RESUMO: As Metodologias Ativas (MAs) são um conjunto de alternativas pedagógicas que visam facilitar a aprendizagem dos estudantes e/ou proporcionar uma educação crítica e problematizadora da realidade a partir do redirecionamento do estudante para o centro do processo de construção do conhecimento. Realizamos uma pesquisa bibliográfica em artigos científicos sobre o tema “Metodologias Ativas”, selecionados no Portal de periódicos da CAPES. O intuito deste estudo é apresentar uma caracterização geral das MAs identificadas na literatura, considerando uma análise sobre as definições de MAs utilizadas pelos autores, a identificação dos principais referenciais teóricos e epistemológicos empregados para fundamentar essas metodologias, e uma análise das diferentes metodologias consideradas na literatura como MAs. Nesse contexto, chegamos a uma definição de metodologias ativas, que faz parte deste artigo. Nossos resultados apontam que houve um crescimento nas pesquisas sobre MAs nos últimos anos, prevalecendo pesquisas na área da Saúde, e que alguns artigos estão fundamentados nas ideias de teóricos consolidados como Freire, Dewey, Piaget e Ausubel. Identificamos uma diversidade de metodologias ativas diferentes dentre as 24 metodologias consideradas como ativas pelos autores presentes na nossa amostra. De modo geral, as metodologias ativas apresentam como características em comum a ideia/definição de protagonismo do estudante e a educação numa perspectiva crítica. RESUMO (MAs eou ou conhecimento Ativas, , Ativas” CAPES contexto artigo anos Saúde Freire Dewey Ausubel 2 amostra ideiadefinição ideia

ABSTRACT: Active Methodologies (AMs) are a set of pedagogical alternatives aimed at facilitating student learning and/or providing a critical and problematizing education of reality by shifting the student to the center of the knowledge construction process. We conducted a bibliographic research on scientific articles about the topic "Active Methodologies," selected from the CAPES periodicals portal. The purpose of this study is to present a general characterization of the AMs identified in the literature, considering an analysis of the definitions of AMs used by the authors, the identification of the main theoretical and epistemological frameworks employed to support these methodologies, and an analysis of the different methodologies considered in the literature as AMs. In this context, we came to a definition of active methodologies, which is part of this article. Our results indicate that there has been an increase in research on AMs in recent years, with a prevalence of research in the Health area, and that some articles are based on the ideas of established theorists such as Freire, Dewey, Piaget, and Ausubel. We identified a diversity of different active methodologies among the 24 methodologies considered active by the authors present in our sample. In general, active methodologies share the common characteristics of student protagonism and education from a critical perspective. ABSTRACT (AMs andor or process Methodologies, portal context article years area Freire Dewey Piaget Ausubel 2 sample perspective

RESUMEN: Las Metodologías Activas (MA) son un conjunto de alternativas pedagógicas que pretenden facilitar el aprendizaje del alumno y/o proporcionar una educación crítica y problematizadora de la realidad a partir de la reconducción del alumno al centro del proceso de construcción del conocimiento. A partir de eso, hemos realizado una investigación bibliográfica en artículos científicos sobre el tema “Metodologías Activas”, que fueron seleccionados del portal de publicaciones de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES). El objetivo de este estudio es presentar una caracterización general de las MA identificadas en la literatura, considerando un análisis de las definiciones de las MA utilizadas por los autores, la identificación de las principales referencias teóricas y epistemológicas utilizadas para fundamentar estas metodologías y un análisis de las diferentes metodologías consideradas en la literatura como MA. En este contexto, hemos llegado a una definición de metodologías activas, la cual aparece en este artículo. Nuestros resultados indican que en los últimos años la investigación sobre las MA ha aumentado, prevaleciendo la investigación en el área de la Salud y que algunos de los artículos seleccionados consideran teóricos consolidados para apoyar su trabajo, como: Freire, Dewey, Piaget y Ausubel. Identificamos una diversidad de metodologías activas diferentes entre un total de 24 metodologías consideradas como activas por los autores presentes en nuestra muestra. En general, las metodologías activas presentan como característica común la idea/definición del protagonismo del alumno y la educación desde una perspectiva crítica. RESUMEN (MA yo o conocimiento eso Activas, , Activas” CAPES. CAPES . (CAPES) contexto artículo aumentado trabajo Freire Dewey Ausubel 2 muestra ideadefinición idea (CAPES

Abstract The objective is to present a script of an investigative workshop taking the toy (shuttlecock) as resource, presenting a discussion around moments of Inquiry-based Education ("EI") and the interactions of the instructors that implemented said workshop. Stemming from the presented data, we can conclude that, in order to develop investigative activities, the professor must have mastery of not only the content, but also of the workshop's moments and goals in the execution of the activity. Furthermore, for the systemization of this knowledge to happen, the teacher needs to consider information and questions made by the student.

