OBJETIVO: Este estudo investiga o planejamento estratégico em pacientes com transtorno obsessivo-compulsivo e sua possível associação com dimensões de sintomas obsessivo-compulsivos. MÉTODO: Foram avaliados 32 pacientes com transtorno obsessivo-compulsivo. O planejamento estratégico foi avaliado pelo Teste da Figura Complexa de Rey. Presença e gravidade de sintomas obsessivo-compulsivos foram avaliadas pela Escala Dimensional para Sintomas Obsessivo-Compulsivos e a Yale-Brown Obsessive-Compulsive Scale. Análises estatísticas foram realizadas utilizando nível de significância de 5%. RESULTADOS: Escores globais da Escala Dimensional para Sintomas Obsessivo-Compulsivos na pior fase apresentaram correlação significativa com os escores de cópia do Teste da Figura Complexa de Rey-Osterrieth (r = 0,4, p = 0,04), além de manter significância na análise de regressão, incluindo idade, quociente de inteligência, número de comorbidades e escores no Yale-Brown Obsessive-Compulsive Scale e Escala Dimensional para Sintomas Obsessivo-Compulsivos (β= 0,55, t = 2,1, p = 0,04). A dimensão colecionismo teve uma correlação significativa com o escore de planejamento estratégico (r = 0,44, p = 0,03). As outras dimensões de sintomas obsessivo-compulsivos não apresentaram correlações significativas com os escores de planejamento estratégico. CONCLUSÃO: A gravidade dos sintomas obsessivo-compulsivos e a dimensão colecionismo apresentaram associações significativas com escores de planejamento estratégico na cópia do Teste da Figura Complexa de Rey. Os achados reforçam a ideia de que o transtorno obsessivo-compulsivo é um transtorno heterogêneo, e de que é importante avaliar as especificidades de cada dimensão de sintomas obsessivo-compulsivos, além de sugerir que a dimensão colecionismo apresenta características neuropsicológicas distintas.

OBJECTIVE: This study investigates obsessive-compulsive disorder patients in terms of strategic planning and its association with specific obsessive-compulsive symptom dimensions. METHOD: We evaluated 32 obsessive-compulsive disorder patients. Strategic planning was assessed by the Rey-Osterrieth Complex Figure Test, and the obsessive-compulsive dimensions were assessed by the Dimensional Yale-Brown Obsessive-Compulsive Scale. In the statistical analyses, the level of significance was set at 5%. We employed linear regression, including age, intelligence quotient, number of comorbidities, the Yale-Brown Obsessive-Compulsive Scale score, and the Dimensional Yale-Brown Obsessive-Compulsive Scale. RESULTS: The Dimensional Yale-Brown Obsessive-Compulsive Scale "worst-ever" score correlated significantly with the planning score on the copy portion of the Rey-Osterrieth Complex Figure Test (r = 0.4, p = 0.04) and was the only variable to show a significant association after linear regression (β = 0.55, t = 2.1, p = 0.04). Compulsive hoarding correlated positively with strategic planning (r = 0.44, p = 0.03). None of the remaining symptom dimensions presented any significant correlations with strategic planning. CONCLUSION: We found the severity of obsessive-compulsive symptoms to be associated with strategic planning. In addition, there was a significant positive association between the planning score on the copy portion of the Rey-Osterrieth Complex Figure Test copy score and the hoarding dimension score on the Dimensional Yale-Brown Obsessive-Compulsive Scale. Our results underscore the idea that obsessive-compulsive disorder is a heterogeneous disorder and suggest that the hoarding dimension has a specific neuropsychological profile. Therefore, it is important to assess the peculiarities of each obsessive-compulsive symptom dimension.

