RESUMO: Neste trabalho, propôs-se a adaptar um instrumento para ensinar consciência fonológica (CF) a crianças com Paralisia Cerebral (PC). PC consiste em um grupo de desordens do movimento e da postura, que pode estar associado a déficits cognitivos, de interação e de linguagem, comprometendo a independência funcional do indivíduo, tanto na modalidade oral quanto na escrita. A literatura afirma que, vocabulário, memória fonológica e CF são consideradas habilidades preditoras e necessárias à aquisição e ao desempenho em leitura e escrita. Participaram do estudo três crianças com diagnóstico de PC e dois juízes especialistas. O estudo foi dividido em quatro etapas: a) análise e adaptação do instrumento Alfabetização: Método Fônico; b) análise de juízes especialistas; c) estudo piloto com pré e pós teste de CF e leitura; e d) versão final do instrumento. Foram adaptadas 63 atividades, levando em consideração o perfil da população, a análise dos juízes e a aplicação a um grupo clínico. Os participantes conseguiram compreender e executar o treino em 26 das 33 atividades. Todos mostraram melhora nos escores quando comparados pré e pós testes. Diante disso, o instrumento mostrou-se adequado à população após a adaptação e mostrou-se fiel ao ensino proposto pelo instrumento original.

ABSTRACT: In this work, it was proposed to adapt an instrument to teach phonological awareness (PA) to children with Cerebral Palsy (CP). CP consists of a group of movement and posture disorders, which may be associated with cognitive, interaction and language deficits, compromising the individual’s functional independence, both in oral and written form. Literature states that vocabulary, phonological memory and PA are considered predictive and necessary skills for acquisition and performance in reading and writing. Three children diagnosed with CP and two expert judges participated in the study. The study was divided into four stages: a) analysis and adaptation of the Literacy: Phonic Method; b) analysis carried out by expert judges; c) pilot study with pre and post CP test and reading; and d) final version of the instrument. Sixty-three activities were adapted, taking into account the population profile, the analysis carried out by the judges and the application to a clinical group. Participants were able to understand and execute the training in 26 of the 33 activities. All showed improvement in scores, when pre and post tests were compared. Therefore, the instrument proved to be suitable for the population after adaptation and was faithful to the teaching proposed by the original instrument.

Resumo: Consciência fonológica, inteligência, vocabulário e nível socioeconômico vêm sendo consideradas variáveis importantes para a aquisição da leitura. Ao mesmo tempo, déficits de atenção vêm sendo relacionados ao mau desempenho em leitura. O objetivo foi investigar as correlações entre as habilidades de consciência fonológica, vocabulário, inteligência, atenção concentrada e leitura em crianças de baixo nível socioeconômico expostas a ambiente precário de ensino. Participaram 111 crianças de uma escola pública, pertencentes às classes socioeconômicas D e E. Os resultados indicaram correlações positivas entre as habilidades de vocabulário, inteligência, consciência fonológica e leitura. A atenção não contribuiu para a explicação da competência em leitura. Verificou-se que as relações entre as variáveis em questão são mantidas, mesmo em populações de baixo nível socioeconômico, entretanto, o ambiente precário de ensino pode ser um fator limitante para a expansão da capacidade de leitura dos estudantes.

Abstract: Phonological awareness, intelligence, vocabulary and socioeconomic status (SES) have been considered important variables in the acquisition of reading. Nevertheless, attention deficit is associated to low reading performance. The purpose of this work was to investigate correlations among phonological awareness, vocabulary, intelligence, focused attention and reading skills in children with low SES exposed to a non-effective teaching environment. This study included 111 children belonging to socioeconomic classes D and E who were enrolled at a state school. Results pointed to a positive correlation among vocabulary, intelligence, phonological awareness and reading scores. There was no significant correlation between attention measures and reading ability. The relations among the variables continued, even in a population with low SES, although bad teaching environment acts as a limiting factor for the students’ development of their reading ability.

