relação entre universidade e escola, possibilidades de enfrentamento e experiências exitosas.

Abstract This dossier addresses the issue of relations between the university and the school in the context of teacher education. Based on discussions about supervised internships, professional insertion at school, practice as a place of training and knowledge production, intergenerational partnerships and the relationship between initial training curriculum and school curriculum, the relations that have been established between the university and the school were problematized, with a view to the professionalization of teaching. For such purpose, we invited researchers from different countries, such as Brazil, Chile, Portugal and Belgium, whose articles present researches and experiences regarding partnerships articulating the university and the school, bringing contributions that dialogue with the themes announced above, in line with the specifics of each context. In conclusion, the six articles that make up the dossier provide possibilities for coping and successful experiences, besides a mapping of the relationship between university and school.

RESUMO Ancorado na abordagem de análise do trabalho da clínica da atividade, este artigo examina a organização temporal e espacial das aulas utilizadas pelos professores de Educação Física. Neste estudo qualitativo multicasos, foram realizadas observação e filmagem das aulas. Depois, os professores assistiram aos vídeos e analisaram seu trabalho e de seus pares por meio do método da autoconfrontação simples e cruzada. As características do contexto escolar, a interação pedagógica com os alunos e as concepções dos professores sobre as aulas influenciam as suas razões e maneiras de agir na organização e no uso do tempo e do espaço. Os professores também desenvolvem uma série de estratégias de ensino para otimizar e dinamizar o processo de ensino e aprendizagem. A organização temporal e espacial das aulas e as estratégias de ensino dos professores fazem parte dos saberes da ação pedagógica e contribuem para a busca da eficácia no ensino.

ABSTRACT Anchored in the work analysis approach of the activity clinic, this article examines the temporal and spatial organization of classes by teachers in Physical Education. In this multi-case qualitative study, observation and filming of the classes were carried out. Then, the teachers watched the videos and analyzed their work and that of their peers using the simple and crossed self-confrontation method. The characteristics of the school context, the pedagogical interaction with students and the teachers’ conceptions about classes influence their reasons and ways of acting in relation to the organization and use of time and space. Teachers also develop a series of teaching strategies to optimize and streamline the teaching and learning process. The temporal and spatial organization of classes and the teaching strategies of teachers are part of the knowledge of pedagogical action and contribute to the search for effectiveness in teaching.

RESUMEN Basado en el enfoque de análisis del trabajo de la Clínica de actividades, este artículo examina la organización temporal y espacial de las clases utilizadas por los maestros de Educación Física. En este estudio cualitativo de casos múltiples, se llevó a cabo la observación y filmación de las clases. Luego, los profesores vieron los videos y analizaron su trabajo y el de sus compañeros utilizando el método simple y cruzado de confrontación. Las características del contexto escolar, la interacción pedagógica con los estudiantes y las concepciones de los maestros sobre las clases influyen en sus razones y formas de actuar en relación con la organización y uso del tiempo y el espacio. Los maestros también desarrollan una serie de estrategias de enseñanza para optimizar y agilizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. La organización temporal y espacial de las clases y las estrategias de enseñanza de los docentes son parte del conocimiento de la acción pedagógica y contribuyen a la búsqueda de la efectividad de la enseñanza.

O presente artigo focaliza a formação inicial de professores e o movimento de profissionalização do ensino, tendo como objeto central de investigação o estágio curricular. Elencam-se duas questões de estudo para discussão: 1) Como a questão do estágio curricular supervisionado tem se manifestado na formação inicial de professores?; 2) As reformas propostas no âmbito da formação inicial docente a nível internacional e brasileiro, especificamente do estágio curricular, tomam a profissionalização como pressuposto? Inicialmente são apresentados aspectos conceituais sobre o processo de profissionalização do ensino. Em seguida, fazemos uma breve trajetória sobre como a formação docente foi compreendida e concebida no âmbito da prática. Posteriormente, exploramos alguns exemplos do Brasil, França e Canadá. Nas análises realizadas, observamos que, a partir do processo de profissionalização, a universidade e as instituições de ensino superior assumem a formação inicial de professores, tendo que se estruturar e se organizar para atender suas demandas específicas, assumindo elementos da proposta do modelo profissional de formação.

L'article porte sur la formation des enseignantes et sur le mouvement de professionnalisation d'enseignement, en particulier sur le stage supervisé. Il y a deux questions d étude : 1) Comment la question de stage supervisé s'est manifestée dans la formation initiale des enseignants? ; 2) Les réformes proposées dans le cadre de la formation initiale des enseignants aux niveaux international et brésilien, en particulier dans le cadre du programme de stage, prennent-elles la professionnalisation comme présupposé? Initialement, se présentent le concept et quelques aspects sur le processus de la professionnalisation d'enseignement. Ensuite, est présentée une brève trajectoire à propos de la compréhension et conception de la formation pratique des enseignants. Subséquemment, sont explorés quelques exemples concrets du Brésil, de la France et du Canada. Dans les analyses réalisées, c est possible d identifier qu à partir du processus de professionnalisation l université et les institutions d enseignement supérieur assument la formation des enseignants, se structurent et s'organisent pour répondre aux demandes spécifiques de la formation, en assumant des éléments de la propose du modèle professionnel de formation.