Este artigo descreve metodologia, aplicação e utilidade do teste das Matrizes Progressivas de Raven e do Teste de Sondagem Intelectual (TSI), comparando-os ainda com o rendimento escolar do aluno, em Jequié, Bahia. O Raven, que avalia o raciocínio não-verbal, foi aplicado a 374 escolares (7 a 17 anos). Somente 231 TSI foram respondidos porque requeriam habilidades de leitura e escrita. Foram coletadas notas escolares para todos os participantes. Um questionário avaliando recursos da escola e perfil do professor foi respondido por duzentos professores. Os escores dos testes Raven e TSI apresentaram uma boa correlação entre si (r = 0,53, p < 0,001) porém menor com as médias escolares (r = 0,22, p < 0,001 e r = 0,12, p < 0,07 respectivamente). Os escores do Raven e do TSI apresentaram baixas correlações com os conceitos escolares. A média de escores, tanto no teste Raven como no TSI, foi maior entre os meninos, sendo superior o desempenho das meninas nas notas escolares. De maneira geral o nível de desempenho cognitivo encontrado está aquém do esperado em crianças do grupo de idade analisada.

This paper describes the methodology, applicability and utility of the Raven Progressive Matrix (Raven Test) and the Brazilian Intellectual Probe (TSI), comparing them with school achievement in a typical medium-size urban community of Northeastern Brazil. 388 schoolchildren (7-17 years old) were examined, with 371 Raven tests applied. Only 231 TSIs were completed, since 106 students were illiterate. School grades were obtained for all participants. A questionnaire evaluating school resources, and teacher profiles was answered by 200 teachers. Raven and TSI test scores were highly correlated (r = 0.53, p < 0.001), but both correlated weakly with overall school grade (r = 0.22, p < 0.001 and r = 0.12, p < 0.07 respectively). For individual school grades, the Raven scores showed statistically significant correlation with all subjects, while the Brazilian TSI presented statistically significant correlation only with geography, history and sciences. Boys' mean scores were higher than girls' for both the Raven and the TSI Tests, but for the school grades girls performed better. In general, level of cognitive development was below that expected for children in the age-group analyzed.

Este artigo descreve metodologia, aplicação e utilidade do teste das Matrizes Progressivas de Raven e do Teste de Sondagem Intelectual (TSI), comparando-os ainda com o rendimento escolar do aluno, em Jequié, Bahia. O Raven, que avalia o raciocínio não-verbal, foi aplicado a 374 escolares (7 a 17 anos). Somente 231 TSI foram respondidos porque requeriam habilidades de leitura e escrita. Foram coletadas notas escolares para todos os participantes. Um questionário avaliando recursos da escola e perfil do professor foi respondido por duzentos professores. Os escores dos testes Raven e TSI apresentaram uma boa correlação entre si (r = 0,53, p < 0,001) porém menor com as médias escolares (r = 0,22, p < 0,001 e r = 0,12, p < 0,07 respectivamente). Os escores do Raven e do TSI apresentaram baixas correlações com os conceitos escolares. A média de escores, tanto no teste Raven como no TSI, foi maior entre os meninos, sendo superior o desempenho das meninas nas notas escolares. De maneira geral o nível de desempenho cognitivo encontrado está aquém do esperado em crianças do grupo de idade analisada.

This paper describes the methodology, applicability and utility of the Raven Progressive Matrix (Raven Test) and the Brazilian Intellectual Probe (TSI), comparing them with school achievement in a typical medium-size urban community of Northeastern Brazil. 388 schoolchildren (7-17 years old) were examined, with 371 Raven tests applied. Only 231 TSIs were completed, since 106 students were illiterate. School grades were obtained for all participants. A questionnaire evaluating school resources, and teacher profiles was answered by 200 teachers. Raven and TSI test scores were highly correlated (r = 0.53, p < 0.001), but both correlated weakly with overall school grade (r = 0.22, p < 0.001 and r = 0.12, p < 0.07 respectively). For individual school grades, the Raven scores showed statistically significant correlation with all subjects, while the Brazilian TSI presented statistically significant correlation only with geography, history and sciences. Boys' mean scores were higher than girls' for both the Raven and the TSI Tests, but for the school grades girls performed better. In general, level of cognitive development was below that expected for children in the age-group analyzed.