Resumen: Conciencia fonológica, inteligencia, vocabulario y estatus socioeconómico se han considerado variables importantes para el aprendizaje de la lectura. Al mismo tiempo, el déficit de atención se ha relacionado con los malos resultados de lectura. El objetivo de este estudio fue investigar la correlación entre conciencia fonológica, vocabulario, inteligencia, atención enfocada y lectura en niños de bajo nivel socioeconómico expuestos a malas condiciones de enseñanza. En este estudio participaron 111 niños que pertenecen a las clases socioeconómicas D y E y fueron inscritos en una escuela pública. Los resultados indican correlaciones positivas entre las puntuaciones de vocabulario, inteligencia, conciencia fonológica y lectura. No fue encontrada correlación significativa entre la medida de atención y la aptitud para la lectura. Se encontró que la relación entre las variables en cuestión se mantiene incluso en poblaciones de bajos ingresos, sin embargo, la pobreza del entorno de enseñanza actúa como factor limitante para el desarrollo expansión de la capacidad de lectura de los estudiantes.

Resumo Os estudantes brasileiros apresentam um dos piores desempenhos em tarefas de compreensão de textos em avaliações como o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA), o que sugere que procedimentos específicos devem ser desenvolvidos para remediar seus déficits. O desenvolvimento desses procedimentos, por sua vez, requer uma avaliação sistemática de repertórios relacionados ao contar e recontar histórias, para que se identifiquem objetivos de ensino específicos e individualizados. Este estudo avaliou as habilidades de contar e recontar histórias de crianças, bem como alguns de seus pré-requisitos, por meio de um conjunto de testes padronizados e de tarefas elaboradas para a avaliação destas habilidades. Os desempenhos foram analisados de acordo com características macro e microestruturais da linguagem. Os dados mostram que as tarefas foram eficazes na caracterização dos repertórios de contação e recontagem de histórias, fornecendo dados suficientes para a formulação de programas de ensino individualizado.

Abstract Brazilian students had one of the worst performances in reading comprehension tasks in assessments such as the Programme for International Student Assessment (PISA), which suggests that specific procedures should be designed to remediate their deficits. This, in turn, requires a systematic evaluation of repertoires related to storytelling and retelling, so that specific and individualized teaching goals can be targeted. This study assessed children storytelling and retelling skills, as well as some of their prerequisites, through a set of standardized tests and tasks developed to evaluate these skills. Performance was analyzed according to linguistic macro and microstructures. Data show that the tasks were efficient in characterizing storytelling and retelling repertoires, providing enough data to design individualized teaching programs.

Resumen Estudiantes brasileños tienen un de los peores rendimientos en tareas de comprensión de lectura en evaluaciones como el Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA), lo que sugiere que se deben desarrollar procedimientos específicos para la remediación de esos déficits. El desarrollo de esos procedimientos, a su vez, requiere una evaluación sistemática de repertorios relacionados con contar y volver a contar historias, con el fin de identificar objetivos educativos específicos e individualizados. Eso estudio evaluó la capacidad de contar y volver a contar historias de los niños, así como algunos de sus requisitos previos, a través de una serie de testes estandarizados y tareas diseñadas para evaluar esas habilidades. Los rendimientos fueron analizados de acuerdo a las características macro y microestructurales de idioma. Los datos muestran que las tareas propuestas fueron eficaces en la caracterización de los repertorios de contar y volver a contar historias, proporcionando datos suficientes para formular programas de aprendizaje individualizados.

Abstract Behavior Analysis is usually accused of not being able to account for the generalization of verbal behavior that is present in linguistically competent individuals. However, several behavior analytic studies investigate this theme, and gamification has been seen as a useful way to study generalization. The purpose of this study was to evaluate reading and writing generalization in games, after these behaviors were taught through the program Learning to Read in Small Steps. Participants were four children between 7 and 12 years old who had reading and writing deficits. The experimental design was a pre-posttest design that encompassed five phases. Performance in probes suggests generalization of reading and writing skills to new activities (games) and responses. This study represents a small step in a systematic understanding of how games can be used to assess behavior change.

Contar e recontar histórias e fatos são repertórios comportamentais constantemente necessários em situações sociais, sejam estas escolares, familiares, ou de lazer. Este estudo buscou avaliar sistematicamente se 11 alunos de primeira série (idades entre seis e sete anos) teriam melhor desempenho em tarefas de recontagem de histórias quando dicas visuais eram apresentadas. As variáveis dependentes foram (a) número de categorias de história inseridas nas tarefas de recontagem e (b) número de palavras recontadas por história. A variável independente foi a apresentação de dicas visuais (figuras) nas tarefas de recontagem. Os resultados indicaram que dicas visuais não resultaram em melhora de desempenho quando o número de categorias de história foi analisado. Também foi verificado que não houve aumento consistente no número de palavras recontadas quando as figuras foram apresentadas. Estudos futuros devem investigar se a reexposição a histórias resultaria em uma mudança significativa no desempenho.

