Resumo O estudo teve como objetivo geral caracterizar e associar habilidades sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica de alunos com deficiência intelectual em inclusão educacional e; como objetivos específicos verificar valores preditivos para habilidades sociais e diferenças entre grupos com diagnóstico de deficiência intelectual somente e com outros diagnósticos associados. Trata-se de um estudo quantitativo, transversal, descritivo, correlacional, preditivo e comparativo. Participaram 44 alunos com deficiência (11 apresentavam outros diagnósticos associados), que foram avaliados por 42 responsáveis e 34 professoras. Os instrumentos utilizados foram Social Skills Rating System (SSRS-BR) e Roteiro de Entrevista de Habilidades Sociais Educativas Parentais (RE-HSE-P). A avaliação de responsáveis e professores foi diferente. Habilidades sociais foram negativamente associadas aos problemas de comportamento e positivamente associadas a competência acadêmica; problemas de comportamento e diagnósticos associados foram preditores negativos de habilidades sociais. Houve diferença significativa entre grupos. Resultados evidenciam a importância de programas para promoção de habilidades sociais. Tratase Trata se quantitativo transversal descritivo correlacional comparativo 4 11 (1 associados, , associados) 3 professoras SSRSBR SSRS BR (SSRS-BR REHSEP. REHSEP RE HSE P . (RE-HSE-P) diferente 1 ( (RE-HSE-P

Abstract This study had as general objective to characterize and associate social skills, behavior problems, and academic competence of students with intellectual disabilities in school inclusion and; as specific objectives to verify predictive values for social skills and differences between groups diagnosed with intellectual disability and other associated diagnoses. This was a quantitative, cross-sectional, descriptive, correlational, predictive, and comparative study. Forty-four students with intellectual disability participated (11 of them presented other associated diagnoses), who were evaluated by 42 guardians and 34 teachers. The instruments used were Social Skills Rating System (SSRS-BR) and the Parental Educative Social Skills Interview Script (RE-HSE-P). The evaluation from guardians and teachers were different. Social skills were negatively associated with behavior problems and positively associated with academic competence; behavior problems and diagnosis were negative predictors to social skills. There were significant differences in the groups. The results highlight the importance of intervention programs to develop social skills. diagnoses quantitative crosssectional, crosssectional cross sectional, sectional cross-sectional descriptive correlational Fortyfour Forty four 11 (1 diagnoses, , diagnoses) 4 3 SSRSBR SSRS BR (SSRS-BR REHSEP. REHSEP RE HSE P . (RE-HSE-P) different 1 ( (RE-HSE-P

Resumen Este estudio tuvo como objetivo general caracterizar y asociar las habilidades sociales, los problemas de conducta y la competencia académica de estudiantes con discapacidad intelectual en la inclusión escolar; y como objetivos específicos verificar los valores predictivos de las habilidades sociales y las diferencias entre grupos diagnosticados con discapacidad intelectual y otros diagnósticos asociados. Se trató de un estudio cuantitativo, transversal, descriptivo, correlacional, predictivo y comparativo. Participaron 44 estudiantes con discapacidad intelectual (11 de ellos presentaban otros diagnósticos asociados), quienes fueron evaluados por 42 tutores y 34 docentes. Los instrumentos utilizados fueron el Sistema de Evaluación de Habilidades Sociales (SSRS-BR) y el Guion de Entrevista de Habilidades Sociales para Educación de los Padres (RE-HSE-P). Las evaluaciones de los tutores y docentes fueron diferentes. Las habilidades sociales se asociaron negativamente con problemas de conducta y positivamente con la competencia académica; los problemas de conducta y el diagnóstico fueron predictores negativos de las habilidades sociales. Hubo diferencias significativas entre los grupos. Los resultados destacan la importancia de los programas de intervención para desarrollar habilidades sociales con la población estudiada. escolar asociados cuantitativo transversal descriptivo correlacional comparativo 4 11 (1 asociados, , asociados) 3 SSRSBR SSRS BR (SSRS-BR REHSEP. REHSEP RE HSE P . (RE-HSE-P) diferentes estudiada 1 ( (RE-HSE-P

