Resumo A presente entrevista homenageia Joaquim Dolz, figura legendária na didática das línguas, celebrando os 20 anos do lançamento do livro Gêneros orais e escritos na escola, de Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz e colaboradores, traduzido por Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro, e publicado no Brasil pela editora Mercado de Letras em 2004. Realizada via Zoom, e-mail e WhatsApp, a entrevista explora a trajetória de Dolz e suas contribuições para a educação brasileira. As perguntas destacam a relevância da obra, a parceria entre a Escola de Genebra e o Brasil, e os impactos futuros dessa colaboração, suscitando reflexões sobre as contribuições da Escola de Genebra para a pesquisa acadêmica, a prática docente e as metodologias de ensino de línguas. línguas 2 escola Schneuwly colaboradores Cordeiro 2004 Zoom email mail WhatsApp brasileira obra colaboração acadêmica 200

Abstract This interview honors Joaquim Dolz, a legendary figure in language didactics, celebrating the 20th anniversary of the publication of Gêneros orais e escritos na escola [Oral and Written Genres in School] by Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz, and collaborators, translated by Roxane Rojo and Glaís Sales Cordeiro, and published in Brazil by Editora Mercado de Letras in 2004. Conducted via Zoom, email, and WhatsApp, the interview explores Dolz’s career and his contributions to Brazilian education. The questions highlight the book’s relevance, the partnership between the Geneva School and Brazil, and the future impacts of this collaboration, prompting reflections on the contributions of the Geneva School to academic research, teaching practice, and language teaching methodologies. Dolz didactics th Oral Schneuwly collaborators Cordeiro 2004 Zoom email WhatsApp Dolzs s education books book relevance collaboration research practice methodologies 200 20 2

Resumen Esta entrevista rinde homenaje a Joaquim Dolz, figura legendaria en la Didáctica de las Lenguas, celebrando el 20.º aniversario de la publicación de Gêneros orais e escritos na escola [Géneros Orales y Escritos en la Escuela] de Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz y colaboradores, traducido por Roxane Rojo y Glaís Sales Cordeiro, y publicado en Brasil por la Editora Mercado de Letras en 2004. Realizada a través de Zoom, correo electrónico y WhatsApp, la entrevista explora la trayectoria de Dolz y sus contribuciones a la educación brasileña. Las preguntas destacan la relevancia de la obra, la asociación entre la Escuela de Ginebra y Brasil, y los impactos futuros de esta colaboración, generando reflexiones sobre las contribuciones de la Escuela de Ginebra a la investigación académica, la práctica docente y las metodologías de enseñanza de lenguas. Lenguas 20º º 20 Géneros Schneuwly colaboradores Cordeiro 2004 Zoom WhatsApp brasileña obra colaboración académica lenguas 2 200

Resumo Em 2024, comemoram-se vinte anos da publicação de Gêneros Orais e Escritos na Escola, de Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz, com tradução e organização de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. O impacto dessa obra no Brasil foi significativo, especialmente no ensino de língua portuguesa, produção textual, oralidade, multimodalidade e formação docente. A proposta de sequências didáticas influenciou tanto a construção de currículos quanto práticas pedagógicas, além de inspirar uma ampla produção acadêmica. Este dossiê temático, que propõe reflexões sobre o legado da obra, reúne pesquisas sobre os avanços e desafios no ensino de gêneros textuais no Brasil, destacando suas inovações metodológicas e sua importância para a educação brasileira. 2024 comemoramse comemoram se Escola Dolz Cordeiro significativo portuguesa textual oralidade docente pedagógicas acadêmica temático brasileira 202 20 2

Abstract In 2024, we will celebrate the twentieth anniversary of the publication of Gêneros Orais e Escritos na Escola [Oral and Written Genres in School] by Bernard Schneuwly and Joaquim Dolz, translated and organized by Roxane Rojo and Glaís Sales Cordeiro. This work has significantly impacted Brazil, notably in Portuguese language teaching, textual production, orality, multimodality, and teacher education. The proposal for didactic sequences has influenced curriculum development and pedagogical practices and has inspired a broad academic output. This thematic dossier invites reflections on the legacy of the work and brings together research on the advancements and challenges in teaching textual genres in Brazil, highlighting its methodological innovations and its importance for Brazilian education. 2024 Oral School Dolz Cordeiro Brazil production orality multimodality education output 202 20 2

Resumen En 2024, se celebran veinte años de la publicación de Gêneros Orais e Escritos na Escola [Géneros Orales y Escritos en la Escuela] de Bernard Schneuwly y Joaquim Dolz, con traducción y organización de Roxane Rojo y Glaís Sales Cordeiro. El impacto de esta obra en Brasil ha sido significativo, especialmente en las áreas de enseñanza de la lengua portuguesa, producción textual, oralidad, multimodalidad y formación docente. La propuesta de secuencias didácticas influyó tanto en la construcción de currículos como en las prácticas pedagógicas, además de inspirar una amplia producción académica. Este dossier temático, que propone reflexiones sobre el legado de la obra, reúne investigaciones sobre los avances y desafíos en la enseñanza de los géneros textuales en Brasil, destacando sus innovaciones metodológicas y su importancia para la educación brasileña. 2024 Géneros Escuela Dolz Cordeiro significativo portuguesa textual oralidad docente pedagógicas académica temático brasileña 202 20 2

