RESUMO: Este artigo investiga instâncias de Interação Fictiva (IF) em discurso direto como exemplificações de argumentos e explicações, no ensino-aprendizagem de Português como língua estrangeira. Adotam-se autores da Linguística Cognitiva: Talmy (2000), para se tratar da fictividade; Fillmore (1982), da noção de frame; Langacker (2008), de frame atencional; Fauconnier (1994, 1997), de projeção de espaços mentais; Sanders e Redeker (1996), de perspectiva; Pascual (2002, 2006, 2014), da IF como forma de organizar pensamento, gramática e discurso; Rocha (2020, 2022), da dimensão fictiva do discurso direto em relação à factiva. Quanto à metodologia, analisam-se dados de duas aulas em uma turma de nível superior da disciplina de Português como Língua Estrangeira. Assume-se uma abordagem metodológica baseada em corpus (corpus-based) e guiada por corpus (corpus-driven) (MCENERY; HARDIE, 2012; TOGNINI-BONELLI, 2001), possibilitando que os dados tenham maior protagonismo, considerando-se uma categoria já estabelecida. A análise qualitativa revela ocorrências de Exemplificação em Discurso Direto Fictivo visando a promover no discurso conceptualizações de condição adversa, estado de contemplação, estado de desorientação, reconhecimento repentino ou insight e explicação didática. Os achados demonstram que o fenômeno é produtivo em contexto de sala de aula, ocorrendo na fala docente e discente com propósitos comunicativos voltados para a argumentação e para a explicação. Além disso, revelam que as ocorrências apresentam um caráter performático, linguística e prosodicamente marcado, tornando a manifestação mais vívida, como um convite aos interlocutores a se projetarem em coordenadas espaço-temporais distintas da cena comunicativa corrente, objetivando convencimento e clareza no processo de ensino-aprendizagem. RESUMO (IF explicações ensinoaprendizagem ensino aprendizagem estrangeira Adotamse Adotam Cognitiva 2000, 2000 , (2000) fictividade 1982, 1982 (1982) 2008, 2008 (2008) atencional 1994, 1994 (1994 1997, 1997 1997) mentais 1996, 1996 (1996) perspectiva 2002, 2002 (2002 2006 2014, 2014 2014) pensamento 2020, 2020 (2020 2022, 2022 2022) factiva metodologia analisamse analisam Estrangeira Assumese Assume corpusbased based (corpus-based corpusdriven driven (corpus-driven MCENERY (MCENERY HARDIE 2012 TOGNINIBONELLI, TOGNINIBONELLI TOGNINI BONELLI, BONELLI TOGNINI-BONELLI 2001, 2001 2001) protagonismo considerandose considerando estabelecida adversa contemplação desorientação didática aula disso performático marcado vívida espaçotemporais espaço temporais corrente ensinoaprendizagem. aprendizagem. 200 (2000 198 (1982 (2008 199 (199 (1996 (200 201 202 (202 20 19 (198 (19 (20 2 1 (1 (2 (

