RESUMO Os atuais normativos no âmbito da educação inclusiva exigem metodologias de recolha de informação alinhadas com os mais recentes paradigmas. Assim, este estudo objetiva analisar as qualidades métricas (fiabilidade e validade) do Questionário sobre Educação Inclusiva, na dupla versão: professores e alunos. A partir da revisão de literatura e da consulta de instrumentos validados, estabeleceu-se uma versão inicial, avaliada por dez peritos, para a análise da validade de conteúdo (VC). Todos os itens foram considerados representativos, apresentando índices (IVC) superiores a .90 e acordos tendencialmente moderados (k>.30). No pré-teste, com dez participantes (n professores=5, n alunos=5), foi confirmada a fiabilidade ao nível da consistência interna total (α professores=.83; α alunos =.95) e estabilidade temporal (r professores=.92; r alunos=.80). A validade de constructo foi analisada com a aplicação da versão final a 305 professores, entre os 27 e os 68 anos (M=51.41; DP=7.73) e a 82 alunos, entre os 6 e os 20 anos (M=12.96; DP=3.32). As correlações entre secções são moderadas, mas contribuem significativamente (.74>r<.85) para o total. A análise fatorial exploratória aponta uma solução trifatorial e unifatorial explicando 41.88% e 48% da variância total, para professores e alunos, respetivamente. O questionário apresenta-se como um instrumento fiável para estudar perceções, práticas e culturas inclusivas vivenciadas na escola. paradigmas Assim Inclusiva validados estabeleceuse estabeleceu se inicial peritos VC. VC . (VC) representativos IVC (IVC 90 .9 k>.30. k30 k k>.30 30 (k>.30) préteste, préteste pré teste, teste pré-teste professores5 5 professores=5 alunos=5, alunos5 alunos=5 , alunos=5) professores=.83 professores83 83 =.95 95 professores=.92 professores92 92 alunos=.80. alunos80 alunos=.80 80 alunos=.80) 2 M=51.41 M5141 M 51 41 (M=51.41 DP=7.73 DP773 DP 7 73 8 M=12.96 M1296 12 96 (M=12.96 DP=3.32. DP332 DP=3.32 3 32 DP=3.32) moderadas .74>r<.85 74r85 74 85 (.74>r<.85 4188 88 41.88 48 respetivamente apresentase apresenta perceções escola (VC 9 k3 k>.3 (k>.30 professores= alunos= professores=.8 professores8 =.9 professores=.9 professores9 alunos8 alunos=.8 M=51.4 M514 4 (M=51.4 DP=7.7 DP77 M=12.9 M129 1 (M=12.9 DP33 DP=3.3 .74>r<.8 74r8 (.74>r<.8 418 41.8 k>. (k>.3 professores=. =. alunos=. M=51. M51 (M=51. DP=7. DP7 M=12. M12 (M=12. DP3 DP=3. .74>r<. 74r (.74>r<. 41. k> (k>. = M=51 M5 (M=51 DP=7 M=12 M1 (M=12 DP=3 .74>r< (.74>r< (k> M=5 (M=5 DP= M=1 (M=1 .74>r (.74>r (k M= (M= (M