Telling and retelling stories and facts are behavioral repertoires that are constantly recruited in social situations, no matter if these situations occur at school, with the family, or at leisure times. This study aimed at systematically evaluating if 11 first graders (age range six to seven), would perform better in retelling tasks when pictorial prompts were presented. Dependent variables were (a) number of story categories inserted in the retelling tasks and (b) number of retold words per story. The independent variable was the presentation of visual prompts during story retelling tasks. Results indicated that visual prompts did not result in consistent increase in performance when the number of story categories inserted was analyzed. Additionally, there was no consistent increase in the number of words retold when pictures were presented. Future studies should investigate whether repeated exposure to stories would result in a significant change in performance.

Ler e escrever são comportamentos que proporcionam a inserção dos indivíduos em grande parte dos ambientes sociais. Apesar de sua importância, índices mostram que, no Brasil, 8,6% das pessoas com idades entre 15 e 24 anos são analfabetas. O presente artigo, dividido em dois estudos, teve como objetivo avaliar os efeitos de um currículo de ensino de leitura de palavras simples (Estudo 1) e de palavras complexas (Estudo 2) da língua portuguesa para adultos analfabetos. Cada estudo teve quatro participantes. Em ambos os estudos a leitura foi ensinada primordialmente pelo treino de relações entre palavras ditadas e palavras impressas. De forma geral, houve aumento na porcentagem de acertos em leitura e em escrita manuscrita quando comparados os desempenhos do pré-teste e dos demais testes, sendo os resultados mais consistentes nas tarefas de leitura. Estudos futuros devem continuar as investigações acerca de procedimentos com estes objetivos para esta população.

Reading and writing are behaviors that provide an individual with the opportunity for inclusion in many social environments. Despite the importance of these behaviors, statistical indices show that, in Brazil, 8.6% of the people aged 15-24 are illiterate. The purpose of this manuscript, which is divided into two studies, was to assess the effects of a Portuguese language reading curriculum for simple (Study 1) and complex words (Study 2) in illiterate adults. Four participants took part in each study. In both studies, reading was taught mainly by training dictated words to printed words relations. Overall, there was an increase in the percentage of correct responses in reading and writing tasks when pre-tests and post-tests were compared; results were more consistent in reading tasks. Future studies should continue to investigate procedures with these goals for this population.

Leer y escribir son comportamientos que proporcionan la inclusión de los individuos en una gran parte de los entornos sociales. A pesar de su importancia, los índices muestran que, en Brasil, el 8,6% de las personas de edades comprendidas entre 15 y 24 años es analfabeto. El objetivo de este trabajo, divido en dos estudios, fue examinar los efectos de un currículo para la enseñanza de la lectura de palabras simples (Estudio 1) y palabras complejas (Estudio 2) de la lengua portuguesa para adultos analfabetos. Cada estudio tuvo cuatro participantes. En ambos estudios, la lectura se enseñó principalmente a través de relaciones entre palabras dictadas y palabras impresas. En general, hubo un aumento en el porcentaje de respuestas correctas en actividades de lectura y escritura al comparar las pruebas de antes y después del estudio; los resultados fueron más consistentes en las actividades de lectura que en las de escritura. Investigaciones futuras pueden aportar a la investigación sobre procedimientos con estos objetivos para esta población.

Pesquisas mostram a importância de se identificar categorias estruturais na formação de um repertório efetivo de contação de histórias. Consequentemente, procedimentos de ensino de identificação destas categorias vêm sendo desenvolvidos. O objetivo do presente manuscrito, o qual consiste em dois estudos, foi investigar os efeitos de um procedimento de ensino de identificação de categorias de histórias em 12 crianças (seis em cada estudo), com idades entre oito e 12 anos. Foi empregado um delineamento de sondas múltiplas, caracterizado pela avaliação do desempenho de cada participante antes e após o ensino de cada categoria. O ensino foi dividido em duas etapas, descrição e identificação de cada categoria, nas quais foram apresentadas instruções orais e escritas, assim como diferentes histórias. Em ambos os estudos, o procedimento resultou na aprendizagem de todas as categorias pelos participantes. Os estudos contribuem com a literatura acerca do ensino da discriminação de categorias estruturais de histórias.

