ABSTRACT Considering that the internationalization of educational institutions is materialized through the curriculum (Belli et al., 2018; Knight, 2004), this qualitative approach study (Patton, 2002) focuses on the context of professional and technological education (PTE) (Ramos, 2008, 2010). It aims to analyze how curriculum internationalization (CI) has been enabled at Instituto Federal Catarinense (IFC) through telecollaboration, as such telecollaboration acts as a facilitator of the contact between geographically distant students (O’Dowd, 2021; Schaefer & Heemann, 2021). The data were collected through a participant’s experience report and an interview. The study revealed that telecollaboration has provided, at IFC, a dialogue between people from different countries and cultures, fostering CI in the context of PTE. We maintain that telecollaboration can prepare PTE students for respectful and successful interactions with people from other cultural contexts in both personal and work settings. Belli al al. 2018 Knight 2004, 2004 , 2004) Patton, Patton (Patton 2002 (PTE Ramos, Ramos (Ramos 2008 2010. 2010 . 2010) (CI IFC (IFC ODowd, ODowd O Dowd, Dowd (O’Dowd 2021 Heemann 2021. 2021) participants participant s interview provided cultures settings 201 200 202 20 2

RESUMO Considerando que a internacionalização das instituições educacionais se materializa através do currículo (Belli et al., 2018; Knight, 2004), este estudo de abordagem qualitativa (Patton, 2002) concentrou-se no contexto da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) (Ramos, 2008, 2010) e teve o objetivo de analisar como a Internacionalização do Currículo (IoC) tem sido possível no Instituto Federal Catarinense (IFC) pela telecolaboração, esta entendida como fomentadora do contato entre estudantes geograficamente distantes (O’Dowd, 2021; Schaefer & Heemann, 2021).Os dados foram coletados mediante um relato de experiência de uma participante e uma entrevista. O estudo revelou que a telecolaboração tem propiciado, no IFC, o diálogo entre pessoas de diferentes países e culturas, facilitando a IoC no contexto da EPT. Defendemos que a telecolaboração pode preparar os estudantes da EPT para a interação respeitosa e exitosa com pessoas de outros contextos culturais, tanto no âmbito pessoal quanto no do trabalho. Belli al al. 2018 Knight 2004, 2004 , 2004) Patton, Patton (Patton 2002 concentrouse concentrou (EPT Ramos, Ramos (Ramos 2008 2010 (IoC IFC (IFC ODowd, ODowd Dowd, Dowd (O’Dowd 2021 Heemann 2021.Os 2021Os Os .Os entrevista propiciado culturas culturais trabalho 201 200 202 20 2

RESUMO As representações culturais, para Risager (2007, p. 180), “transmitem imagens ou narrativas de cultura e de sociedade em contextos específicos”, permitindo às pessoas trocar ideias relativas a imagens pré-construídas sobre outras culturas. Na telecolaboração (que, para O'Dowd (2013, 2016), refere-se à utilização de tecnologias digitais no contexto de aulas de línguas estrangeiras geograficamente distantes), representações culturais emergem quando os indivíduos se encontram. Recorrendo a estudiosos como Byram (1997), Kramsch (1993, 2014), Risager (2007), Lopes e Freschi (2016) e O’Dowd (2019), este estudo qualitativo (PATTON, 1985) teve como objetivo discutir o modo pelo qual um olhar para além de representações culturais estáveis foi possível nas atividades telecolaborativas. Para a análise, foram incluídos dados de sessões de telecolaboração e de uma entrevista. Os excertos analisados representam três episódios interativos em que o seguinte tópico cultural foi discutido: “Programa Bolsa Família”. Os resultados revelaram que um olhar além das representações culturais estáveis foi possível através de mediação pedagógica, pois foram necessários questionamentos posteriores à sessão de telecolaboração para esse olhar. Pode-se afirmar que existe uma necessidade evidente para a discussão sobre representações culturais estáveis em atividades telecolaborativas, tendo em conta que tal discussão foi de suma importância em um olhar além de essencialismos culturais.