ABSTRACT Current legislative framework in the field of inclusive education requires collection methodologies aligned with the latest paradigms. Thus, this study aims to present the metric qualities (reliabillity and validity) of the Questionnaire on Inclusive Education, in its dual version: teachers and students. Based on the literature review and the consultation of validated instruments, an initial version, assessed by ten experts, was established for content validity (CV) analysis. All items were considered representative, presenting indices (IVC) higher than .90 and moderate agreement (k>.30). In the pre-test, with ten participants (n teachers=5, n students=5), reliability was confirmed at the level of total internal consistency (α teachers =.83; α students =.95) and temporal stability (r teachers=.92; r students=.80). The construct validity was analyzed by applying the final version to 305 teachers, aged 27 to 68 years (M=51.41; SD=7.73) and 82 students, aged 6 to 20 years (M=12.96; SD=3.32). The correlations between sections are moderate but contribute significantly (.74>r<.85) to the total. The exploratory factor analysis indicates a three-factor and a one-factor solution explaining 41.88% and 48% of the total variance, for teachers and students, respectively. The questionnaire is a reliable tool to study perceptions, practices and inclusive cultures experienced at school. paradigms Thus reliabillity Education instruments experts CV (CV representative IVC (IVC 90 .9 k>.30. k30 k k>.30 . 30 (k>.30) pretest, pretest pre test, test pre-test teachers5 5 teachers=5 students=5, students5 students=5 , students=5) =.83 83 =.95 95 teachers=.92 teachers92 92 students=.80. students80 students=.80 80 students=.80) 2 M=51.41 M5141 M 51 41 (M=51.41 SD=7.73 SD773 SD 7 73 8 M=12.96 M1296 12 96 (M=12.96 SD=3.32. SD332 SD=3.32 3 32 SD=3.32) .74>r<.85 74r85 74 85 (.74>r<.85 threefactor three onefactor one 4188 88 41.88 48 variance respectively perceptions school 9 k3 k>.3 (k>.30 teachers= students= =.8 =.9 teachers=.9 teachers9 students8 students=.8 M=51.4 M514 4 (M=51.4 SD=7.7 SD77 M=12.9 M129 1 (M=12.9 SD33 SD=3.3 .74>r<.8 74r8 (.74>r<.8 418 41.8 k>. (k>.3 =. teachers=. students=. M=51. M51 (M=51. SD=7. SD7 M=12. M12 (M=12. SD3 SD=3. .74>r<. 74r (.74>r<. 41. k> (k>. = M=51 M5 (M=51 SD=7 M=12 M1 (M=12 SD=3 .74>r< (.74>r< (k> M=5 (M=5 SD= M=1 (M=1 .74>r (.74>r (k M= (M= (M

RESUMO: O início de carreira de um professor é um período desafiante para o desenvolvimento das suas práticas educativas. Apesar de valorizarem métodos ativos de ensino, tais como a Metodologia de Trabalho de Projeto, a pressão sentida nesta fase leva a que os professores em início de carreira experienciem dificuldades de natureza diversa na sua implementação. Este estudo visa conhecer a forma como os professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico, em início de carreira, integram a Metodologia de Trabalho de Projeto nas suas práticas educativas. Os dados foram recolhidos através de entrevistas semiestruturadas e da análise documental ao espólio de oito professores. Os resultados demonstram que os professores valorizam e procuram contemplar o Trabalho de Projeto nas suas práticas educativas. As dificuldades sentidas poderiam ser atenuadas através de uma abordagem metodológica mais consistente na formação inicial de professores e de uma análise das prioridades educativas nas escolas onde lecionam, que sobrecarrega os professores iniciantes com demasiadas tarefas paralelas ao serviço docente. RESUMO ensino implementação 1º º 1 Básico lecionam docente

ABSTRACT: The beginning of a teacher's career is a challenging period for the development of their educational practices. Despite valuing active teaching methods, such as Project-based Learning, the pressure felt at this stage leads teachers at the beginning of their careers to experience difficulties of a diverse nature in its implementation. This study aims at understanding how elementary school teachers at the beginning of their career, integrate Project-based Learning in their teaching practices. Data were collected through semi-structured interviews with eight teachers and documental analysis of their teaching materials. The results show that beginner teachers value and try to implement Project-based Learning in their educational practices. The difficulties in its implementation could be mitigated through a more consistent methodological approach in initial teacher education and a redefinition of educational priorities at the schools where they teach, which overloads beginner teachers with too many parallel tasks to the teaching service. ABSTRACT s practices methods Projectbased Project based semistructured semi structured materials teach service

RESUMEN: El comienzo de la carrera profesional de un profesor es un reto para el desarrollo de su práctica educativa. A pesar de valorar métodos de enseñanza activa, como la Metodología de Trabajo por Proyectos, la presión que sienten en esta etapa hace que los profesores a comienzos de su carrera tengan dificultades distintas en su implementación. Este estudio tiene como objetivo conocer cómo los profesores de primaria, al comienzo de su carrera, integran la Metodología del Trabajo por Proyectos en sus prácticas educativas. Los datos se recolectaron mediante entrevistas semiestructuradas y análisis documental del patrimonio de ocho profesores. Los resultados demuestran que los profesores valoran y buscan incluir el Trabajo por Proyectos en sus prácticas educativas. Las dificultades sentidas podrían paliarse mediante un enfoque metodológico más consistente en la formación del profesorado y un análisis de las prioridades educativas en sus escuelas, donde se sobrecarga a los profesores principiantes con demasiadas tareas secundarias al servicio docente. RESUMEN educativa activa implementación primaria escuelas docente