Research has shown the importance of identifying story structure categories in the development of an effective storytelling repertoire. Consequently, procedures that aim at teaching the identification of those categories have been developed and tested. The purpose of the present manuscript, which encompasses two studies, was to assess the effects of a teaching procedure for story category identification in 12 children (six in each study), ages ranging from eight to 12 years. A multiple probe design, which is comprised by probes of participants' performance before and after each category teaching, was used. Teaching sessions were divided in two phases - description and identification of each category - which consisted in the presentation of oral and written instructions and different stories. In both studies, the procedure yielded the learning of all categories by every participant. The studies contribute to the literature on teaching story structure category discrimination.

Relações entre linguagem oral, consciência fonológica e memória operacional têm sido demonstradas empiricamente, mas consciência fonológica engloba habilidades diferentes. Este artigo teve como objetivo investigar possíveis associações entre habilidades específicas de consciência fonológica e memória operacional fonológica em alunos do primeiro ano escolar. Na fase inicial ( n = 254), o estudo avaliou habilidades de consciência fonológica e memória operacional fonológica e encontrou elevada correlação positiva entre ambas as habilidades, confirmando e estendendo resultados de estudos prévios. A segunda fase ( n = 12) avaliou o vocabulário de indivíduos que obtiveram baixos ou altos escores em memória operacional e consciência fonológica na primeira fase. Os alunos com escores reduzidos de memória operacional e consciência fonológica obtiveram baixos escores em habilidades de linguagem expressiva, indicando que a memória operacional fonológica pode ter efeitos diretos sobre o conhecimento lexical. Esses resultados contribuem para a compreensão das relações investigadas e planejamento de estratégias de ensino.

Relationships between oral language, phonological awareness, and working memory have been empirically demonstrated, however, phonological awareness encompasses different abilities, assessed at different levels. The present study investigated the possible associations between specific phonological awareness abilities and phonological working memory in first-grade students. In the initial phase ( n = 254), the study evaluated the abilities of phonological awareness and phonological working memory and found a high positive correlation between these abilities, thus confirming the findings of previous studies. The second phase ( n = 12) evaluated the vocabulary of individuals who, in the initial phase, showed low or high working memory and phonological awareness scores. Students with low working memory and low phonological awareness capacities had low scores in expressive language abilities, suggesting that phonological working memory may have direct effects on lexical knowledge. These results contribute to the understanding of the relationships investigated in this study and have important implications for planning teaching strategies.

Las relaciones entre lenguaje oral, conciencia fonológica y memoria operacional han sido mostradas empíricamente, pero la conciencia fonológica engloba habilidades diferentes, mensuradas en diferentes niveles. El objetivo de este trabajo, conducido en dos estudios, fue investigar las posibles asociaciones entre las sub-clases de habilidades de conciencia fonológica, memoria fonológica de niños del primero año escolar. En el primero estudio ( n = 254), fueron evaluadas las habilidades de conciencia fonológica y memoria fonológica, que mostraron fuerte correlación positiva. En el segundo estudio ( n = 12), fueron realizados test de vocabulario en niños con bajos y altos escores en memoria operativa y conciencia fonológica. Los niños con puntuaciones bajas en memoria operativa fonológica y conciencia fonológica presentaran habilidades del lenguaje expresivo reducidas, indicando que la memoria operativa fonológica parece interferir directamente en el vocabulario. Los resultados contribuyen hacia la comprensión de las relaciones investigadas y afectan el plan de enseñanza.

O presente trabalho, dividido em dois estudos, teve como objetivo verificar se a partir de tarefas de seleção, respostas de nomeação seriam emitidas sem ensino direto. Participaram ao todo nove crianças com idades entre 7 e 12 anos. Em cada estudo foram utilizadas 12 figuras abstratas e 12 pseudopalavras. Os procedimentos continham seis sessões compostas de tarefas de seleção (relações nome-figura) e de testes de nomeação (relações figura-nome). Alcançado desempenho de 100% de acerto nas tarefas de seleção, o participante era exposto ao teste de nomeação. A diferença entre os estudos foi a apresentação de um préteste de comportamento ecóico das pseudopalavras. Os resultados indicaram variabilidade no desempenho de nomeação dos participantes.