Resumo O objetivo do trabalho é apresentar um roteiro de oficina investigativa adotando como recurso o brinquedo (peteca), apresentando discussao acerca dos momentos do Ensino por Investigado (EI) e as interapoes de monitoras que implementaram a presente oficina. A partir dos dados apresentados, podemos concluir que para o desenvolvimento de atividades investigativas o professor deve ter dominio nao só do conteúdo, mas também dos momentos da oficina e os objetivos que pretende alcanpar com o desenvolvimento da atividade. Além disso, para que ocorra a sistematizapao do conhecimento, o professor deve levar em considerapao as informapoes e questionamentos realizados pelo estudante.

The active methodologies are a set of pedagogical alternatives that aim to facilitate student learning and/or provide a critical and problematizing education of reality, from the redirection of the student to the center of the knowledge construction process. In view of the above, we conducted a bibliographic research on scientific articles about the theme Active Methodologies, which were selected from the Capes periodicals portal. The purpose of this study was to present a general characterization of the active methodologies identified in the literature, considering an analysis of the definitions of active methodologies used by the authors, the identification of the main theoretical and epistemological references used to support these methodologies, and an analysis of the different methodologies considered in the literature as active methodologies. In this context, we came up with a definition of active methodologies, which is part of this article. Our results indicate that there has been a growth in research on AM in recent years, with research in the area of Health prevailing. Some articles consider consolidated theorists as a basis for their work, such as: Freire, Dewey, Piaget and Ausubel. We identified a variety of different active methodologies, a total of 24 methodologies were considered as active by the authors present in our sample. In general, the active methodologies present as a common characteristic the idea/definition of a student as the protagonist and the education from a critical perspective.

Las metodologías activas (MA) son un conjunto de alternativas pedagógicas que pretenden facilitar el aprendizaje del alumno y/o proporcionar una educación crítica y problematizadora de la realidad, a partir de la reconducción del alumno al centro del proceso de construcción del conocimiento. Teniendo en cuenta lo anterior, realizamos una investigación bibliográfica en artículos científicos sobre el tema Metodologías Activas, que fueron seleccionados del portal de publicaciones de la Capes. El objetivo de este estudio fue presentar una caracterización general de las MA identificadas en la literatura, considerando un análisis de las definiciones de MA utilizadas por los autores, la identificación de las principales referencias teóricas y epistemológicas utilizadas para sustentar estas metodologías y un análisis de las diferentes metodologías consideradas en la literatura como MA. En este contexto, llegamos a una definición de metodologías activas, que forma parte de este artículo. Nuestros resultados indican que en los últimos años ha aumentado la investigación sobre las MA, prevaleciendo la investigación en el área de la Salud. Algunos artículos consideran teóricos consolidados para apoyar su trabajo, como: Freire, Dewey, Piaget y Ausubel. Identificamos una diversidad de metodologías activas diferentes, un total de 24 metodologías consideradas como activas por los autores presentes en nuestra muestra. En general, las metodologías activas presentan como característica común la idea/definición del protagonismo del alumno y la educación desde una perspectiva crítica.