The beginning of a teacher's career is a challenging period for the development of their educational practices. Despite valuing active teaching methods, such as Project-based Learning, the pressure felt at this stage leads teachers at the beginning of their careers to experience difficulties of a diverse nature in its implementation. This study aims to understand how elementary school teachers at the beginning of their career, integrate Project-based Learning in their teaching practices. Data were collected through semi-structured interviews to eight teachers and documental analysis of their teaching materials. The results show that beginning teachers value and try to implement Project-Based Learning in their educational practices. The difficulties in its implementation could be mitigated through a more consistent methodological approach in initial teacher education and a redefinition of educational priorities in the schools where they teach, which overloads beginning teachers with too many parallel tasks to the teaching service.

El inicio de la carrera de un profesor es un período desafiante para el desarrollo de sus prácticas educativas. A pesar de valorar métodos de enseñanza activa, como la Metodología de Trabajo por Proyectos, la presión que se siente en esta etapa lleva a los profesores al inicio de su carrera a experimentar dificultades de distinta índole en su implementación. Este estudio tiene como objetivo conocer cómo los profesores de educación básica, al inicio de su carrera, integran la Metodología del Trabajo por Proyectos en sus prácticas educativas. Los datos fueron recolectados a través de entrevistas semiestructuradas y análisis documental del patrimonio de ocho profesores. Los resultados demuestran que los profesores valoran y buscan incluir el Trabajo por Proyectos en sus prácticas educativas. Las dificultades sentidas podrían paliarse mediante un enfoque metodológico más consistente en la formación inicial de los profesores y un análisis de las prioridades educativas en las escuelas donde imparten clases, lo que sobrecarga a los profesores principiantes con demasiadas tareas paralelas al servicio docente.

O início de carreira de um professor é um período desafiante para o desenvolvimento das suas práticas educativas. Apesar de valorizarem métodos ativos de ensino, tais como a Metodologia de Trabalho de Projeto, a pressão sentida nesta fase leva a que os professores em início de carreira experienciem dificuldades de natureza diversa na sua implementação. Este estudo visa conhecer a forma como os professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico, em início de carreira, integram a Metodologia de Trabalho de Projeto nas suas práticas educativas. Os dados foram recolhidos através de entrevistas semiestruturadas e da análise documental ao espólio de oito professores. Os resultados demonstram que os professores valorizam e procuram contemplar o Trabalho de Projeto nas suas práticas educativas. As dificuldades sentidas poderiam ser atenuadas através de uma abordagem metodológica mais consistente na formação inicial de professores e de uma análise das prioridades educativas nas escolas onde lecionam, que sobrecarrega os professores iniciantes com demasiadas tarefas paralelas ao serviço docente.

RESUMO: O presente artigo tem por base a teoria de Hargreaves (1998) sobre as diferentes culturas profissionais dos professores e pretende apresentar evidências sobre a forma como o trabalho colaborativo é percepcionado nas escolas, bem como sobre práticas que lhe estão associadas, permitindo refletir sobre a cultura profissional predominante entre os docentes. A modalidade utilizada foi o estudo de caso, inserida numa metodologia qualitativa, privilegiando-se a dimensão interpretativa dos participantes sobre a realidade vivenciada/percepcionada. Os dados foram recolhidos no ano letivo de 2018/2019, por meio de análise documental e entrevista a seis professores do Ensino Fundamental que lecionam numa instituição de ensino particular em Lisboa, Portugal. Os resultados levam-nos a concluir que o trabalho entre pares se reveste de formas de colaboração a um nível superficial, e acontece maioritariamente entre docentes do mesmo departamento. Embora também tenham sido identificadas práticas de colaboração, os resultados indiciam predominar uma cultura, essencialmente, “balcanizada”.

ABSTRACT: This article draws on Hargreaves' (1998) theory of teachers' different professional cultures and aims to provide evidence related to how collaborative work is perceived in schools, by teachers and leaders, and what practices are associated with it. Simultaneously, it allows us to reflect on the predominant professional culture among teachers. The modality used was the case study, inserted in a qualitative methodology, privileging the interpretative dimension of the participants over the reality experienced/perceived. Data were collected in 2018/2019 through document analysis and interviews with six elementary school teachers who teach at a private education institution in Lisbon, Portugal. The results allow us to conclude that teachers' work generally takes on forms of collaboration at a superficial level and they are concentrated in the same department. Although collaborative practices have also been identified, the results indicate the predominance of a “balkanized culture”.