Resumo Este artigo discute o ensino da Língua Portuguesa e o trabalho com gêneros discursivos a partir de uma metodologia de projetos. A proposta focaliza estudos realizados por Paulo Freire (1987, 1992, 1994, 1997) e estudiosos da Linguística Aplicada Crítica (LAC) (PENNYCOOK; MAKONI, 2020), bem como Bakhtin (1992a, 1992b), para enfatizar uma educação linguística crítica em tempos pandêmicos. Apresenta uma proposta de educação humanizadora por meio de um projeto de oficina de leitura, realizada com alunos de 1º semestre de uma faculdade de tecnologia do estado de São Paulo. Privilegia-se o trabalho com a metodologia de projetos por meio de gêneros discursivos e multimodais em aulas de Língua Portuguesa. Os resultados apontam indícios no sentido de as atividades terem propiciado atitudes positivas e reflexão partilhada dos grupos implicados no projeto, embora esteja claro que, em educação, ao lado da tecnologia deva haver uma figura humana inspiradora.

Abstract This article discusses the Portuguese language teaching and the mobilization of discursive genres starting from a project methodology. The proposal focuses on studies carried out by Paulo Freire (1987, 1992, 1994, 1997) and scholars of Critical Applied Linguistics (CAL) (PENNYCOOK; MAKONI, 2020), as well as Bakhtin (1992a, 1992b), to emphasize a critical linguistic education in pandemic times. Our research presents a humanizing education proposal through a reading workshop project carried out with first semester’s students of a technology school college in State of São Paulo. We privilege the mobilization of project methodology through discursive and multimodal genres in Portuguese language classes. The results point out to evidences that confirms the presence of positive attitudes and imparted reflection inside the groups involved on the project, although it is clear that, in education, there must be an inspiring human figure alongside technology.

Resumen Este artículo enfoca la enseñanza de lengua portuguesa y el trabajo con géneros discursivos desde una metodología de proyectos. La propuesta se enfoca en estudios realizados por Paulo Freire (1987, 1992, 1994, 1997) y estudiosos de la Lingüística Crítica Aplicada (LAC) (PENNYCOOK; MAKONI, 2020), así como de Bajtín (1992a, 1992b), para enfatizar una educación lingüística en tiempos de pandemia. Presenta una propuesta de humanización de la educación a través de un proyecto de taller de lectura, realizado con alumnos del 1º semestre de una facultad de tecnología del estado de São Paulo. Se privilegia el trabajo con la metodología de proyectos a través de géneros discursivos y multimodales en las clases de lengua portuguesa. Los resultados apuntan evidencias que las actividades han proporcionado actitudes positivas y una reflexión compartida entre los colectivos implicados en el proyecto, aunque queda claro que, en la educación, junto a la tecnología debe haber una figura humana inspiradora.

Resumo A descrição da Sociolinguística Educacional, voltada para o ensino de Língua Portuguesa, nesta entrevista com a Professora Stella Maris Bortoni-Ricardo, da Universidade de Brasília, é parte do dossiê da Revista Linguagem em (Dis)curso e suscita reflexões críticas a partir de experiências docentes em sala de aula, por apresentar a realidade do ensino de Língua Portuguesa e possibilidades metodológicas e teóricas profícuas para a ruptura de concepções cristalizadas no sistema de ensino público brasileiro. Esta entrevista, (re)construída em forma de diálogo, brinda-nos com uma ampla discussão sobre língua(gem), políticas linguísticas e educacionais, letramentos, gêneros textuais/discursivos, e nos convida a uma “crítica de dentro para fora”, por meio da provocação: “Como empoderar o professor de Língua Portuguesa para ensinar de forma produtiva e formar cidadãos brasileiros?”

Abstract This interview with Professor Stella Maris Bortoni-Ricardo is part of a dossier in Linguagem em (Dis)curso scientific journal, where she talks about the contribution of Educational Sociolinguistics to the treatement of Portuguese Language in Brazilian Schools, as well as raises critical thoughts related to teachers’ planning and action in the classroom. It introduces the reality of the Portuguese Language teaching in addition to methodological and theoretical possibilities of breaking with old-fashioned conceptions that still survive in the Brazilian public education system. The interview was (re)arranged as a dialogue and unveils a large discussion about speech and language, linguistic and educational policies, along with literacies and textual genres. Moreover, her thoughts invites us to an “inside out” criticism through a question: “How to empower Brazilian Portuguese teachers towards a productive teaching and the education of Brazilian citizens?”

