OBJETIVO: Exames acadêmicos são uma fonte importante de estresse para estudantes. Este estudo teve como objetivo avaliar alterações de humor em estudantes de terceiro ano do Ensino Médio ao longo da preparação para um exame acadêmico de grande importância, o vestibular. MÉTODO: Positive and Negative Affect Schedule - Expanded Form foi utilizado para avaliar os estudantes três vezes ao longo dos meses antecedendo o exame. RESULTADOS: ANOVA para medidas repetidas mostrou que o afeto negativo aumentou com a aproximação do exame e que esse aumento já estava presente meses antes dele acontecer. Um modelo de efeitos aleatórios com independência condicional mostrou que o tempo de estudo estava associado às flutuações de humor. CONCLUSÃO: Adolescentes em preparação para exames muito importantes podem apresentar um distúrbio de humor associado à proximidade do exame e à quantidade de estudo meses antes que ele ocorra. Outros estressores podem estar associados a esses achados e devem ser investigados.

OBJECTIVE: Academic examinations are an important source of stress for students. This study is intended to assess senior high school students' mood changes during the preparation for a very important academic examination, the Brazilian university admission examination. METHOD: Positive and Negative Affect Schedule - Expanded Form was used to assess the students three times in the course of the months preceding the examination. RESULTS: ANOVA for repeated measures showed that Negative Affect increased as the examination approached, and that this increment was already present months before the examinationtookplace. Asingle conditionallyindependent random effect model showed that time spent studying was associated with fluctuations in mood. CONCLUSION: Teenagers, in preparation for a very important examination, may present mood disturbances associated with both the proximity of the examination and their study load months before the examination actually takes place. Other stressing factors may play a role in these findings and should be further investigated.

A atividade física é, por seus efeitos no tratamento e na prevenção de várias patologias, um importante instrumento de saúde pública, sendo útil, inclusive, no tratamento de doenças psiquiátricas como transtornos depressivos e ansiosos. Todavia, além dos benefícios, a atividade física também está associada a prejuízos para a saúde mental, aparecendo ligada a quadros como "exercício excessivo" e "síndrome de 'overtraining'", segundo alguns estudos. Trabalhos sobre os efeitos de atividade física na saúde mental vêm se tornando mais comuns, no entanto ainda não permitem um conhecimento maior sobre os mecanismos implicados nos benefícios e malefícios associados a este tipo de atividade. Este artigo procura revisar os conhecimentos disponíveis sobre as relações entre atividade física e saúde mental, principalmente no que se refere à ligação existente entre exercício e humor.

Physical activity is an important public health tool used in the treatment and prevention of various physical diseases, as well as in the treatment of some psychiatric diseases such as depressive and anxiety disorders. However, studies have shown that in addition to its beneficial effects, physical activity can also be associated with impaired mental health, being related to disturbances like "excessive exercise" and "overtraining syndrome". Although the number of reports of the effects of physical activity on mental health is steadily increasing, these studies have not yet identified the mechanisms involved in the benefits and dangers to mental health associated with exercise. This article reviews the information available regarding the relationship between physical activity and mental health, specifically addressing the association between exercise and mood.

INTRODUÇÃO: Discussões sobre qualidade de ensino têm se tornado cada vez mais freqüentes em nosso meio e métodos variados de avaliação têm sido pesquisados. O uso de questionários, preenchidos por alunos, avaliando a qualidade de aulas ministradas está entre os métodos mais utilizados em nosso meio, no entanto sua confiabilidade não tem sido testada. Os autores apresentam a avaliação da confiabilidade de um destes questionários, o qual foi desenvolvido para um curso de psiquiatria clínica ministrada no quarto ano de graduação em medicina. MÉTODO: Os 81 alunos avaliados receberam o questionário no início do curso com a orientação de preenchê-lo após cada aula, no entanto 34 alunos (41,9%) não o devolveram no último dia de aula. Receberam então um novo formulário (idêntico ao primeiro) para que o preenchessem retrospectivamente. Foi comparada, entre os dois grupos, a distribuição das notas para cada aula e a quantidade de alunos que deram nota para a aula não realizada por ausência de professor. A análise estatística utilizou-se do teste de Qui-quadrado (nível de significância p < 0.05) para comparar os dois grupos. RESULTADOS: Entre os questionários preenchidos retrospectivamente a aula não realizada foi avaliada (com se tivesse ocorrido) por 18 dos 34 alunos (52,9%), enquanto, entre os preenchidos ao longo do curso, 5 dos 47 alunos fizeram o mesmo (10,6%). Esta diferença é estatisticamente significativa. Para as aulas efetivamente realizadas não houve diferença significativa entre as avaliações dos dois grupos. DISCUSSÃO: Os autores concluem que a baixa confiabilidade das avaliações feitas respectivamente apontam para a necessidade de um sistema continuado de avaliação ao longo do curso.

INTRODUCTION: Debates about the quality of medical education have become more evident in the recent past, and as a result several different assessment methods have been refined for that purpose. The use of questionnaires filled out by medical students to assess the quality of lectures is one of the most common methods employed in our milieu. However, the reliability of this investigation method has not yet been systematically tested. The authors present the reliability of a specific form applied to the fourth grade medical students during the clinical psychiatry course. METHOD: Eighty-one fourth grade medical students were instructed to complete a form immediately after each clinical psychiatry lecture. Thirty-four students (42%) failed to turn in the forms after the final lecture. These students were given an identical form to assess the lectures in a retrospective fashion. The grades given by both groups of students for each performed lecture and the number of students who have graded an unperformed lecture were compared. Statistical significance for both groups was determined by means of the chi-square test (p< 0.05). RESULTS: Eighteen out of the 34 students who filled out the forms retrospectively (53%) rated the unperformed lecture, whereas only 5 out of the 47 students who filled out the forms during the course (11%) did so. This is statistically significant (p< 0.05). There was no statistical difference for the grades given to the lectures that were actually performed. DISCUSSION: The authors concluded the low reliability rate of the retrospective evaluation warrant a continuous assessment method during the course.