RESUMO: Este artigo teve por objetivo avaliar um programa pedagógico sistematizado em metodologias ativas e problematizadoras para o desenvolvimento cognitivo e moral de adolescentes com deficiência intelectual (DI), alunos de uma escola de Educação Básica na modalidade especial na região Centro-Oeste do Paraná. O estudo caracterizou-se como qualitativo, denominado pesquisa-intervenção, amparado na epistemologia genética e no método clínico piagetiano. Investigou-se a dimensão cognitiva e moral anterior e posterior à aplicação do programa de intervenção por meio de provas operatórias piagetianas e apresentação de narrativas de histórias morais embasadas em Piaget para observar o raciocínio e as argumentações dos alunos. A intervenção promoveu o desenvolvimento operatório de cinco dos seis pesquisados, ao ponto de que saíssem da irreversibilidade e conseguissem realizar algumas abstrações e generalizações. O processo de intervenção foi primordial para que completassem o estágio pré-operatório. Se no desenvolvimento da habilidade operatória os resultados foram promissores, na moral os avanços foram observados em menor proporção, pois a maioria manteve-se em período intermediário. Concluiu-se que o funcionamento atípico do raciocínio não é o único responsável pelo desenvolvimento moral com marcas heterônomas, visto que aspectos afetivos e sociais devem ser ponderados. Um trabalho sistematizado e organizado com os princípios de autonomia intelectual e moral promovem desenvolvimento do adolescente com DI. Assim sendo, o sujeito com DI pode tanto encontrar obstáculos que comprometam a expansão do seu domínio cognitivo e moral quanto instrumentos necessários para o máximo desenvolvimento de sua aprendizagem.

ABSTRACT: This article aimed to evaluate a pedagogical program systematized in active and problematizing methodologies for the cognitive and moral development of adolescents with intellectual disabilities (ID), students of a Basic Education school in the special modality in the Midwest region of Paraná, Brazil. The study was characterized as qualitative, called research-intervention, supported by the genetic epistemology and the Piagetian clinical method. The cognitive and moral dimension before and after the application of the intervention program was investigated by means of Piagetian operative evidence and presentation of narratives of moral stories based on Piaget to observe the students’ reasoning and arguments. The intervention promoted the operative development of five of the six surveyed, to the point that they left irreversibility and managed to carry out some abstractions and generalizations. The intervention process was essential for them to complete the preoperative stage. If in the development of the operative skill the results were promising, in the morals the advances were observed in a smaller proportion, since the majority remained in an intermediate period. It was concluded that the atypical functioning of reasoning is not the only one responsible for moral development with heteronomous marks, as affective and social aspects must be considered. A systematized and organized work with the principles of intellectual and moral autonomy promote the development of adolescents with ID. Therefore, the subject with ID can both encounter obstacles that compromise the expansion of their cognitive and moral domain and necessary instruments for the maximum development of their learning.

Resumo Esta pesquisa teve por objetivo compreender as singularidades do raciocínio de 28 alunos com deficiência intelectual por meio das contribuições da Epistemologia Genética e de uma pesquisa empírica. A base teórica fundamenta-se em pesquisas acerca da construção da aprendizagem humana aplicadas ao desenvolvimento atípico realizadas por Inhelder, Ramozzi-Chiarottino, Dolle e Bellano e Piaget. A pesquisa empírica, de ordem qualitativa, utilizando o método clínico piagetiano, avaliou, por meio de 11 provas operatórias, o desenvolvimento cognitivo de alunos com idades de 10 a 14 anos com deficiência intelectual moderada. Neste grupo, 15 encontram-se em um período pré-operatório inicial, 12 no período pré-operatório e um no período operatório concreto. Esses resultados permitem localizar a maioria dos alunos em uma etapa pré-lógica por ausência de estrutura mental operatória. Conclui-se que há necessidade de promoção de metodologias desafiadoras para modificar esquemas ora intuitivos em esquemas operatórios, a descentração intelectual e intraindividual e a abstração reflexionante.

Abstract This research aimed to understand the singularities of the reasoning of 28 students with intellectual disabilities through the contributions of Genetic Epistemology and empirical research. The theoretical basis is based on research on the construction of human learning applied to atypical development undertaken by Inhelder, Ramozzi-Chiarottino, Dolle and Bellano and Piaget. The empirical research, qualitative, using the Piagetian clinical method, assessed through 11 operational tests, cognitive development of students aged 10 to 14 years with moderate intellectual disability. In this group, 15 are in an initial preoperative period, 12 in the preoperative period and the concrete operative period. These results allow us to locate the majority of students in a pre-logical step for the absence of operative frame of mind. It is concluded that there is need to promote challenging methodologies to modify either intuitive schemes operative schemes, intellectual decentration and intra-individual and reflective abstraction.

Resumen Esta investigación tuvo por objetivo comprender las singularidades del raciocinio de 28 alumnos con deficiencia intelectual por intermedio de las contribuciones de la Epistemología Genética y de una investigación empírica. La base teórica se fundamenta en investigaciones acerca de la construcción del aprendizaje humana aplicadas al desarrollo atípico realizadas por Inhelder, Ramozzi-Chiarottino, Dolle e Bellano y Piaget. La investigación empírica, de orden cualitativa, utilizando el método clínico piagetiano, evaluó, por medio de 11 pruebas operatorias, el desarrollo cognitivo de alumnos con edades de 10 a 14 años con deficiencia intelectual moderada. En este grupo, 15 se encuentran en un período pre-operatorio inicial, 12 en el período pre-operatorio y uno en el período operatorio concreto. Esos resultados permiten localizar la mayoría de los alumnos en una etapa pre-lógica por ausencia de estructura mental operatoria. Se concluye que hay necesidad de promoción de metodologías desafiadoras para modificar esquemas ora intuitivos en esquemas operatorios, la descentración intelectual e intra-individual y la abstracción reflexiva.