Resumo Oportunizar a aprendizagem profissional a futuros professores deve ser entendida como parte do trabalho de um formador. No entanto, compreender de que forma as oportunidades são viabilizadas e como elas são desenvolvidas pode ser observada por meio da visão de futuros professores sobre tais oportunidades. Diante disso, o presente estudo se dedica a identificar e compreender as visões de futuros professores, acerca da prática de uma formadora de professores, ao oportunizar aprendizagens profissionais para o ensino de Álgebra nos anos iniciais, durante uma disciplina de Ensino de Matemática na Licenciatura em Pedagogia. Para tanto, os dados foram obtidos por meio de questionários de trinta futuros professores, cujas respostas foram agrupadas em dois componentes essenciais para as oportunidades de aprendizagem profissional: as tarefas de aprendizagem profissional e o papel e as ações da formadora. À vista dos resultados, pode-se notar a importância reconhecida pelos futuros professores acerca das tarefas, bem como no que refere ao papel e as ações da formadora, principalmente na ressignificação das crenças dos futuros professores, externalizadas por meio de sentimentos negativos, sobre a matemática, seu ensino e sua aprendizagem. formador entanto disso iniciais Pedagogia tanto resultados podese negativos matemática
Abstract Providing professional learning opportunities for future teachers must be understood as part of a teacher educator's work. However, understanding how opportunities are made possible and how they are developed can be observed through the vision of future teachers about such opportunities. In light of that, the present study aims to identify and understand the views of future teachers, regarding the practice of a teacher educator, by providing professional learning opportunities for teaching Algebra in the early years, within a Mathematics Teaching discipline in a pre-service primary teacher education program. To this end, questionnaires from thirty future teachers were used, whose responses were grouped into two essential components for professional learning opportunities: professional learning tasks and the role and actions of the teacher educator. Among the results, one can note the importance recognized by future teachers regarding the tasks, as well as with regard to the role and actions of the teacher educator, mainly in the redefinition of future teachers' beliefs, externalized through negative feelings, about the mathematics, its teaching, and learning. educators educator s work However that years preservice pre service program end used results beliefs feelings mathematics