ABSTRACT Purpose: To evaluate patient characteristics and factors associated with surgical resection in patients with Crohn’s disease (CD). Methods: An analysis was performed on data from 295 patients with CD in follow-up from 2001 to 2018. Medical record data comprised age, gender, location, behavior and duration of the CD, smoking, and extraintestinal manifestation. Patients were divided into two groups according to the presence or absence of surgical resection. Results: Out of the 295 patients with CD, 155 underwent surgical resection (53.2% male, mean age: 43.88 ± 14.35 years). The main indications for surgery were stenosis (44.5%), clinical intractability (15.5%), and intra-abdominal fistulas (15.5%). Smoking (p < 0.001), longer CD duration (p < 0.0001), ileo-colonic location (p = 0.003), stenosing behavior (p < 0.0001), and fistulizing behavior (p < 0.0001) were significantly associated with surgical resection. Initial use of biological was significantly more frequent in the group of patients without surgical resection (p < 0.001). Conclusions: Patients with CD still frequently need surgical treatment. Smoking (current or past), longer disease time, stenosing and fistulizing behavior, and ileo-colonic localization in CD patients were associated with a higher risk of surgery. Awareness about factors associated with unfavorable outcome allows such patients to be treated more appropriately. Purpose Crohns Crohn s CD. . (CD) Methods 29 followup follow up 200 2018 age gender smoking manifestation Results 15 53.2% 532 53 2 (53.2 male 4388 43 88 43.8 1435 14 35 14.3 years. years years) 44.5%, 445 44.5% , 44 5 (44.5%) 15.5%, 15.5% (15.5%) intraabdominal intra abdominal 15.5%. p 0.001, 0001 0.001 0 001 0.001) 0.0001, 00001 0.0001 ileocolonic ileo colonic 0.003, 0003 0.003 003 0.003) 0.001. Conclusions treatment current past, past past) time appropriately (CD 20 201 1 53.2 (53. 438 4 8 43. 143 3 14. 44.5 (44.5% 15.5 (15.5% 000 0.00 00 0000 0.000 53. (53 44. (44.5 15. (15.5 0.0 (5 (44. (15. 0. ( (44 (15 (4 (1

Resumo: Este estudo pretende identificar a percepção de estudantes de uma mesma instituição de ensino superior da área da saúde sobre dificuldades acadêmicas e não acadêmicas, estratégias de coping e identificar a presença de estresse. Foi um estudo transversal utilizando abordagens quantitativa e qualitativa, desenvolvido por meio de questionário estruturado e inventários psicométricos validados ( COPE Breve; inventário de sintomas de estresse ISLL ). Adicionalmente, foram realizadas entrevistas para ampliar a compreensão dos resultados dos instrumentos quantitativos. Na etapa quantitativa, participaram 162 estudantes dos cursos de graduação em Fisioterapia, Fonoaudiologia, Medicina, Nutrição e Terapia Ocupacional. Destes, 60 participaram de entrevista qualitativa. Os dados foram submetidos à análise estatística univariada e análise multivariada por regressão logística. Os estudantes relataram encontrar grande número de dificuldades e utilizar variadas estratégias de coping . A análise estatística univariada demonstrou que não houve diferenças importantes entre cursos e etapas quanto ao número de dificuldades e estratégias utilizadas. A presença de estresse foi identificada em proporções entre 45% e 100% dos estudantes, conforme o curso e a etapa considerada, sem diferenças significativas entre eles. A análise multivariada identificou cinco variáveis independentes como determinantes de estresse: sexo feminino, renda familiar, número de dificuldades acadêmicas/não acadêmicas e número de estratégias de coping voltadas à “emoção” presentes. Esta análise também mostrou que o estresse patológico está relacionado a somente uma variável: o número de dificuldades não acadêmicas. Estes achados reforçam a necessidade de manter ações institucionais de assistência social e apoio psicológico, favorecendo assim um planejamento efetivo de medidas de promoção da saúde mental dos estudantes. Resumo qualitativa Breve ) Adicionalmente quantitativos 16 Fisioterapia Fonoaudiologia Medicina Ocupacional Destes 6 logística utilizadas 45 100 considerada eles feminino familiar acadêmicasnão emoção “emoção presentes variável psicológico 1 4 10

Abstract: This study aimed to find undergraduate students’ perceptions about academic and non-academic difficulties and coping strategies and determining the occurrence of stress among them. This was a cross-sectional study using quantitative and qualitative approaches to evaluate students from different health professions in a single institution. Physical therapy, speech therapy, medicine, nutrition, and occupational therapy program students (N=162) answered a structured questionnaire and two validated psychometric inventories (COPE Brief scale and the ISS stress symptoms inventory). Additionally, 60 students underwent a semi-structured interview to better understand the results from the quantitative instruments. Quantitative data underwent univariate analysis to test differences between proportions and stepwise multiple regression analysis to identify the independent determinants of stress. Students reported a large number of academic and non-academic difficulties and a variety of coping strategies. Univariate statistical analysis showed no significant differences between courses and stages regarding the number of difficulties and coping strategies. A large proportion of students showed stress, ranging from 45% to 100%, depending on the course and stage, with no significant differences between them. Multivariate statistical analysis found five independent variables as stress determinants: female gender, low family income, number of academic and non-academic difficulties, and number of emotion-focused coping strategies. This analysis also showed that pathological stress is related to only one variable: the number of non-academic difficulties. These findings reinforce the importance of maintaining institutional actions for student social assistance and psychological support. Results also provide meaningful data for adequately planning more effective measures to promote students’ mental health. Abstract nonacademic non them crosssectional cross sectional institution medicine nutrition N=162 N162 N 162 (N=162 COPE inventory. inventory . inventory) Additionally 6 semistructured semi instruments 45 100 100% stage gender income emotionfocused emotion focused variable support N=16 N16 16 (N=16 4 10 N=1 N1 1 (N=1 N= (N= (N