ABSTRACT Cultural representations, in Risager’s words (2007, p. 180), “convey images or narratives of culture and society in particular contexts”, enabling people to exchange ideas about preconstructed images related to other cultures. In telecollaboration (which is defined by O'Dowd (2013, 2016) as the use of digital technologies in the context of distant foreign language classes), cultural representations come into play when individuals meet. Drawing on scholars such as Byram (1997), Kramsch (1993, 2014), Risager (2007), Lopes and Freschi (2016) and O’Dowd (2019), this qualitative study (PATTON, 1985) aimed at discussing the way in which a glance beyond fixed cultural representations was made possible in telecollaborative activities. For the analysis, data from telecollaborative sessions and from an interview were included. The excerpts analyzed in this study represent three interactive episodes where the following cultural topic was discussed: “Programa Bolsa Família”. The outcomes showed that a look beyond fixed cultural representations was accomplished through pedagogical mediation, in the sense that questions subsequently to the telecollaborative session were needed for this look. It can be claimed that there is an evident need for the discussion about fixed cultural representations in telecollaborative activities, bearing in mind that such discussion was of paramount importance for a look beyond cultural essentialism.

RESUMO A telecolaboração envolve o uso de tecnologias online no contexto de ensino e aprendizagem de línguas (O’DOWD, 2013). O presente estudo buscou compreender como a co-construção da interculturalidade ocorreu em um contexto de telecolaboração específico - o teletandem (TELLES; VASSALLO, 2006; TELLES, 2015a, 2015b). Para as análises, foram incluídos dados de uma sessão de teletandem, de uma sessão de mediação, de um relato de experiência e de uma entrevista. Dentro de uma perspectiva ecológica (VAN LIER, 2004; KRAMSCH; STEFFENSEN, 2008), os resultados mostraram que a co-construção da interculturalidade foi um processo, ou seja, ela ocorreu ao longo do tempo e a partir de diferentes instâncias. Em outras palavras, instâncias posteriores à sessão de teletandem, por exemplo, sessão de mediação e relato de experiência, foram essenciais para a referida co-construção.

ABSTRACT Telecollaboration involves the use of online technologies in the context of language teaching and learning (O’DOWD, 2013). This study sought to understand how the co-construction of interculturality took place in a specific telecollaborative context - teletandem (TELLES; VASSALLO, 2006; TELLES, 2015a, 2015b). For the analysis, data from a teletandem session, a mediation session, an experience report and an interview were included. From an ecological perspective (VAN LIER, 2004; KRAMSCH; STEFFENSEN, 2008), the outcomes showed that the co-construction of interculturality was a process, that is, it occurred over time and through different instances. Put differently, instances subsequent to the teletandem session, e.g. the mediation session and the experience report, were essential for this co-construction.

RESUMO A telecolaboração está relacionada com o uso de tecnologias online no contexto de ensino e aprendizagem de línguas (O’Dowd, 2013). O presente estudo teve como objetivo discutir como a mediação pedagógica pode contribuir para a co-construção da interculturalidade no teletandem, o “modelo de telecolaboração” (Telles, 2015a:604, minha tradução) específico nesta pesquisa. A análise dos dados mostrou que oportunidades para pelo menos etapas iniciais de uma atitude de descentralização (Liddicoat & Scarino, 2013) surgiram devido à mediação pedagógica, o que significa dizer que os professores-mediadores podem promover discussões que transcendam representações culturais superficiais no contexto do teletandem.

ABSTRACT Telecollaboration relates to the use of online technologies in the context of language teaching and learning (O’Dowd, 2013). This study aimed at discussing how pedagogical mediation can contribute to the co-construction of interculturality in teletandem, the specific “mode of telecollaboration” (Telles, 2015a:604) in my research. Data analysis showed that opportunities for at least initial steps of a decentering attitude (Liddicoat & Scarino, 2013) came about due to pedagogical mediation, which means that teacher-mediators can encourage discussions that go beyond superficial cultural representations in the teletandem context.