Resumen La descripción de la Sociolingüística Educativa, direccionada para enseñanza de Lengua Portuguesa, en esa entrevista con la Profesora Stella Maris Bortoni-Ricardo, de la Universidade de Brasília, es parte del dossier de la Revista Linguagem em (Dis)curso, y suscita reflexiones críticas desde experiencias docentes en clase, por presentar la realidad de la enseñanza de Lengua Portuguesa y posibilidades metodológicas y teóricas proficuas para ruptura de concepciones cristalizadas en el sistema de enseñanza pública brasileña. Esta entrevista, (re)construida en forma de diálogo, nos brinda con una amplia discusión sobre lengua(je), políticas lingüísticas y educativas, letramentos, géneros textuales/discursivos, y nos invita para una “crítica de dentro hacia fuera”, por medio de la provocación: “¿Cómo empoderar el profesor de Lengua Portuguesa para enseñar de forma productiva y formar ciudadanos brasileños?”.

Partindo dos avanços obtidos nas pesquisas desenvolvidas no bojo da Linguística Aplicada e das novas perspectivas apresentadas neste campo de investigação, o presente artigo traz uma proposta de ensino cujo maior objetivo é o superar uma concepção tradicional de língua e de ensino de língua ir ao encontro de uma concepção de linguagem capaz de subsidiar não só novas metodologias, mas, principalmente, capaz de remodelar o próprio conteúdo ensinado. Para tanto, são feitas reflexões sobre o ensino de gramática, tendo como pano de fundo as diretrizes curriculares dos cursos de Letras, discussões sobre o ensino de gramática presentes nos cursos de formação de professores de línguas, tais como os PCN (1998), e propostas de autores, como Possenti (1996), Neves (2002), Lobato (2003) e Vieira e Brandão (2007). Por fim, são apresentados possíveis parâmetros para a constituição de novas práticas pedagógicas para o ensino de gramática e para a formação inicial do professor de língua portuguesa, com base nas perspectivas inatista e crítica da linguagem.

This paper, following the advances in the research done within Applied Linguistics and the new perspectives put forward by these works, proposes a new approach to teaching in which the main goal is (i) to overcome a traditional concept of language and language teaching, and (ii) to look towards a concept of language that is not only able to support the implementation of new methodologies, but also to reshape their own contents. In order to do so, we reflect on the teaching of grammar in light of our Letters courses curricula, and we discuss the teaching of grammar raised in language teacher training guidelines, such as the PCN and proposals by authors such as Possenti (1996), Neves (2002), Lobato (2003) and Vieira e Brandão (2007). Finally, we present possible parameters for the constitution of new pedagogical practices for the teaching of grammar and Portuguese as a native language teachers education.

A auto-avaliação, segundo as pesquisas, tem se mostrado um excelente auxiliar para o processo de ensino/aprendizagem em sala de aula, como mecanismo diagnóstico, para que professores e alunos tenham uma visão mais clara de suas potencialidades. Este artigo, portanto, tem como objetivo apresentar as diferentes alternativas de auto-avaliação, seus objetivos e suas restrições, além de estudos bem-sucedidos em que foram utilizados esse instrumento avaliativo, à luz de teorias nas áreas de Educação e Lingüística Aplicada.

According to some researches, self-assessment has played a very important role as a support to teaching/learning process in classroom environment as a diagnostic means to help teachers and students have a better view of their potentialities. Thus, this article aims at showing different alternatives of self-assessment, their objectives, as well as their restrictions, but mainly the successful studies in which this way of alternative assessment was used. This research was based on theories of Educational and Applied Linguistics areas.

Este trabalho, de natureza qualitativa e de cunho etnográfico, tem como cenário um Projeto de Línguas Estrangeiras, implementado nos Ciclos 1 e 2 do Ensino Fundamental Público de uma cidade do interior paulista. O objetivo principal do estudo é investigar as visões implícitas da avaliação proposta pelo livro didático em uso no mencionado contexto de ensino, confrontando-as com a abordagem explícita do material acerca do processo avaliatório e com as crenças dos professores sobre a avaliação em foco. Para tanto, tomamos como referencial os princípios sociointeracionistas (Vygotsky, 1978) e comunicacionais (Almeida Filho, 1993, 2005) de linguagem e aprendizagem, assim como construtos referentes às crenças sobre ensino e aprendizagem de línguas (Barcelos, 1995, 2004a, b; Silva, 2005) e também referentes à avaliação (Scaramucci, 1997, 2004) no ensino de línguas para crianças (Cameron, 2001).

This qualitative and ethnographic study was carried out within the context of a Foreign Language Project implemented in the Municipal Primary Schools of a small city in the state of São Paulo State. This research aimed at investigating the implicit and explicit views of the evaluation proposed by the coursebook in use. This work also aimed at researching into the relationship between such views and the beliefs of the teachers involved in such evaluation process. The theoretical framework includes reference to the communicative (Almeida Filho, 1993, 2005) and socio-interactionist principles (Vygotsky, 1978, 1998, 2001) applied to the concept of beliefs (Barcelos, 1995, 2004a, b; Silva, 2005), as well as on constructs related to testing and assessment (Scaramucci, 1997, 2004) as far as Primary English teaching is concerned (Cameron, 2001).