This article brings some reflections about teacher education and the teaching professionalization movement, focusing on supervised teaching practice. There are two study questions to discuss: 1) How supervised teaching practice has been manifested in teacher education?; 2) Does the Brazilian and international reforms of initial teacher education take professionalization as a presupposition, namely in what concerns supervised teaching practice? Initially, we present the concept and some aspects of the teaching professionalization s process. Then, a brief trajectory about how teacher education practice is conceived and understood is presented. Subsequently, the text explores some concrete examples of Brazil, France and Canada. In the analyses, it is possible to identify that, with the professionalization process, the universities and higher education institutions take on teacher education, structuring and organizing themselves in order to respond to the requirements of teacher education, assuming elements of a professional model.

Resumo Este artigo trata da Clínica da atividade e do Método da autoconfrontação simples e cruzada (ACSC), um dispositivo que permite a análise do trabalho docente no que tange ao ensino. Descrevem-se os fundamentos dessa abordagem, explicam-se seus procedimentos operacionais e ilustra-se sua utilização através da análise de episódios de ensino, no âmbito de um estudo multicasos, junto a quatro professores de Educação Física. As aulas foram filmadas, editadas e exibidas para coanálise pelos participantes com a mediação do pesquisador. Através da análise dos episódios, foi possível identificar a razão de agir dos professores, as atividades impedidas, as intenções de mudança e a comparação das maneiras de agir. Conclui-se que o método da ACSC contribui à análise das práticas pelos próprios professores, assim como para seu desenvolvimento reflexivo e profissional.

Abstract This article addresses the Clinic of the Activity and the Simple and Crossed Self-confrontation (SCSC) Method - which enables analyzing teachers’ work with regard to teaching. It describes the fundamentals of this approach, explains its operational procedures and illustrates its use by analyzing teaching episodes in a multi-case study with four Physical Education teachers. The lessons were filmed, edited and exhibited to be co-analyzed by the participants with the researcher’s mediation. Through the analysis of the episodes, it was possible to identify teachers’ reasons for action, impeded activities, intentions of change and the comparison of ways of acting. As a conclusion, the SCSC method contributes to analysis of the practices by teachers themselves as well as their reflective and professional development.

Resumen Este artículo trata de la Clínica de la actividad y del Método de la autoconfrontación simple y cruzada (ACSC), un dispositivo que permite el análisis del trabajo docente en lo que se refiere a la enseñanza. Se describen los fundamentos de este enfoque, se explican sus procedimientos operativos y se ilustra su utilización a través del análisis de episodios de enseñanza, en el marco de un estudio multicasos, junto a cuatro profesores de Educación Física. Las clases fueron filmadas, editadas y exhibidas para coanálisis por los participantes con la mediación del investigador. A través del análisis de los episodios, fue posible identificar la razón de actuar de los profesores, las actividades impedidas, las intenciones de cambio y la comparación de las maneras de actuar. Se concluye que el método de la ACSC contribuye al análisis de las prácticas por los propios profesores, así como para su desarrollo reflexivo y profesional.

Abstract This paper proposes to study the professional incorporation of novice teachers from a socio-interactionist perspective of the teaching work, using a phenomenological-pragmatist vision, applied to the study of this stage of professional life. Based on the above, we try to answer the following questions: What is the perception of novice teachers regarding their working conditions? How do they live the professional experience during the first years of their career? Can we identify elements that facilitate or impede the professional incorporation during this early phase of professional life? To answer these questions, we have studied the case of novice teachers who practice in various schools in Quebec, Canada, through semi-directed interviews (n=46), analyzed by thematic categorization. The results reveal that the working conditions are very different and that they are linked to the contractual situations of the novice teachers, the material means for exercising the profession and the organization of the various establishments. Teachers experience these objective elements in different ways: positive experience (easy integration), negative experience (lack of accompaniment) and mixed experience (relativization of experience). Finally, we were able to identify transversal elements that facilitate or impede the professional incorporation (professional community, contractual conditions, students’ involvement).

Resumen El presente artículo propone estudiar la inserción profesional de los profesores noveles desde una perspectiva socio-interaccionista del trabajo docente, empleando una visión fenomenológico-pragmatista aplicada al estudio de la experiencia de dicha etapa de la vida profesional. Sobre esta base, intentamos responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo perciben los profesores noveles sus condiciones de trabajo? ¿Cómo viven la experiencia profesional durante los primeros años de su carrera? ¿Se pueden identificar elementos facilitadores y obstaculizadores de la inserción profesional durante esta fase temprana de la vida profesional? Para responder a estas interrogantes, se estudia el caso de los profesores noveles que ejercen en diversas comisiones escolares en Quebec, Canadá, a través de entrevistas semi-dirigidas (n=46) analizadas por categorización temática. Los resultados revelan que las condiciones de trabajo son muy dispares y que están vinculadas a las situaciones contractuales de los profesores noveles, los medios materiales de ejercicio de la profesión y la organización de los establecimientos escolares. Los profesores viven estos elementos objetivos de modo diverso: vivencia positiva (integración fácil), vivencia negativa (falta de acompañamiento) y vivencia mixta (relativización de la experiencia). Finalmente, se lograron identificar elementos facilitadores y obstaculizadores de la inserción profesional de carácter transversal (comunidad profesional, condiciones contractuales, implicación de los alumnos).