As metodologias ativas (MAs) tratam-se de um conjunto de alternativas pedagógicas que visam facilitar a aprendizagem dos estudantes e/ou proporcionar uma educação crítica e problematizadora da realidade, a partir do redirecionamento do estudante para o centro do processo de construção de conhecimento. Diante do exposto, realizamos uma pesquisa bibliográfica em artigos científicos sobre o tema “Metodologias Ativas”, os quais foram selecionados no Portal de periódicos da Capes. O intuito desse estudo foi apresentar uma caracterização geral das MAs identificadas na literatura, considerando uma análise sobre as definições de MAs utilizadas pelos autores, a identificação dos principais referenciais teóricos e epistemológicos empregados para fundamentar essas metodologias e, uma análise das diferentes metodologias consideradas na literatura como MAs. Nesse contexto, chegamos à uma definição de metodologias ativas, que faz parte deste artigo. Nossos resultados apontam que houve um crescimento nas pesquisas sobre MAs nos últimos anos, prevalecendo pesquisas na área da Saúde. Alguns artigos consideram teóricos consolidados para fundamentar seus trabalhos, como: Freire, Dewey, Piaget e Ausubel. Identificamos uma diversidade de metodologias ativas diferentes, ao todo 24 metodologias consideradas como ativas pelos autores presentes na nossa amostra. De modo geral, as metodologias ativas apresentam como característica em comum a ideia/definição de protagonismo do estudante e a educação numa perspectiva crítica.

RESUMO: Os parques temáticos são espaços de entretenimento e de aprendizagem científico-cultural por meio das atividades educativas. Nos estados que compõem a Amazônia brasileira, há poucos museus de ciências do tipo clássico; em contrapartida, há ambientes abertos com a presença do verde e do vivo. Assim, o objetivo aqui foi realizar uma caracterização de um Espaço de Ciência e Tecnologia na Região Norte, com suas características amazônicas, que realiza investigação científica e que promove a popularização desta pesquisa junto às audiências em espaço de visitação física. Foi escolhida uma instituição de Ciência e Tecnologia que promove popularização científica das suas pesquisas - no caso, em Manaus (AM), o Instituto Nacional de Pesquisa da Amazônia (INPA) no seu espaço de extensão, o Bosque da Ciência. No início de 2018, foram recebidos documentos relacionados aos planejamentos, relatórios, solicitações de visitas e publicidade, com os quais se realizou uma análise de conteúdo do tipo temático. Os dados indicaram que a equipe de monitores realiza estágio curricular, com duração média de seis meses, ligado ao turismo e ao manejo florestal. Os visitantes são, na sua maioria, do público escolar da educação infantil e do ensino fundamental, e suas motivações de visita estão ligadas ao cultivo do enriquecimento cultural oriundo do espaço amazônico. Considera-se que o modelo de monitoria pode ser melhorado com ações de maior interiorização dos monitores na instituição, bem como com a adoção de uma visão do parque temático enquanto museu para uso de equipe multidisciplinar educativa para além do edutenimento, mas com uma visão de patrimônio amazônico.

ABSTRACT: Theme parks are spaces for entertainment and scientific-cultural learning through cultural activities. In the states that make up the Brazilian Amazon there are few classic science museums, however, there are open environments with the presence of green and living. Thus, the objective was to characterize a Science and Technology Setting in the North Region, with its Amazonian characteristics, which carries out scientific research and promotes the popularization of this research among audiences in physical visitation spaces. We chose a Science and Technology institution that promotes the scientific popularization of its research, in this case, in Manaus/AM, the National Institute for Research in the Amazon (INPA), in its extension space, the Science Grove Park. Between February and March 2018, we received documents related to planning, reports, requests for visits and advertising, in which we carried out a thematic content analysis. The data indicated that the team of monitors carries out a curricular internship, with an average duration of six months, linked to tourism and forest management, the visitors are mostly from the early childhood school audience and their visit motivations are linked to the cultivation of enrichment. cultural origin from the Amazonian space. We believe that the monitoring model can be improved with actions of greater internalization of monitors in the institution, adopting a vision of the theme park as a museum for the adoption of a multidisciplinary educational team in addition to education/entertainment, but a vision of Amazonian heritage.