Resumen: Este estudio pretende identificar la percepción de los estudiantes del sector salud sobre las dificultades académicas y no académicas, las estrategias de coping y la presencia de estrés. Este estudio transversal, con enfoque cuantitativo y cualitativo, utilizó cuestionarios estructurados e inventarios psicométricos validados (escala Brief COPE; inventario de sintomatología de estrés ISE ); además de entrevistas para ampliar la comprensión de los resultados de los instrumentos cuantitativos. En la etapa cuantitativa participaron 162 estudiantes de los cursos de grado en Fisioterapia, Fonoaudiología, Medicina, Nutrición y Terapia Ocupacional. De estos, 60 participaron en la entrevista cualitativa. Los resultados se sometieron a análisis estadístico univaria nte, para distinguir los grupos y asociaciones entre variables, y a análisis multivariado por regresión logística para identificar variables independientes que determinan el estrés. Los estudiantes reportaron enfrentar muchas dificultades académicas y no académicas, y utilizaban diferentes estrategias de coping. El análisis estadístico univariante no obtuvo diferencias significativas entre cursos y etapas respecto al número de dificultades y estrategias utilizadas. Un 45% y 100% de los estudiantes experimentaron estrés según el curso y la etapa considerada, sin diferencias significativas entre ellos. Se encontraron cinco variables independientes como factores de estrés: sexo femenino, renta familiar, número de dificultades académicas/no académicas y número de estrategias de coping orientadas a la “emoción”. El estrés patológico estuvo relacionado solo a la variable número de dificultades no académicas. Se necesita mantener acciones institucionales de asistencia social y apoyo psicológico para favorecer una planificación efectiva de medidas de promoción de salud mental de los estudiantes. Resumen transversal cualitativo escala COPE ) cuantitativos 16 Fisioterapia Fonoaudiología Medicina Ocupacional estos 6 cualitativa nte utilizadas 45 100 considerada ellos femenino familiar académicasno emoción. emoción . “emoción” 1 4 10 “emoción

Resumo: Introdução: O conceito de estilo de aprendizagem deriva de teorias que consideram que as pessoas aprendem de maneiras diversas e que esse processo é melhor quando as estratégias de ensino e aprendizagem adotadas no ambiente escolar são mais compatíveis com algumas das suas características. Objetivo: Este estudo teve como objetivos determinar, em estudantes ingressantes na mesma instituição de ensino superior, em vários cursos de graduação na área da saúde, a frequência dos diferentes estilos de aprendizagem, categorizados segundo as quatro dimensões do referencial de Felder e Soloman (FS), e detectar eventuais diferenças associadas ao tipo de curso e ao gênero. Método: A população de estudo (N = 283; 190 mulheres) foi composta por ingressantes dos cursos de Medicina, Ciências Biomédicas, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Nutrição e Metabolismo e Terapia Ocupacional, com 68,2% deles com idade entre 18 e 20 anos. Os estudantes responderam a um questionário de caracterização sociodemográfica e ao Inventário de Estilos de Aprendizagem (ILS) de FS, que permitiu determinar as frequências dos vários estilos de aprendizagem e as suas relações com o tipo de curso de graduação e o gênero. Resultado: No conjunto de estudantes, houve predomínio dos estilos de aprendizagem “sensorial”, “visual”, “reflexivo” e “sequencial” nas dimensões “percepção”, “entrada”, “processamento” e “compreensão” da informação, respectivamente. Não houve, em nenhuma das dimensões, diferença estatisticamente significativa quanto aos estilos de aprendizagem que pudesse ser associada ao tipo de curso e ao gênero, embora as mulheres tenham apresentado significativo predomínio do estilo “reflexivo” na dimensão do “processamento”. Conclusão: Não foi possível estabelecer diferenças significativas entre os vários cursos de graduação das profissões da saúde, nem entre homens e mulheres, quanto aos estilos de aprendizagem predominantes nos estudantes, embora as mulheres tenham apresentado frequência significativamente maior do estilo reflexivo. Esses achados devem ser levados em consideração no planejamento das atividades de aprendizagem e, principalmente, no apoio pedagógico, dando oportunidade aos estudantes de conhecer os seus estilos de aprendizagem e ajudando-os a se adaptar melhor às estratégias empregadas em cada instituição. Resumo Introdução características Objetivo superior saúde FS , (FS) gênero Método N 283 19 Medicina Biomédicas Fisioterapia Fonoaudiologia Ocupacional 682 68 2 68,2 1 anos ILS (ILS Resultado sensorial, sensorial “sensorial” visual, visual “visual” reflexivo “reflexivo sequencial “sequencial percepção, percepção “percepção” entrada, entrada “entrada” processamento “processamento compreensão “compreensão informação respectivamente processamento. . Conclusão principalmente pedagógico ajudandoos ajudando (FS 28 6 68, “sensorial “visual “percepção “entrada