The aim of the present work - which was divided into two studies - was to investigate if, from teaching selection tasks, naming responses would be emitted without direct teaching. Nine children aged between 7 and 12 participated in the study. In each study, 12 abstract pictures and 12 pseudo words were utilized. The procedures were comprised of six sessions that encompassed selection tasks (name-picture relations) and naming tests (picture-name relations). When a participant met 100% correct responses in selection tasks, (s)he was exposed to a naming test. The difference among the studies was the presentation of an echoic behavior pre-test of the pseudo words. The results indicated variability in the participants' naming performance.

OBJETIVO: verificar a evolução do sistema fonológico alvo-adulto de crianças com desvio fonológico na faixa etária de 05 a 08 anos, estudantes de escola pública. MÉTODOS: a partir da análise de gravações em áudio digital de amostra de fala espontânea, nomeação de gravuras e imitação de vocábulos que compõem um teste fonológico específico (ABFW), identificou-se os processos fonológicos atuantes. Foi aplicado um programa de atividades estimulando as habilidades de consciência fonológica, tendo como base teórica da hierarquia dos traços distintivos. RESULTADOS: todos os pacientes apresentaram evolução significativa após o término do programa, superando todos os processos fonológicos presentes e adquirindo os traços que estavam ausentes. Os pacientes ampliaram seu sistema fonológico à medida que melhoraram seu desempenho nas atividades de consciência fonológica. CONCLUSÃO: a abordagem fonoaudiológica de desvio fonológico baseada na hierarquia dos traços distintivos e na consciência fonológica favoreceu a superação de processos fonológicos e a evolução significativa do sistema fonológico dos pacientes.

PURPOSE: to check the development of the adult-target phonological system in public school children, aged between 05 to 08 years with phonological deviation. METHODS: the active phonological processes were identified by digitally recording the audio in spontaneous speech samples, naming pictures, and mimicking words that make up a specific phonological test (ABFW). An activity program was employed to foster phonological awareness skills and the theoretical ground for the ranking of distinctive features. RESULTS: following the end of the program, the entire group of patients showed significant progress, having overcome all the existing phonological processes and acquired the features that were not present. The patients' phonological system broadened as their performance in phonological awareness activities improved. CONCLUSION: the phonetic approach to phonological deviation, when based on the ranking of distinctive features and on phonological awareness, favored the overcoming of phonological processes and the significant development of the patients' phonological system.

Um dos pré-requisitos básicos para a aquisição de leitura e escrita é a consciência fonológica. Estudos têm comprovado que quando expostas a um treinamento formal de consciência fonológica as crianças ouvintes melhoram esta habilidade e, conseqüentemente, aprimoram o desenvolvimento da leitura e da escrita. Entretanto, não há evidências deste tipo de procedimento para crianças surdas. Este estudo objetivou estruturar um Programa de Treinamento de Consciência Fonológica para crianças surdas bilingües e verificar sua efetividade. Participaram do estudo quatro crianças, que foram avaliadas quanto à consciência fonológica antes e após o Treinamento de Consciência Fonológica. Foram verificados efeitos positivos nos níveis de consciência fonológica destas crianças após a realização do Treino. Este estudo fornece indícios de que um Treinamento de Consciência Fonológica pode aprimorar o desenvolvimento da consciência fonológica em crianças surdas usuárias de língua de sinais.

The phonological awareness is required for the acquisition of reading and writing ability. Hearing children increase their levels of phonological awareness and their reading and writing skills when exposed to a formal phonological awareness training program. The effect of this procedures in deaf children is unknown. The aim of this study was create a special phonological awareness training program for bilingual deaf children and to evaluate its effectiveness. Four children were phonological evaluated and selected to participate in the study. The results showed that, after the training, the children's phonological awareness was improved. This study provides evidences that a phonological awareness training can improve the development of phonological awareness in deaf children users of the Sign Language.