RESUMEN: Los parques temáticos son espacios de entretenimiento y aprendizaje científico-cultural a través de actividades culturales. En los estados que componen la Amazonía brasileña hay pocos museos de ciencia clásicos, sin embargo, hay ambientes abiertos con presencia de verde y vivo. Así, el objetivo fue caracterizar un Espacio de Ciencia y Tecnología en la Región Norte, con sus características amazónicas, que realiza investigación científica y promueve la divulgación de esta investigación entre las audiencias en espacios de visitación física. Elegimos una institución de Ciencia y Tecnología que promueve la popularización científica de su investigación, en este caso, en Manaus/AM, el Instituto Nacional de Investigaciones en la Amazonía (INPA), en su espacio de extensión, el Bosque de la Ciencia. Entre febrero y marzo de 2018 recibimos documentos relacionados con la planificación, informes, solicitudes de visitas y publicidad, en los que realizamos un análisis de contenido temático. Los datos indicaron que el equipo de monitores realiza una pasantía curricular, con una duración promedio de seis meses, vinculada al turismo y al manejo forestal. Los visitantes son, en su mayoría, del público escolar de la primera infancia y sus motivaciones de visita están vinculadas al cultivo del enriquecimiento cultural originado del espacio amazónico. Creemos que el modelo de seguimiento se puede mejorar con acciones de mayor internalización de los monitores en la institución, adoptando una visión del parque temático como museo para la adopción de un equipo educativo multidisciplinario además de “edutenimiento”, pero una visión del patrimonio amazónico.

Nos anos de 2010 e 2011 realizamos uma pesquisa nacional sobre a percepção de Ciência e Tecnologia dos estudantes brasileiros. Essa pesquisa foi realizada utilizando o método de amostragem por região brasileira, na qual vários aspectos foram analisados. Um destes aspectos é relativo à intenção dos estudantes em "ser cientista". Assim, neste trabalho, traremos um diagnóstico da intencionalidade dos estudantes em seguir a carreira científica, tendo como perspectiva uma análise focada no gênero feminino, ou seja, o objetivo foi verificar qual a probabilidade de as meninas ingressarem futuramente na carreira científica, em relação aos meninos. Os resultados revelam que a intenção das meninas em "ser cientista" é maior nas regiões Sul e Centro-Oeste, mas esse número é muito pequeno. Entretanto, salienta-se que a intenção de "ser cientista" é pequena em ambos os sexos.

In the years 2010 and 2011 we conducted a national survey on the perception of Science and Technology of Brazilian students. This survey was conducted using the sampling method for the Brazilian region, in which various aspects were analyzed. One such aspect concerns the intention of students' to be a scientist. We did a diagnosis of intentionality students to follow a career in science, with the prospect analysis focused on females. The objective was to assess the probability of girls enrolling in future scientific career, in relation to boys. The results reveal that the intention of the girls in "to be a scientist" is higher in the South and Midwest, but that number is very small. It is stressed that the intention of "being a scientist" is small in both sexes.

Durante los años 2010 y 2011 se realizó una investigación a nivel nacional sobre la percepción de los estudiantes brasileños sobre ciencia y tecnología. El estudio se llevó a cabo empleando un método de muestreo por región de Brasil, en la cual se analizaron diversos aspectos. Uno de ellos fue el relativo a la intención de los estudiantes de "ser un científico". Así, en este trabajo traemos a colación un diagnóstico sobre la intención de los estudiantes en seguir una carrera científica, tomando como perspectiva un análisis enfocado en el género femenino, al verificar la probabilidad de que las chicas pretendan ingresar en el futuro a "ser un científico", en relación con los chicos. Los resultados revelan que la intención de las chicas es mayor en las regiones del sur y del centro-oeste, pero ese número es muy pequeño. Se destaca, además, que la intención de convertirse en científico es pequeña para ambos sexos.

The teaching of chemistry, through experimental classes, with easily obtained materials, has been an alternative to stimulate teachers and students the learning of concepts, often abstract and difficult to understand. We present a proposal for experimental work to determine the acid or basic character of a solution, using an extract of flowers of Hibiscus rosa-sinensis and Catharanthus roseus. Both plants are from China but actually easily founded in our gardens. The color of the flowers varies from white to red and can be used as an acid-base indicator due to some changes in the structure of the anthocyanin.

La enseñanza experimental de la química con materiales de bajo costo fáciles de obtener ha sido una buena alternativa para estimular a los profesores y estudiantes al proceso de aprender conceptos a menudo abstractos y difíciles de entender. En este trabajo se presenta una propuesta de trabajo experimental para determinar el carácter ácido o básico de una disolución, mediante el empleo de extractos de flores de Hibiscus rosa-sinensis y Catharanthus roseus. Ambas plantas provienen de China, pero hoy se encuentran fácilmente en nuestros jardines. El color de estas flores varía del blanco (transparente) al rojo y puede ser utilizado como un indicador debido a cambios estructurales en las antocianinas que contiene.