Abstract: Introduction: The concept of “learning styles” derives from theories postulating that students learn by following diverse pathways and that learning is more effective when the adopted teaching strategies more closely match specific student characteristics and learning preferences. Objectives: To determine, in first-year students attending different undergraduate courses in the health area at the same higher education institution, the frequency of different learning styles, categorized according to the four dimensions of Felder & Soloman (FS) model, and to detect any differences associated with the type of course and gender. Method: The study population (N=283; 190 women) consisted of first-year students attending the Medicine, Biomedical Sciences, Physical Therapy, Speech-Language Pathology, Nutrition and Metabolism, and Occupational Therapy courses, with 68.2% of them aged between 18 and 20 years. The students answered a sociodemographic characterization questionnaire and the FS Index of Learning Styles (ILS) questionnaire, which allowed determining the frequencies of the different learning styles and their associations with the type of undergraduate course and gender. Results: the student group showed a predominance of “Sensory”, “Visual”, “Reflective” and “Sequential”, learning styles, in the “Perception”, “Input”, “Processing” and “Understanding” dimensions of learning, respectively. There was no statistically significant difference in terms of learning styles, in any of the dimensions, that could be associated with the type of course and gender, although women showed a significant predominance of the “Reflective” style in the “Processing” dimension. Conclusion: It was not possible to establish significant differences between the different undergraduate courses in the health area, or between men and women, regarding the students’ predominant learning styles, although women showed a significantly higher frequency of the Reflective style. These findings must be considered when planning learning activities and, mainly, in pedagogical support, giving students the opportunity to learn about their learning styles and helping them to better adapt to the strategies employed in each institution. Abstract Introduction preferences Objectives determine firstyear first year institution (FS model gender Method N=283 N283 N 283 (N=283 19 Medicine Sciences SpeechLanguage Speech Language Pathology Metabolism 682 68 2 68.2 1 years ILS (ILS Results Sensory, Sensory , “Sensory” Visual, Visual “Visual” “Reflective Sequential, Sequential “Sequential” Perception, Perception “Perception” Input, Input “Input” Processing “Processing Understanding “Understanding respectively dimension Conclusion mainly support N=28 N28 28 (N=28 6 68. “Sensory “Visual “Sequential “Perception “Input N=2 N2 (N=2 N= (N= (N

Resumo: Introdução: O Teste de Progresso (TP) constitui modalidade estabelecida e bem-sucedida de avaliação de conhecimentos do estudante das profissões da saúde, principalmente os de Medicina, com potencial de contribuir substancialmente para as finalidades formativa e informativa (controle de qualidade e indicação de melhoria nos processos de ensino e aprendizagem). Adicionalmente, o TP apresenta características adequadas à sua inclusão em sistemas institucionais de avaliação que privilegiem a finalidade formativa, como a avaliação programática (AP), mas que cumprem também a somativa. Nas escolas que vêm definindo ações visando à introdução da AP em seus cursos de graduação, é necessária a reflexão sobre as fortalezas e limitações da utilização do TP no sistema de avaliação. Desenvolvimento: A partir das considerações de um grupo de trabalho representativo de toda a instituição, incumbido de propor meios de introdução da AP em um novo currículo para o curso de Medicina, contando com assessoria internacional com experiência tanto no TP como na AP, elaborou-se reflexão sobre esse tema, baseada na experiência dos autores e em dados da literatura. Propõe-se que, dentro da perspectiva longitudinal da AP, o TP constitua um dos pilares na avaliação de conhecimentos. O TP pode servir de base para acompanhamento do estudante, no contexto da sua turma (coorte), e seus resultados devem ser discutidos com o mentor que o acompanha e lhe dá suporte. O TP deve ter também papel central na gestão, como fonte de informações para eventual revisão e qualificação do currículo e das suas atividades de ensino e aprendizagem. É previsível que a utilização do TP na AP traga diferentes desafios e barreiras, que serão mais facilmente superados se houver na instituição experiências já consolidadas de aplicação de exames institucionais e de desenvolvimento docente para a elaboração de questões objetivas de boa qualidade. Conclusão: A efetividade do TP dentro do sistema institucional de AP vai depender de medidas que visem aumentar a sua efetividade na avaliação e que estimulem a participação ativa do estudante, refletindo sobre seu desempenho no TP, com o apoio do seu mentor, de modo a se engajar em ações que fomentem a autorregulação da aprendizagem. Resumo Introdução (TP bemsucedida bem sucedida saúde Medicina controle aprendizagem . aprendizagem) Adicionalmente , (AP) somativa graduação Desenvolvimento elaborouse elaborou tema literatura Propõese Propõe coorte, coorte (coorte) suporte gestão barreiras Conclusão (AP (coorte

Abstract: Introduction: The Progress Test (PT) is a well-established and mostly successful modality of student knowledge assessment in the health professions, mainly those in the medical area, with the potential to contribute substantially to the formative and informative purposes (quality control and indication of improvement in the teaching-learning processes). Additionally, the PT has characteristics that are adequate for its inclusion in institutional evaluation systems that facilitate the formative purpose, such as programmatic assessment (PA), but that also meet the summative purpose. In schools that have defined actions aimed at introducing PA in their undergraduate courses, it is necessary to reflect on the strengths and limitations of using PT in the evaluation system. Development: based on the considerations of a working group representative of the entire institution, tasked with proposing means of introducing PA in a new curriculum for the medical course, with international advice with experience in both PT and PA, we generated a reflection on this topic, based on the authors’ experience and data from the literature. It is proposed that, within the longitudinal perspective of the PA, the PT constitutes one of the pillars in the assessment of knowledge. The PT can be used as a basis for monitoring the students, in the context of their class (cohort), and its results should be discussed with the mentors who accompanies and supports them. The PT must also play a central role in management, as a source of information for eventual review and qualification of the curriculum and its teaching-learning activities. It is predictable that the use of the PT in PA will bring different challenges and barriers, which will be more easily overcome if the institution has already consolidated experiences in the application of institutional exams and in faculty development for the production of good quality objective questions. Conclusion: the effectiveness of the PT within the institutional PA system will depend on measures aimed at increasing its effectiveness in the assessment and that encourage the student’s active participation, reflecting on their performance in the PT, with the support of their mentor, aiming to engage in actions that encourage learning self-regulation. Abstract Introduction (PT wellestablished well established professions area teachinglearning teaching processes. processes . processes) Additionally purpose , (PA) courses Development course topic authors literature students cohort, cohort (cohort) them management activities barriers questions Conclusion s participation mentor selfregulation. selfregulation self regulation. regulation self-regulation (PA (cohort