Resumo: Erythrina velutina Willd é uma Fabaceae nativa com ampla ocorrência, principalmente no Domínio Caatinga com múltiplos usos. O objetivo deste estudo foi comparar a vulnerabilidade/tolerância de sementes de acessos de E. velutina a estresses osmóticos. Foram semeadas quatro repetições com 25 sementes em soluções osmóticas de NaCl ou PEG até -1,73 MPa. As sementes não germinadas após 14 dias foram recuperadas em água destilada. Os dados obtidos foram ajustados em curvas de Boltzmann e t50 e sincronia foram avaliados. Uma análise probit foi realizada e modelos de hidrotempo e halotempo foram construídos. Em água destilada, a curva de germinação foi semelhante para os acessos. Quando a concentração de sal ou PEG no substrato aumentou, os acessos se diferenciaram em dois grupos. Dois acessos - Jutaí 2012 e Jutaí 2015 - mantiveram alta germinação até -0,86 MPa NaCl, enquanto os acessos Caboclo 2008 e Caiçara 2011 apresentaram menor velocidade de germinação. As análises de hidrotempo e halotempo separaram a resposta germinativa dos acessos de acordo com sua qualidade fisiológica e tolerância às condições osmóticas e salinas. A viabilidade das sementes foi mantida em ambos os estresses, pois a germinação foi restabelecida em água destilada, sendo uma resposta crucial para a sobrevivência e conservação desta espécie. Resumo ocorrência usos vulnerabilidadetolerância vulnerabilidade E osmóticos 2 1,73 173 1 73 -1,7 destilada t t5 avaliados construídos aumentou grupos 201 0,86 086 0 86 -0,8 200 salinas espécie 1,7 17 7 -1, 20 0,8 08 8 -0, 1, -1 0, -0

Abstract: Erythrina velutina Willd is a native Fabaceae with wide occurrence, mainly in the Caatinga Domain with multiple uses. This study aimed to compare the vulnerability/tolerance of seeds of four accessions of E. velutina to osmotic stresses. Four replications were conducted with 25 seeds, germinated in osmotic solutions of NaCl or PEG up to -1.73 MPa. Seeds that did not germinate after 14 days were recovered in distilled water. Obtained data were fitted in Boltzmann curves and t50 and synchrony were evaluated. A probit analysis was performed, and hydrotime and halotime models were constructed. In distilled water, the germination curve was similar for all accessions. When the concentration of salt or PEG in the substrate increased, the accessions differentiated into two groups. Two accessions - Jutaí 2012 and Jutaí 2015 - maintained high germination up to -0.86 MPa NaCl, while Caboclo 2008 and Caiçara 2011 accessions presented a lower germination speed. The hydrotime and halotime analyses separated the germination response of accessions according to their physiological quality and tolerance to osmotic and saline conditions. Seeds viability was maintained at both stresses, since germination was reestablished at distilled water, thus constituting a crucial response for this species’ survival and conservation. Abstract occurrence uses vulnerabilitytolerance vulnerability E stresses 2 1.73 173 1 73 -1.7 water t t5 evaluated performed constructed increased groups 201 0.86 086 0 86 -0.8 200 speed conditions species conservation 1.7 17 7 -1. 20 0.8 08 8 -0. 1. -1 0. -0

RESUMO: A inclusão educacional tem como princípio que todos os alunos devem aprender juntos, em escolas regulares, independentemente das diferenças. A parceria família-escola é um fator de suma importância para o sucesso da inclusão. O presente estudo teve como objetivo verificar como está ocorrendo o processo de inclusão de alunos com deficiência intelectual, identificando recursos e dificuldades, de acordo com responsáveis e professores. Trata-se de um estudo qualitativo, de corte transversal. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 42 responsáveis e 34 professoras de 44 alunos com diagnóstico de deficiência intelectual matriculados em escolas regulares da rede pública de uma cidade do interior de Minas Gerais. Os dados foram analisados com auxílio do software Iramuteq e a técnica de análise de conteúdo temática. Obtiveram-se cinco classes na análise das entrevistas dos responsáveis: Contexto familiar, recursos e dificuldades dos pais; Relações com a escola, Participação na escola, Dificuldades dos filhos, Percurso do diagnóstico e acompanhamentos; e cinco classes na análise das entrevistas das professoras: Entendimento do Processo de Inclusão, Relação escola-família, Dificuldades no processo de inclusão, Práticas das professoras dentro da sala de aula e Desenvolvimento do aluno. Tais classes compreendem temas relativos às percepções dos participantes. Responsáveis apontaram dificuldades quanto a prestar apoio aos filhos diante das adversidades escolares e, como recurso, o apoio na relação com a escola. As professoras apontaram dificuldades cotidianas no processo de inclusão e problemáticas na parceria família-escola. Através das entrevistas, foi possível prover indicadores de aspectos do processo de inclusão de forma a subsidiar intervenções nesse contexto.

ABSTRACT: Educational inclusion is based on the principle that all students should learn together, in regular schools, regardless of their differences. The family-school partnership is an important factor associated with the success of inclusion. This study aimed to verify how the inclusion process of students with intellectual disabilities occurs, by identifying resources and difficulties, according to information provided by parents and teachers. This is a qualitative and cross-sectional study. Semi-structured interviews were done with 42 parents and 34 teachers of 44 students diagnosed with intellectual disabilities enrolled in regular public schools in a city in the interior of Minas Gerais. The data were analyzed in the Iramuteq software. Five classes were obtained by the parents’ interview: Family context, resources and parents' difficulties; Relationships with the school; Participation in schooling; Children's difficulty; and Path of diagnosis and follow-ups. Likewise, five classes in the analysis of the teachers' information: Understanding the inclusion process; School-family relationship; Difficulties in the inclusion process; Teachers' practices within the classroom; and Student development. The classes comprise themes related to the perception of participants. Parents pointed out difficulties in providing support to their children in the face of school adversities and as resource support in their relationship with the school. The teachers pointed out daily difficulties in the inclusion process and problems in the family-school partnership. It was possible to provide indicators of aspects of the inclusion process to provide subsidiary functions in this context.