ABSTRACT: This article investigates instances of Fictive Interaction (FI) in direct speech as examples of arguments and explanations, in the context of teaching and learning Portuguese as a foreign language. Authors from Cognitive Linguistics are adopted: Talmy (2000), to deal with fictivity; Fillmore (1982), on the notion of frame; Langacker (2008), attentional frame; Fauconnier (1994, 1997), on projection of mental spaces; Sanders and Redeker (1996), perspective; Pascual (2002, 2006, 2014), FI as a way of organizing thought, grammar and discourse; Rocha (2020, 2022), fictive dimension of direct speech in relation to the factive one. As for the methodology, data from two classes in a higher-level class of Portuguese as a Foreign Language are analyzed. A methodological approach based on corpus (corpus-based) and guided by corpus (corpus-driven) is assumed (MCENERY; HARDIE, 2012; TOGNINI-BONELLI, 2001), allowing data to have greater protagonism, considering a category already established. The qualitative analysis reveals occurrences of Exemplification in Fictive Direct Speech aiming to promote in the speech conceptualizations of adverse condition, state of contemplation, state of disorientation, sudden recognition or insight and didactic explanation. The findings demonstrate that the phenomenon is productive in the classroom context, occurring in teacher and student speech with communicative purposes focused on argumentation and explanation. In addition, they reveal that the occurrences have a performative, linguistic and prosodically marked character, making the manifestation more vivid, as an invitation to the interlocutors to project themselves in space-time coordinates distinct from the current communicative scene, aiming at convincing and clarity in the teaching-learning process. ABSTRACT (FI explanations language adopted 2000, 2000 , (2000) fictivity 1982, 1982 (1982) frame 2008, 2008 (2008) 1994, 1994 (1994 1997, 1997 1997) spaces 1996, 1996 (1996) perspective 2002, 2002 (2002 2006 2014, 2014 2014) thought discourse 2020, 2020 (2020 2022, 2022 2022) one methodology higherlevel higher level analyzed corpusbased (corpus-based corpusdriven driven (corpus-driven MCENERY (MCENERY HARDIE 2012 TOGNINIBONELLI, TOGNINIBONELLI TOGNINI BONELLI, BONELLI TOGNINI-BONELLI 2001, 2001 2001) protagonism established condition contemplation disorientation explanation addition performative character vivid spacetime space time scene teachinglearning process 200 (2000 198 (1982 (2008 199 (199 (1996 (200 201 202 (202 20 19 (198 (19 (20 2 1 (1 (2 (

Objetivou-se nesse estudo avaliar o papel atenuador da espermidina exógena sobre a germinação, vigor de sementes e crescimento de plântulas de cultivares das forrageiras alfafa, guandu e labe-labe submetidas ao estresse salino. A semeadura foi realizada em caixas de plástico tipo "gerbox" forradas com papel de filtro umedecidos com soluções salinas nas concentrações de 0, 20, 40, 60, 80 e 120 mM de NaCl contendo 0 ou 0,5 mM de espermidina. O delineamento experimental foi inteiramente casualizado em esquema fatorial 3 x 6 x 2 (forrageiras x salinidade x espermidina) com cinco repetições de 25 sementes. As avaliações da germinação foram realizadas no quarto e décimo dias, juntamente com o índice de velocidade de germinação (IVG), avaliado até o nono dia após a semeadura. Determinou-se a concentração salina que reduz em 50% a germinação e a massa seca da parte aérea e raiz no décimo dia após a semeadura. A aplicação de espermidina exógena proporcionou maior acúmulo de massa seca das raízes de labe-labe cv. Rongai, além de ter possibilitado a germinação de 50% das sementes de guandu cv. Caqui até a concentração salina de 72,09 mM de NaCl, assim como maior IVG nas sementes das leguminosas alfafa cv. Crioula e labe-labe cv. Rongai.

The objective of this study was to evaluate the mitigating role of exogenous spermidine on the seed germination, seed vigor and seedling growth of alfalfa forage cultivars, pigeon pea and lablab subjected to salt stress. The seeds were sown in plastic gerboxes lined with filter paper moistened with saline solutions at concentrations of 0, 20, 40, 60, 80 and 120 mM NaCl containing 0 or 0.5 mM spermidine. The experimental design was a completely randomized factorial 3 x 6 x 2 (forage x salinity x spermidine) with five replicates of 25 seeds. Germination was evaluated on the fourth and tenth days, along with the germination speed index, measured until the ninth day after sowing. The salt concentration had reduced germination and the dry weight of shoot and root by 50% on the tenth day after sowing. The application of exogenous spermidine resulted in a greater dry root weight of lablab cv. Rongai, 50% germination of pigeon pea seeds cv. Caqui at the salt concentration of 72.09 mM NaCl, and a higher GSI for alfalfa cv. Crioula and lablab cv. Rongai seeds.