Resumo: Introdução: A avaliação do estudante é componente essencial de todo programa educacional. O aprendizado das ciências básicas é fundamental para dar sentido ao que se aprende na fase clínica da formação de um profissional em saúde. Entretanto, a maioria dos treinamentos de elaboradores de testes de múltipla escolha (TME) é voltada à formulação de questões clínicas e não inclui abordagem específica para questões das ciências básicas. Relato de experiência: Foi realizada uma oficina para a capacitação docente na elaboração de TME de aplicação dos conhecimentos de ciências básicas, visando à elaboração de uma prova a ser aplicada no final do ciclo básico de seis cursos da saúde. O material instrucional foi elaborado pelos autores, que ofereceram uma oficina no formato on-line. Um diferencial dessa capacitação foi a aplicação de modelos de elaboração de enunciados com contextos definidos, utilizando momentos de preparo assíncronos e encontro síncrono. Após a oficina, aplicaram-se questionários sobre a satisfação e aprendizagem dos participantes. A maioria avaliou a oficina como boa ou muito boa e referiu aumento da percepção de capacidade para elaborar TME, e, ao final, somente 7% se sentiram pouco preparados para elaborar um TME seguindo as boas práticas. Houve melhora na qualidade dos TME elaborados, tendo como referencial os índices de dificuldade e discriminação. Discussão: Existem evidências do valor do desenvolvimento do corpo docente na melhoria da qualidade das questões produzidas. O formato de oficina proposto foi bem avaliado pelos participantes e contribuiu para a qualidade das questões de provas aplicadas ao final do ciclo básico. Conclusão: Estratégias como a descrita qualificam as avaliações dentro da escola e contribuem para a organização de provas externas. Resumo Introdução educacional saúde Entretanto (TME experiência autores online. online on line. line on-line definidos síncrono aplicaramse aplicaram 7 práticas elaborados discriminação Discussão produzidas Conclusão externas

Abstract: Introduction: Student assessment is an essential component of all educational programs. Basic science learning is essential for making clinical knowledge meaningful to healthcare students. However, most item writer training is focused on the formulation of clinical questions and does not include a specific approach to basic science questions. Experience Report: Workshops on item writing for knowledge application on basic sciences were carried out with the aim of planning a test to be applied at the end of the basic cycle of six health courses. The instructional material was prepared by the authors, who offered online workshops. A differential of this training was the application of models of item lead-in elaboration with defined contexts, using moments of asynchronous preparation and synchronous encounter. After each workshop, surveys were applied to assess participants’ satisfaction and learning. Most participants rated the workshop as good or very good and reported an increase in their perceived ability to prepare single best answer multiple-choice questions. At the end, only 7% reported they were not prepared to write an item following good practices. There was an improvement in the quality of the items prepared, using the difficulty and discrimination indexes as a reference. Discussion: There is evidence of the value of faculty development in improving the quality of the questions produced. The proposed workshop format was well evaluated by the participants and contributed to the quality of tests applied to students at the end of the basic science cycle. Conclusion: Strategies such this qualify assessments within the school and contribute to the organization of external exams. Abstract Introduction programs However Report courses authors workshops leadin lead contexts encounter multiplechoice multiple choice 7 practices reference Discussion produced Conclusion exams

RESUMO Contexto: Dados relacionados às taxas de exposição ao SARS-CoV-2 em pacientes com doenças inflamatórias intestinais (DII) são escassos. Objetivo Nosso objetivo foi determinar a prevalência de marcadores sorológicos do SARS-Cov-2 e os fatores preditivos de positividade em pacientes com DII. Métodos: Este foi um estudo transversal observacional realizado no período de maio a setembro de 2020. Os marcadores sorológicos SARS-CoV-2 foram determinados por imunoensaio de quimioluminescência em 233 pacientes com DII sem evidência de sintomas de COVID-19. A idade dos pacientes foi 36,6±11,1 anos, 118 pacientes eram do sexo masculino (50,6%) e 63,1% tinham doença de Crohn. Os dados clínicos dos pacientes foram extraídos de prontuários médicos eletrônicos individuais e complementados por meio de uma entrevista estruturada. Resultados: Vinte e seis dos 233 pacientes com DII apresentaram marcadores sorológicos positivos para SARS-CoV-2 (11,2%). Sexo feminino (P<0,003), manifestações extra-intestinais (P=0,004), uso de corticosteroides (P=0,049) e contato prévio com indivíduos com sintomas gripais (P<0,001) ou diagnóstico confirmado de COVID -19 (P<0,001), foram associados a um aumento significativo da taxa de positividade para marcadores sorológicos do SARS-Cov-2. Não foi observada diferença significativa em relação à adesão às medidas de proteção e positividade dos marcadores sorológicos para o SARS-Cov-2 (P>0,05). Conclusão: A infecção prévia pelo SARS-CoV-2 não é tão incomum em pacientes com DII e sua prevalência em nossa série foi de 11,2%. A positividade aos marcadores sorológicos SARS-CoV-2 foi associada ao sexo feminino, manifestações extra-intestinais, uso de corticosteroides e contato com indivíduos com suspeita ou diagnóstico confirmado de COVID-19. Estudos com períodos de acompanhamento mais longos são necessários para confirmar esses achados.

