RESUMO O objetivo deste artigo é problematizar a ideia de que o gosto pela literatura seria uma mera habilidade a ser desenvolvida na escola, independentemente dos condicionamentos sociais dos alunos. Além de discutir o papel da leitura subjetiva da literatura, analisaremos sete habilidades inscritas na Base Nacional Comum Curricular que tratam especificamente da apreciação da literatura. Em termos metodológicos, valer-nos-emos das ferramentas da Análise do Discurso, por concebermos o documento como uma enunciação composta tanto de sua materialidade verbal, quanto da conjuntura ideológica que a tornou um acontecimento. Embora o documento apresente avanços em relação à educação literária praticada nas escolas, o estudo aponta para um tratamento tecnicista da fruição, informado como está por pressupostos neoliberais articulados às prescrições educacionais. escola alunos metodológicos valernosemos valer nos emos Discurso verbal acontecimento escolas fruição educacionais

RESUMEN El objetivo del presente artículo es problematizar la idea del gusto por la literatura como mera habilidad a desarrollarse en la escuela, independientemente de los condicionamientos sociales de los estudiantes. Además de discutir el papel de la lectura subjetiva de la literatura, analizaremos siete competencias propuestas por la Base Nacional Curricular Comum relacionadas específicamente a la apreciación del texto literario. En términos metodológicos, utilizaremos las herramientas del Análisis del Discurso, ya que partimos de la comprensión del referido documento normativo brasileño como enunciado compuesto tanto por su materialidad verbal como por la coyuntura ideológica que lo convirtió en acontecimiento. Si bien presenta avances con relación a la educación literaria practicada en las escuelas, se puede identificar en el susodicho documento un tratamiento tecnicista de la fruición, informado como está por postulados neoliberales articulados a las prescripciones educacionales. escuela estudiantes literario metodológicos Discurso acontecimiento escuelas fruición educacionales

ABSTRACT The objective of this study is to question the idea that the taste for literature would be merely an ability to be developed at school, independently of the students’ social conditioning. In addition to discussing the role of subjective readings of literature, we are going to analyze seven abilities registered in the Brazilian National Common Curricular Basis [Base Nacional Comum Curricular] that deal specifically with the appreciation of literature. In methodological terms, we draw on tools provided by Discourse Analysis due to the conception of this document as an utterance composed both of verbal materiality and an ideological conjecture behind. Although the document presents advancements regarding literary education at schools, the study points to a technicist treatment of fruition, aligned to the neoliberal postulates articulated with the educational prescriptions. school students conditioning Base terms behind schools fruition prescriptions

RESUMO Estre trabalho surge a partir de incômodos de seus autores acerca do ensino de literatura e das discussões concernentes a esse domínio, sobretudo referente à exclusão da cultura de grupos subalternizados nos espaços educacionais. Nossa intenção é ampliar o debate sobre o impacto da colonialidade dos saberes no campo da educação e, mais especificamente, no contexto de ensino de literatura. Ao longo da discussão, temas como multiculturalismo, interculturalidade, cânone literário e formação de professores serão agenciados para fundamentar uma proposta de ensino de literatura estruturada pela diversidade cultural que compõe a sociedade, construída com os sujeitos subarternizados e incompatível com preconceitos étnicos-raciais, homofóbicos, misóginos e classistas. Apenas a partir dessas transformações, será possível pensar o ensino de literatura como processo educativo de inclusão e democratização cultural.

ABSTRACT This work emerges from some discomfort shared by its authors regarding the teaching of literature and the discussions about this domain, especially related to the culture exclusion of some subalternized groups from educational spaces. Our intention is to expand the debate on the coloniality of knowledge impact in the field of education and, more specifically, in the context of teaching literature. In the course of the discussion, themes such as multiculturalism, interculturality, literature canon, and teacher education will be arranged to support a proposal for teaching literature structured by the cultural diversity in which society is set, built along with subarternized subjects and incompatible with ethnic-racial, homophobic, misogynist and classist prejudice. Only after these transformations, it will be possible to think about teaching literature as an educational process of cultural inclusion and democratization.

RESUMO O objetivo deste artigo é problematizar algumas linhas de força da argumentação de Dominique Maingueneau sobre a constituição de um dispositivo teórico e metodológico para o estudo da literatura na perspectiva discursiva. Para isso, partimos do cotejamento de suas teses com pressupostos fundadores da análise do discurso de tradição francesa e com proposições coetâneas dos estudos literários. Se, por um lado, a proposta de Maingueneau figura como uma sistematização importante de concepções norteadoras de uma análise do discurso literário, por outro, posiciona-se lateralmente quanto à necessidade de consideração epistemológica pela especificidade do discurso literário, gerando o risco da descaracterização histórica e social da literatura.

ABSTRACT This paper aims to problematize some of Dominique Maingueneau’s lines of argument about the constitution of a theoretical and methodological device to study literature from a discursive perspective. To this end, we drew from the comparison of his theses using founding assumptions of French discourse analysis and contemporary propositions of literary studies. On the one hand, Maingueneau’s proposal represents an important systematization of guiding conceptions regarding the literary discourse. On the other hand, it is neutral concerning the need for an epistemological consideration given the specificity of literary discourse. Therefore, it risks a historical and social mischaracterization of literature.

Neste artigo, buscaremos evidenciar alguns aspectos do método de composição de Machado de Assis, responsável pela elaboração de uma crítica sutil à sociedade de seu tempo. Para isso, analisaremos as técnicas discursivas utilizadas em uma série específica de crônicas, Bons dias!, publicada no final do século XIX no jornal Gazeta de Notícias do Rio de Janeiro. Dentre os recursos observados, destacaremos o processo de estilização de tipos sociais diversos por parte do narrador-cronista, capaz de gerar caricaturas sofisticadas da sociedade da época.

In this article, we seek to show some aspects of Machado de Assis's method of composition, which enabled him to subtly criticize the society of his time. In order to do so, we analyze the discourse techniques he used in a specific series of chronicles, Bons dias!, published at the end of the 19th century in the newspaper Gazeta de Notícias do Rio de Janeiro. Among the resources observed, we highlight the personification process of several social types the narrator-chronist creates, which is able to amount to sophisticated caricatures of the society at that time.