Un pre-requisito básico para la adquisición de la lectura y la escritura es la conciencia fonológica. Estudios han mostrado que los niños oyentes expuestos a un entrenamiento formal de conciencia fonológica mejoran estas habilidades. No existiendo evidencias de este procedimiento en niños sordos. El objetivo fue estructurar un Programa de Entrenamiento de Conciencia Fonológica para niños sordos bilingües y verificar su efectividad. Participaran del estudio cuatro niños, evaluados con relación a la conciencia fonológica antes y después del entrenamiento. Verificándose efectos positivos en su nivel de conciencia fonológica después del entrenamiento. Con el entrenamiento, mostramos una mejoría en el desarrollo de la conciencia fonológica en los niños sordos usuarios del lenguaje de señales.

Quatro estudantes com dificuldades na aquisição de leitura e escrita foram submetidos a um programa de ensino para o desenvolvimento de habilidades de consciência fonológica, com tarefas de identificação de rima e aliteração e análise e síntese silábica e fonêmica, enquanto continuavam sendo expostos a um programa individualizado para ensino de leitura, no qual não haviam obtido sucesso previamente. Todos os participantes apresentaram baixos escores no pré-teste da Prova de Consciência Fonológica, mas concluíram o programa com sucesso e apresentaram elevados escores no pós-teste. A aquisição de leitura e de escrita mostrou uma clara aceleração após o desenvolvimento das habilidades de consciência fonológica e o efeito foi replicado entre os quatro alunos. Os resultados confirmam descobertas prévias sobre a relação entre consciência fonológica e aquisição de leitura e escrita. Tendo em vista o baixo repertório de entrada dos participantes, mesmo após exposição prolongada ao ensino de leitura, estes resultados, aliados aos de pesquisas recentes, sugerem fortemente a importância de estratégias para promover o desenvolvimento de habilidades de consciência fonológica antes ou simultaneamente ao ensino de leitura e escrita. Essas estratégias são especialmente importantes para estudantes em risco para o fracasso na aquisição desses repertórios e que constituem o maior contingente de alunos que requerem procedimentos especiais de ensino.

Four elementary school children who had previously failed in the acquisition of reading and spelling were included in a teaching program designed to establish phonological awareness. Tasks required the identification of rhymes and alliteration, and syllabic and phonemic analysis and synthesis. All participants scored low on the pre-tests for assessment of phonological awareness, but were successful in completing the program and scored high on the post-test assessment. Reading and spelling acquisition showed a clear acceleration after the development of phonological awareness; the effects were reliably replicated among the four students. These results confirm previous findings on the relation between phonological awareness and reading and writing acquisition. Considering the participants' repertoires, after the long and unsuccessful initial exposure to teaching procedures, the present results, along with the conclusions of recent intervention studies, strongly suggest the relevance of teaching strategies to promote phonological awareness, either before or simultaneously with teaching reading and writing. This is especially important for students at risk of reading failure, the largest contingent of students who need special teaching procedures.

O letramento emergente é um conjunto de comportamentos e conhecimentos sobre leitura e escrita que acontecem no período entre o nascimento e a fase onde a criança torna-se capaz de escrever e ler de maneira convencional. O presente estudo tem como objetivo verificar o desenvolvimento do letramento emergente por meio da escala de letramento emergente em crianças portadoras de deficiência auditiva de grau severo a profundo ou profundo usuárias de LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais). O estudo foi dividido em duas avaliações com a aplicação da Escala de Letramento Emergente em momentos diferentes, ao longo de um ano. Fizeram parte desse estudo crianças entre 6.5 anos e 7.3 anos, deficientes auditivas com perda bilateral de grau severo a profundo ou profundo, usuárias de LIBRAS. Os resultados do estudo indicam que o desenvolvimento de habilidades dessa população é semelhante ao de crianças ouvintes.

Emerging literacy is composed by behaviors and knowledge on reading and writing which take place from birth up to child's of reading and writing conversationally. It has been considered to be an important requisite for reading and writing accomplishments. This study objectives to verify emerging literacy knowledge level among severe-to-deep deaf children, who use Brazilian Signal Language (BSL). This study was divided up into two evaluations using the emergent literacy test in distinct moments during one year period. Eight BSL severe-to-deep bilateral deaf children took place in this study (6.5 to 7.3 years old). Results suggested emergent literacy accomplishiment in our study group is the same of that among normal children.