ABSTRACT Background: Data related to SARS-CoV-2 exposure rates in patients with inflammatory bowel diseases (IBD) are scarce. Objective - Our aim was to determine the prevalence of serological markers of SARS-Cov-2 and the predictive factors for positivity in patients with IBD. Methods: This is a cross-sectional, observational study carried out from May to September 2020. SARS-CoV-2 serological markers were determined using chemiluminescence immunoassay in 233 IBD patients without evidence of COVID-19 symptoms. Patient age was 36.6±11.1 years, 118 patients were male (50.6%), and 63.1% had Crohn’s disease. Patient clinical data were extracted from individual electronic medical records and complemented by a structured interview. Results: Twenty-six out of the 233 patients with IBD had positive serum markers for SARS-CoV-2 (11.2%). Female sex (P<0.003), extra-intestinal manifestations (P=0.004), use of corticosteroids (P=0.049), and previous contact with individuals with flu-like symptoms (P<0.001) or confirmed diagnosis of COVID-19 (P<0.001), were associated with a significant increased rate of positive SARS-Cov-2 serological markers. No significant difference was observed regarding to adherence to protection measures and positivity of SARS-Cov-2 serological markers (P>0.05). Conclusion: SARS-CoV-2 previous infection in IBD patients was not that uncommon, and its prevalence was 11.2% in our series. Positivity to SARS-CoV-2 serological markers was associated with female sex, extra-intestinal manifestations, use of corticosteroids, and contact with individuals with suspected or confirmed COVID-19. Studies with longer follow-up periods are needed to confirm these findings.

Abstract Brazilian pharmacists’ education and training aims to prepare them for the various activities they will undertake during professional practice, especially in the national health system (SUS). By using an exploratory transversal study based on a validated questionnaire, we have characterized the educational and training background of pharmacists working in SUS municipal units in Ribeirão Preto, State of São Paulo (SP), Brazil, and the frequency with which these professionals carry out several activities. Pharmacists working in these municipal outpatient units (N=44) graduated between 1981 and 2014 (56.8% of them graduated from public state or federal institutions), are predominantly female (84%), and are aged 25-57 years; 34% of these pharmacists have a “Generalist” degree, and 90.9% attended postgraduate programs, mostly specialization (75%). All the pharmacists pointed out the need for continuing education. The frequency with which they carry out activities varies, but those involving direct contact with patients predominate. Consultations, therapeutic follow-up, case discussions, and health promotion activities take place only occasionally. We concluded that pharmacists who work in the municipality of Ribeirão Preto, SP, are very much involved with dispensing, but not with health education or pharmacotherapeutic follow-up, so investing in education and training in these areas is necessary. practice SUS. . (SUS) questionnaire Preto SP , (SP) Brazil N=44 N44 N 44 (N=44 198 201 56.8% 568 56 8 (56.8 institutions, institutions institutions) 84%, 84 84% (84%) 2557 25 57 25-5 years 34 Generalist “Generalist degree 909 90 9 90.9 programs 75%. 75 75% (75%) varies predominate Consultations followup, followup follow up, up follow-up discussions occasionally dispensing necessary (SUS (SP N=4 N4 4 (N=4 19 20 56.8 5 (56. (84% 255 2 25- 3 90. 7 (75% N= (N= 1 56. (56 (84 (75 (N (5 (8 (7 (

RESUMO CONTEXTO: Dados referentes à prevalência de anemia em pacientes com doença inflamatória intestinal (DII) são escassos no Brasil. Sabe-se que anemia e a anemia ferropriva causam comprometimento funcional significativo, menor qualidade de vida e maior morbimortalidade e podem estar correlacionadas com um impacto no custo do tratamento. OBJETIVO: O objetivo deste estudo foi estimar a prevalência e os fatores de risco de anemia e de anemia ferropriva em pacientes com DII em um centro de referência de DII no Sudeste do Brasil. MÉTODOS: Realizamos uma análise retrospectiva dos pacientes com DII adultos, aprovada pelo Comitê de Ética Institucional do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo, Brasil, constituída por 579 pacientes no período de janeiro de 2014 a julho de 2018. Dados clínico-epidemiológicos, níveis de hemoglobina e de ferritina sérica foram obtidos dos prontuários eletrônicos. A prevalência de anemia foi calculada entre os fenótipos de retocolite ulcerativa (RCU) e doença de Crohn (DC). Fatores de risco para anemia também foram calculados. RESULTADOS: Um total de 529 (91%) pacientes tinha disponível o exame de hemograma completo em seus prontuários médicos. Apenas 35,5% dos pacientes com DII tinha o rastreamento completo para anemia. A prevalência de anemia nos pacientes com DII foi de 24,6% (29,1% na DC e 19,1% na RCU, P=0,008). A anemia foi moderada a grave em 16,9% (19,8% na DC e 11,4% na RCU, P=0,34). A prevalência de deficiência de ferro foi de 52,3% (53,6% na DC e 51,2% na RCU, P=0,95). Anemia de doença crônica estava presente em 14,1% dos pacientes com DII. Um total de 53,8% dos pacientes com anemia estavam em remissão clínica. A DC esteve associada a um aumento da prevalência de anemia (P=0,008; OR=1,76; IC 95% =1,16-2,66) em comparação à RCU. O fenótipo da doença penetrante na DC foi associado a um menor risco de anemia (P<0,0001; OR=0,25; IC 95% =0,14-0,43). A doença ativa comparada à doença em remissão clínica foi associada a um risco aumentado de anemia (P=0,0003; OR=2,61; IC 95% =1,56-4,36) na DC. A presença de anemia foi menos frequente nos pacientes com DC submetidos à ressecção intestinal em comparação aos que não foram submetidos à cirurgia (P<0,0001; OR=0,24; IC 95% =0,14-0,40). Não foram observadas diferenças na prevalência de anemia em relação à localização da DC, idade ao diagnóstico, extensão da RCU ou terapia biológica (P>0,05). CONCLUSÃO: Apesar do baixo rastreamento completo, tanto a anemia como a anemia ferropriva foram manifestações comuns da DII. A DC foi associada a um risco aumentado de anemia, especialmente com doença ativa. Além disto, pacientes com DC submetidos a ressecção intestinal e/ou com fenótipo penetrante tiveram menor risco de anemia.