RESUMEN: Este artículo se basa en la teoría de Hargreaves (1998) sobre las diferentes culturas profesionales de los profesores y pretende presentar evidencias sobre cómo se percibe el trabajo colaborativo en los centros educativos, así como sobre las prácticas asociadas al mismo, permitiendo reflexionar sobre la cultura profesional predominante entre los profesores. El método utilizado fue el estudio de casos, dentro de una metodología cualitativa, privilegiando la dimensión interpretativa de los participantes sobre la realidad vivida / percibida. Los datos se recogieron en el año escolar de 2018/2019, mediante el análisis de documentos y entrevistas con seis profesores de Portugal. Los resultados nos llevan a la conclusión de que el trabajo entre iguales es una forma de colaboración a nivel superficial, y tiene lugar sobre todo entre profesores del mismo departamento. Aunque también se han identificado prácticas de colaboración, los resultados indican que predomina una cultura esencialmente "balcanizada”.

This article draws on Hargreaves' (1998) theory of teachers' different professional cultures and aims to provide evidence related to how collaborative work is perceived in schools, by teachers and leaders, and what practices are associated with it. Simultaneously, it allows us to reflect on the predominant professional culture among teachers. The modality used was the case study, inserted in a qualitative methodology, privileging the interpretative dimension of the participants over the reality experienced / perceived. Data were collected in 2018/2019 through document analysis and interviews with six elementary school teachers who teach at a private education institution in Lisbon, Portugal. The results allow us to conclude that teachers' work generally takes on forms of collaboration at a superficial level and they are concentrated in the same department. Although collaborative practices have also been identified, the results indicate the predominance of a “balkanized culture”.

Este artículo se basa en la teoría de Hargreaves (1998) sobre las diferentes culturas profesionales de los profesores y pretende presentar evidencias sobre cómo se percibe el trabajo colaborativo en los centros educativos, así como sobre las prácticas asociadas al mismo, permitiendo reflexionar sobre la cultura profesional predominante entre los profesores. El método utilizado fue el estudio de casos, dentro de una metodología cualitativa, privilegiando la dimensión interpretativa de los participantes sobre la realidad vivida / percibida. Los datos se recogieron en el año escolar de 2018/2019, mediante el análisis de documentos y entrevistas con seis profesores de Portugal. Los resultados nos llevan a la conclusión de que el trabajo entre iguales es una forma de colaboración a nivel superficial, y tiene lugar sobre todo entre profesores del mismo departamento. Aunque también se han identificado prácticas de colaboración, los resultados indican que predomina una cultura esencialmente "balcanizada”.

O presente artigo tem por base a teoria de Hargreaves (1998) sobre as diferentes culturas profissionais dos professores e pretende apresentar evidências sobre a forma como o trabalho colaborativo é percecionado nas escolas, bem como sobre práticas que lhe estão associadas, permitindo refletir sobre a cultura profissional predominante entre os docentes. A modalidade utilizada foi o estudo de caso, inserida numa metodologia qualitativa, privilegiando-se a dimensão interpretativa dos participantes sobre a realidade vivenciada/percecionada. Os dados foram recolhidos no ano letivo de 2018/2019, por meio de análise documental e entrevista a seis professores do Ensino Fundamental que lecionam numa instituição de ensino particular em Lisboa, Portugal. Os resultados levam-nos a concluir que o trabalho entre pares se reveste de formas de colaboração a um nível superficial, e acontece maioritariamente entre docentes do mesmo departamento. Embora também tenham sido identificadas práticas de colaboração, os resultados indiciam predominar uma cultura, essencialmente, “balcanizada”.