RESUMEN: La inclusión educacional se basa en el principio de que todos los estudiantes deben aprender juntos, en escuelas regulares, independientemente de las diferencias. La asociación familia-escuela es un factor muy importante para el éxito de la inclusión. Este estudio tuvo como objetivo verificar cómo se está produciendo el proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual, identificando recursos y dificultades, según padres y profesores. Se trata de un estudio cualitativo y transversal. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a 42 padres y responsables y a 34 maestras de 44 estudiantes diagnosticados con discapacidad intelectual matriculados en escuelas públicas regulares de una ciudad del interior de Minas Gerais. Los datos se analizaron utilizando el software Iramuteq y la técnica de análisis de contenido temático. Se obtuvieron cinco clasificaciones en el análisis de las entrevistas a los responsables: Contexto familiar, recursos y dificultades de los padres; Relaciones con la escuela, Participación escolar, Dificultades de los niños y Ruta de diagnóstico y seguimiento; cinco clasificaciones en el análisis de las entrevistas a los docentes: Comprensión del proceso de inclusión, Relación escuela-familia, Dificultades en el proceso de inclusión, Prácticas de los docentes dentro del aula y Desarrollo estudiantil. Las clasificaciones comprenden temas relacionados a la percepción de los participantes. Los padres señalaron dificultades para brindar apoyo a sus hijos frente a las adversidades escolares y como recurso de apoyo en su relación con la escuela. Los docentes señalaron dificultades cotidianas en el proceso de inclusión y problemas en la alianza familia-escuela. A través de las entrevistas, fue posible brindar indicadores de aspectos del proceso de inclusión para apoyar las intervenciones en este contexto.

RESUMO: A Educação Inclusiva estabelece que os indivíduos com deficiências devem aprender junto a seus pares em escolas regulares. A socialização em ambiente inclusivo é uma importante ferramenta na aquisição de habilidades sociais, as quais são entendidas como um constructo descritivo de desempenhos individuais, que permitem ao sujeito lidar de maneira adequada em diferentes situações. Este estudo teve por objetivos caracterizar as habilidades sociais de alunos com deficiência intelectual matriculados em escolas regulares, assim como caracterizar as habilidades sociais educativas de pais e de professores. Trata-se de um estudo quantitativo, transversal e descritivo, que apresenta um recorte dos dados de uma pesquisa maior. Participaram 44 alunos, 42 responsáveis e 34 professoras. Os instrumentos utilizados foram o Social Skills Rating System (SSRS-BR), versão para pais e professores, o Roteiro de Entrevista de Habilidades Sociais Educativas Parentais (RE-HSE-P) e o Inventário de Habilidades Sociais Educativas - Professores (IHSE-Prof.). As avaliações foram realizadas nas escolas. Os dados foram avaliados utilizando o programa estatístico JASP. Os resultados apontaram que Responsabilidade e Civilidade foram as habilidades dos alunos com maiores escores segundo professoras e responsáveis, respectivamente; nas demais classes de habilidades, os responsáveis atribuíram maiores escores do que os professores. Quanto às Habilidades Sociais Educativas, os responsáveis apontaram dificuldades, sendo classificados como clínicos; e as professoras foram classificadas como acima da média nessas habilidades. Os achados apontam a importância de programas de intervenção para a promoção de habilidades sociais no contexto da Educação Inclusiva.

ABSTRACT: Inclusive Education establishes that individuals with disabilities should learn together with their peers in regular schools. Socialization in an inclusive environment is an important tool in the acquisition of social skills, which are understood with a descriptive construct of individual performances that allow the individual to deal adequately in different situations. This study aimed to characterize the social skills of students with intellectual disabilities enrolled in regular schools, as well as to characterize the social educational skills of parents and teachers. This is a quantitative, cross-sectional and descriptive study, which presents a part of the data of a larger research. Forty-four students, 42 parents/guardians and 34 female teachers participated. The instruments used were the Social Skills Rating System (SSRS-BR), parent-teacher version, the Interview Script of Parental Social Educational Skills (Roteiro de Entrevista de Habilidades Sociais Educativas Parentais - RE-HSE-P) and the Inventory of Educational Social Skills - Teachers (Inventário de Habilidades Sociais Educativas - Professores - IHS-Prof). The evaluations were carried out in schools. The data were evaluated using the JASP statistical program. Results showed that Responsibility and Civility were the skills of the students with higher scores according to teachers and parents/guardians, respectively; in the other skills, parents/guardians attributed higher scores than the teachers. Regarding the Educational Social Skills, parents/guardians pointed out difficulties, being classified as clinical; and the teachers were rated as above average in these skills. The data point to the importance of intervention programs for the promotion of social resources in the context of Inclusive Education.