ABSTRACT BACKGROUND: Data regarding the prevalence of anemia in inflammatory bowel disease (IBD) patients are scarce in Brazil. Anemia and iron deficiency anemia have been known to cause significant functional impairment, lower quality of life, and higher morbidity and mortality and may be correlated with an impact on the cost of treatment. OBJECTIVE: The aim of this study was to estimate the prevalence and risk factors for anemia and iron deficiency anemia in patients with IBD in a tertiary IBD unit in Southeast Brazil. METHODS: We conducted an Institutional Review Board-approved retrospective analysis of an adult IBD cohort (IBD Unit, Ribeirão Preto Medical School, University of São Paulo, Brazil) consisting of 579 patients between January 2014 and July 2018. Clinicoepidemiological data, hemoglobin measurements and serum ferritin were extracted from electronic medical records. Anemia prevalence was calculated among ulcerative colitis (UC) and Crohn’s disease (CD) phenotypes. Risk factors for anemia were also calculated. RESULTS: A total of 529 (91%) patients had complete blood counts available in their medical records. Only 35.5% of IBD patients were fully screened for anemia. The prevalence of anemia in IBD patients was 24.6% (29.1% in CD and 19.1% in UC, P=0.008). The anemia was moderate to severe in 16.9% (19.8% in CD and 11.4% in UC, P=0.34). The prevalence of iron deficiency was 52.3% (53.6% in CD and 51.2% in UC, P=0.95). Anemia of chronic disease was present in 14.1% of IBD patients. A total of 53.8% of patients with anemia were in clinical remission. CD was associated with an increased prevalence of anemia (P=0.008; OR=1.76; CI 95% =1.16-2.66) compared to UC. The penetrant disease phenotype in CD was associated with a lower risk of anemia (P<0.0001; OR=0.25; CI 95% =0.14-0.43). Active disease compared to the disease in clinical remission was associated with an increased risk of anemia (P=0.0003; OR=2.61; CI 95% =1.56-4.36) in CD. The presence of anemia was less frequent in patients with CD who underwent surgical bowel resection compared to those who did not undergo surgery (P<0.0001; OR=0.24; CI 95% =0.14-0.40). No differences in anemia prevalence were observed regarding CD localization, age at diagnosis, UC extension or biological therapy (P>0.05). CONCLUSION: Despite the low levels of full screening, anemia and iron deficiency anemia were common manifestations of IBD. CD was associated with an increased risk of anemia, especially with active disease. In addition, patients with CD who underwent surgical bowel resection and penetrant disease phenotype in CD were associated with lower risk of anemia.

ABSTRACT BACKGROUND: One of the factors known to influence performance in the learning process is student motivation. In turn, students’ motivation can be regulated by a large number of variables relating to the individual (such as sex, age and socioeconomic status) or to aspects of the academic life. OBJECTIVE: The primary aim of this study was to evaluate the influence of curriculum changes involving reduction in content overload and increased early exposure to clinical settings, on motivation towards learning among Year 1 medical students. Secondarily, the aim was to ascertain whether this influence on motivation remained stable until the undergraduate program ended (Year 6). DESIGN AND SETTING: Prospective study on two student cohorts at a Brazilian state-owned university. METHODS: Two consecutive student cohorts were assessed: one with a traditional curriculum (n = 87) and the other with a reformed curriculum (n = 63), at the same medical school. Participants in both cohorts gave responses on four scales in Years 1 and 6: the Academic Motivation Scale, containing subscales for autonomous and controlled motivation, and lack of motivation towards learning; Beck’s Anxiety and Depression Inventories; Spielberger’s State-Trait Anxiety Inventory; and the Social Adjustment Scale. In Year 6, 68% of the initial sample (66 students with the traditional curriculum and 36 with the reformed curriculum) was reassessed. RESULTS: No differences between Year 1 cohorts were found regarding demographic and social background, social adjustment, depression or anxiety. Students with the reformed curriculum scored significantly higher regarding autonomous and controlled motivation than those with the traditional curriculum. Comparison between Year 6 and Year 1 showed increases in controlled motivation only for the traditional curriculum cohort. CONCLUSION: Curriculum changes were associated with increased motivation towards learning in Year 1, which persisted until Year 6.