RESUMO Este estudo explorou práticas de ensino desenvolvidas por professores como resposta à diversidade linguística num estudo do caso em Portugal. Analisamos a posição das línguas dos alunos em sala de aula e o que essas práticas revelam sobre a consciência dos professores sobre pedagogias multilíngues como promotoras de justiça social. Três estratégias principais emergiram: promover a língua portuguesa sem envolver as línguas dos alunos; usar uma língua comum (o inglês) como língua franca, e usar as línguas dos alunos. Essas estratégias surgiram de forma dinâmica no modo como os professores procuram o desenvolvimento da língua da escolarização, comunicam-se com os alunos, e valorizam as identidades linguísticas dos alunos. A priorização da língua portuguesa é dominante e as estratégias reforçam perspectivas de monolinguismo, indicando pouca consciência das pedagogias multilíngues. Assim, reforça-se a necessidade de apoiar os professores de forma a transformar as práticas em salas de aula multilíngues.

ABSTRACT This study examined teaching practices developed by teachers to respond to linguistic diversity in a Portuguese case study. We analysed the position that students’ languages received in the classroom, and what these practices revealed about teachers’ awareness of multilingual pedagogies, a step to social justice. Three main strategies emerged: promoting Portuguese without involving students’ languages, using a common language (English) as lingua franca, using students’ languages. These strategies appeared in a dynamic way as teachers tried to satisfy the aims of developing the language of schooling, communicating with students and valuing students’ linguistic identities. Prioritising Portuguese language dominated, and the strategies were enacted through monolingual views, indicating little awareness of multilingual pedagogies. Thus, the need to support teachers in transforming practices in multilingual classrooms is emphasised.

RESUMEN Este estudio examinó las prácticas docentes desarrolladas por profesores como respuesta a la diversidad lingüística existente en Portugal a través de un estudio de caso. Analizamos la posición de los idiomas de los estudiantes en aula y lo que estas estrategias revelaron sobre la concienciación de pedagogías multilingües, promotores de la justica social, en los profesores. Surgieron tres estrategias principales: promocionar el portugués sin tener en cuenta las lenguas de los estudiantes, usar una lengua común (el inglés) como lengua franca, usar las lenguas de los estudiantes. Esas estrategias aparecieron de una manera dinámica mientras los docentes intentaban desarrollar la lengua de escolarización, comunicar con los estudiantes y valorar sus identidades lingüísticas. Primar la lengua portuguesa fue la estrategia dominante y las estrategias se implementaron a través de puntos de vista monolingües, indicando poca conciencia de las pedagogías multilingües. Por esa razón, enfatizamos la necesidad de apoyar a los profesores para un cambio de las prácticas en clases multingües.

Resumo Integrando uma investigação mais vasta sobre a influência do género no ensino e na aprendizagem das ciências, procede-se aqui à análise dos dados obtidos a partir de questionários aplicados a estudantes de 9º ano (com idades de 14 a 15 anos) e docentes de ciências. Procurou-se conhecer quais os modos de aprendizagem preferidos por estudantes e quais as estratégias de ensino desenvolvidas por docentes de ciências. Conclui-se que, apesar de se registarem algumas diferenças entre moças e moços, estas diferenças se tornam mais acentuadas quando se comparam as preferências manifestadas dentro de cada um destes grupos ou quando se comparam as preferências do grupo de estudantes com as práticas docentes.

Abstract Integrating a boarder investigation about the gender influence in teaching and learning of sciences, the analysis was performed on data collected from questionnaires applied to 9th degree students (ages 14 to 15 years), and to science teachers. The goal of investigation was to understanding the student learning mode of preference and the teaching strategies developed by sciences teachers. The study revealed, as a conclusion, the existence of some differences between young man and young women students, gender differences. Those differences were more pronounced when compared with the preferences manifested within of these groups, or even more when compared to the student group’s preferences with the teaching practices.

Resumen Haciendo parte de una investigación más amplia sobre la influencia del género en la enseñanza y el aprendizaje de las la ciencias ciencia, se procede aquí al análisis de los datos obtenidos a través de cuestionarios aplicados a estudiantes del 3º año de Secundaria 9º grado (con 14 o 15 años de edad) y profesores de ciencias. Se procuró conocer las formas de aprendizaje preferidas de los estudiantes y las as estrategias de enseñanza utilizadas por sus profesores, concluyéndose que, aunque se registren algunas diferencias entre niños y niñas, estas diferencias se vuelven más pronunciadas cuando se comparan las preferencias expresadas dentro de cada uno de estos grupos o al comparar las preferencias del grupo de los estudiantes con las prácticas de enseñanza docentes de los profesores.