RESUMO As questões objetivas ou testes de múltipla escolha com somente uma alternativa correta constituem um dos métodos mais utilizados em todo o mundo em exames destinados a avaliar habilidades cognitivas, especialmente nas avaliações somativas. Provas que contêm predominantemente questões objetivas de múltipla escolha são utilizadas sobretudo nos exames em que muita coisa está em jogo, como concursos vestibulares, provas finais de cursos de graduação e exames próprios dos concursos de ingresso à residência médica ou de obtenção de título de especialista. Esta ampla difusão justifica-se pelo fato de os exames compostos com este tipo de questão preencherem mais completamente os requisitos de validade e de fidedignidade, além de terem vantagens quanto à viabilidade ou factibilidade, particularmente em provas com grande número de candidatos. No entanto, os requisitos de validade e fidedignidade, em especial, somente são preenchidos adequadamente quando se seguem normas próprias das boas práticas de construção de exames e de elaboração dos testes propriamente ditos. Neste artigo se descrevem algumas das boas práticas na elaboração de testes de múltipla escolha, baseadas em fontes da literatura nacional e internacional, bem como na experiência dos autores. Apresenta-se e se discute um conjunto de regras práticas para construir questões de múltipla escolha de boa qualidade no que se refere à forma e ao conteúdo e se comenta como compor tabelas de especificação. Este tipo particular de matriz da avaliação permite verificar o alinhamento entre os temas abordados na prova e os objetivos curriculares ou o que se espera que os estudantes/candidatos dominem, o que configura um importante indicador de validade. Apresenta-se também uma experiência bem-sucedida de trabalho em grupo na organização de exames que utilizam este tipo de questão, como exemplo de desenvolvimento de processo organizado para obtenção de questões de melhor qualidade, que também contribuiu para o desenvolvimento docente no campo de avaliação da aprendizagem.

ABSTRACT Objective items or multiple choice questions with just one correct answer are among the most widely used methods for cognitive skills assessment, especially in exams designed for summative purposes. Assessments related to the cognitive domain using multiple choice questions are mostly used in high-stake exams, i.e. where the risks of failing are associated with serious consequences for the candidates. The widespread use of objective items for assessing learning in the cognitive domain may be explained by the fact that this exam modality fulfills both validity and reliability requirements, with the additional advantage that they are practical for use in exams with large numbers of candidates. Nevertheless, the validity and reliability requirements, in particular, will only be properly fulfilled when the process of writing multiple choice questions follows the rules of good practices for constructing exams and writing tests. This manuscript describes some of the rules for developing high quality multiple choice tests, based on both national and international published sources, as well as on the author’s experience. These rules relate to the content, language and presentation of the questions. This paper also addresses the importance of following appropriate rules for blueprinting construction, in order to show the alignment between assessment and curriculum and thereby contribute to meeting the validity requirements. It also briefly describes and discusses a successful experience of team work for constructing items and organizing exams. This experience exemplifies the combination of an organized process for constructing high quality questions for a well-balanced examination with an institutional strategy for faculty development in the field of learning assessment.

RESUMO A avaliação programática do estudante é uma abordagem relativamente nova, que tem como objetivo principal o aperfeiçoamento das condições de utilização dos diferentes métodos de avaliação, com vistas ao melhor cumprimento das funções da avaliação: somativa, formativa e controle da qualidade do currículo. A introdução de um sistema de avaliação programática do estudante em uma instituição do ensino superior constitui tarefa complexa e consumidora de recursos humanos e materiais, mas as informações sobre a efetividade desses sistemas são escassas. Embora a literatura especializada registre vários estudos sobre avaliação no ambiente de trabalho (estágios profissionalizantes e aperfeiçoamento profissional) em diferentes profissões da área da Saúde, são poucas as investigações sobre o tema em cursos de graduação em Medicina. Neste artigo, relata-se a experiência de uma escola médica britânica que adotou recentemente a avaliação programática. Trata-se de um estudo de caso baseado nas percepções de estudantes e professores, que concordaram em se submeter a entrevistas semiestruturadas gravadas. Os arquivos de áudio foram transcritos, fornecendo textos nos quais se realizou análise qualitativa de conteúdo. Essa análise produziu visões sobre pontos fortes do programa de avaliação e permitiu identificar aspectos que requerem aperfeiçoamento. Os resultados mostraram que, embora expressando diferentes perspectivas e criticando vários pontos da avaliação programática, estudantes e professores compartilham uma visão predominantemente positiva do programa de avaliação. Os estudantes valorizam muito a abundância de oportunidades de receber devolutivas construtivas, sobretudo nas atividades clínicas, bem como a realização periódica de exames estruturados de habilidades clínicas com finalidades somativa e formativa. Os professores valorizam muito a organização global do programa e a sua efetividade na detecção de estudantes com dificuldades. Valorizam, também, a diversidade de oportunidades de treinamento e desenvolvimento docente na temática da avaliação. Estes achados permitem concluir que estudantes e professores de Medicina, ainda que ressaltem a necessidade de aperfeiçoamentos, vêm tendo experiências predominantemente positivas de um sistema de avaliação programática recentemente introduzido na instituição. Assim, é possível inferir que a complexidade e os custos de implementação de um sistema de avaliação programática do estudante de Medicina podem ser compensados por seus efeitos positivos, como indicam as opiniões de estudantes e professores.

ABSTRACT Programmatic student assessment is a novel educational approach aiming at optimizing the utilization of different methods for better attaining the main functions of student assessment: summative, formative and assurance of curriculum effectiveness (quality control of educational activities). Introduction of a programme for student assessment in institutions devoted to higher education in the health sciences professions isa time and resource consuming enterprise, which should be rewarded with gains in assessment quality. However, information on this is scarce. Although a few studies have yield data on various systems for work-based assessment in different health professions, the effectiveness of programmatic assessment in undergraduate settings has not been much evaluated. We therefore aimed at exploring the perceptions of selected samples of students and teachers from a single British medical school where a programmatic assessment system was recently introduced. In this case study, medical students and faculty members agreed to undergo a semi-structured, anonymously recorded interview. Audio-files were transcribed into texts, which were submitted to content analysis for identifying strengths and areas for improvement related to the current student programmatic assessment system. Our results showed that, although expressing different perspectives and criticizing a few aspects, students and teachers shared a predominant positive view on the local system for programmatic assessment. Students valued most the wealth of opportunities to receive constructive feedback from supervisors in clinical years and the multiple formative and summative objective structured exams of clinical skills. Teachers valued most the overall assessment organization and effectiveness in detecting poor performing students and praised the many training opportunities for them to be trained to play different roles in assessment. These findings allowed us to conclude that medical student and faculty experiences on a recently introduced system for programmatic assessment are predominantly positive. These results may be taken as an indication that complexity and costs associated to implementing such systems may be rewarded by improvements in student assessment overall quality.

Este artigo descreve a experiência do projeto Pró-Ensino na Saúde (Capes-Edital 024/2010) da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo. Entre 2011 e 2016 o projeto formou quatro mestres e cinco doutores, além de criar disciplinas abordando tópicos de ensino-aprendizagem na saúde. Nesse período, consolidou-se grupo de pesquisa em educação na saúde, que vem desenvolvendo projetos específicos e publicando artigos inéditos e revisões sobre temas relevantes à docência na saúde. Todos os objetivos do edital Capes foram alcançados, apesar das dificuldades enfrentadas, como a pouca flexibilidade da pós-graduação na universidade, o que restringiu a admissão de pós-graduandos e o credenciamento de novos orientadores. Mesmo após o término do projeto, manteve-se o grupo de ensino e pesquisa, que continua contribuindo para a valorização da formação docente na pós-graduação e da pesquisa na área de ensino na saúde.

This article describes the experience of the Capes Pro-Ensino na Saude project (Capes notice 024/2010) at the School of Medicine, University of Sao Paulo, Ribeirao Preto, Brazil. Between 2011 and 2016 the project provided the degrees of four masters and five doctors, in addition to creating subjects approaching topics on teaching-learning in health. In this period, there was the consolidation of the research group in health education, which has been developing specific projects and publishing original articles and reviews on subjects relevant to teaching in health. All objectives of the Capes notice were met, despite the difficulties faced such as little flexibility on the part of the graduate program in the university, which restricted the admission of graduate students and the accreditation of new advisors. The teaching and research group was kept even after the end of the project, and it still contributes to adding value to the teacher education in graduate studies and research in the health education area.

Este artículo describe la experiencia del proyecto Capes Pró-Ensino na Saúde (Capes-Pliego de Condiciones 024/2010) de la Facultad de Medicina de Ribeirão Preto, Universidad de São Paulo. Entre 2011 y 2016 se graduaron en el proyecto cuatro alumnos de maestría y dos de doctorado, además de crear asignaturas abordando tópicos de enseñanza-aprendizaje en salud. En ese período se consolidó el grupo de investigación en educación en salud que ha desarrollado proyectos específicos y publicado artículos inéditos y revisiones sobre temas relevantes a la docencia en salud. Todoslos objetivos del edicto Capes se alcanzaron, a pesar de las dificultades enfrentadas, tales como la poca flexibilidad del postgrado en la universidad, lo que restringió la admisión de alumnos de postgrado y la acreditación de nuevos orientadores. Aún después del final del proyecto, se mantuvo el grupo de enseñanza e investigación que continúa contribuyendo con la valorización de la formación docente en el postgrado y de la investigación en el área de enseñanza en salud.

Este artigo descreve a experiência do projeto Pró-Ensino na Saúde (Capes-Edital 024/2010) da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo. Entre 2011 e 2016 o projeto formou quatro mestres e cinco doutores, além de criar disciplinas abordando tópicos de ensino-aprendizagem na saúde. Nesse período, consolidou-se grupo de pesquisa em educação na saúde, que vem desenvolvendo projetos específicos e publicando artigos inéditos e revisões sobre temas relevantes à docência na saúde. Todos os objetivos do edital Capes foram alcançados, apesar das dificuldades enfrentadas, como a pouca flexibilidade da pós-graduação na universidade, o que restringiu a admissão de pós-graduandos e o credenciamento de novos orientadores. Mesmo após o término do projeto, manteve-se o grupo de ensino e pesquisa, que continua contribuindo para a valorização da formação docente na pós-graduação e da pesquisa na área de ensino na saúde.

This article describes the experience of the Capes Pro-Ensino na Saude project (Capes notice 024/2010) at the School of Medicine, University of Sao Paulo, Ribeirao Preto, Brazil. Between 2011 and 2016 the project provided the degrees of four masters and five doctors, in addition to creating subjects approaching topics on teaching-learning in health. In this period, there was the consolidation of the research group in health education, which has been developing specific projects and publishing original articles and reviews on subjects relevant to teaching in health. All objectives of the Capes notice were met, despite the difficulties faced such as little flexibility on the part of the graduate program in the university, which restricted the admission of graduate students and the accreditation of new advisors. The teaching and research group was kept even after the end of the project, and it still contributes to adding value to the teacher education in graduate studies and research in the health education area.

Este artículo describe la experiencia del proyecto Capes Pró-Ensino na Saúde (Capes-Pliego de Condiciones 024/2010) de la Facultad de Medicina de Ribeirão Preto, Universidad de São Paulo. Entre 2011 y 2016 se graduaron en el proyecto cuatro alumnos de maestría y dos de doctorado, además de crear asignaturas abordando tópicos de enseñanza-aprendizaje en salud. En ese período se consolidó el grupo de investigación en educación en salud que ha desarrollado proyectos específicos y publicado artículos inéditos y revisiones sobre temas relevantes a la docencia en salud. Todoslos objetivos del edicto Capes se alcanzaron, a pesar de las dificultades enfrentadas, tales como la poca flexibilidad del postgrado en la universidad, lo que restringió la admisión de alumnos de postgrado y la acreditación de nuevos orientadores. Aún después del final del proyecto, se mantuvo el grupo de enseñanza e investigación que continúa contribuyendo con la valorización de la formación docente en el postgrado y de la investigación en el área de enseñanza en salud.