Resumo Este texto emerge de reflexões construídas a partir de disciplinas cursadas no âmbito de dois programas de pós-graduação da Universidade de Brasília (UnB). À luz da psicanálise, pretende-se refletir sobre a escrita e seus possíveis efeitos sobre o sujeito que escreve. Para tanto, os diálogos contornam as complexas relações entre escrita-inconsciente, escrita-prazer-sofrimento, escrita-incompletude, escrita-fantasia-elaboração. A aposta é que a escrita de si, além de possível ferramenta de mediação analítica, pode configurar-se como dispositivo autoformativo e de pesquisa. Neste sentido, apresenta-se a Memória Educativa como um singular dispositivo de pesquisa e de mediação pedagógica em processos formativos com professores. Assim, pensa-se que tanto na escuta do sujeito quanto nas histórias em forma de narrativas escritas o inconsciente como um saber falado pode comparecer e ser “lido” nas entrelinhas da palavra dita e escrita para além do texto manifesto. pósgraduação pós graduação UnB. UnB . (UnB) psicanálise pretendese pretende se escreve escritainconsciente, escritainconsciente inconsciente, escrita-inconsciente escritaprazersofrimento, escritaprazersofrimento prazer sofrimento, sofrimento escrita-prazer-sofrimento escritaincompletude, escritaincompletude incompletude, incompletude escrita-incompletude escritafantasiaelaboração. escritafantasiaelaboração fantasia elaboração. elaboração escrita-fantasia-elaboração si analítica configurarse configurar sentido apresentase apresenta professores Assim pensase pensa lido “lido manifesto (UnB

Abstract This text emerges from reflections built from courses taken within the scope of two graduate programs at the Universidade de Brasília (UnB). In the light of psychoanalysis, it is intended to reflect on writing and its possible effects on the subject who writes. Therefore, the dialogues circumvent the complex relationships between writing-unconscious, writing-pleasure-suffering, writing-incompletion, writing-fantasy-elaboration. Our bet is that self-writing, in addition to being a possible analytical mediation tool, can be configured as a self-training and research device. In this sense, we present Educational Memory as a device for research and pedagogical mediation in training processes with teachers. Thus, we think that both in listening to the subject and in the stories in the form of written narratives, the unconscious as a spoken knowledge can appear and be “read” between the lines of the spoken and written word beyond the manifest text. UnB. UnB . (UnB) psychoanalysis writes Therefore writingunconscious, writingunconscious unconscious, writing-unconscious writingpleasuresuffering, writingpleasuresuffering pleasure suffering, suffering writing-pleasure-suffering writingincompletion, writingincompletion incompletion, incompletion writing-incompletion writingfantasyelaboration. writingfantasyelaboration fantasy elaboration. elaboration writing-fantasy-elaboration selfwriting, selfwriting self writing, self-writing tool selftraining sense teachers Thus narratives read “read (UnB

Resumen Este texto surge de reflexiones construidas a partir de cursos realizados en el ámbito de dos programas de posgraduación de la Universidade de Brasília (UnB). A la luz del psicoanálisis, se pretende reflejar sobre la escritura y sus posibles efectos sobre el sujeto que escribe. Así, los diálogos rodean las complejas relaciones entre escritura-inconsciente, escritura-placer-sufrimiento, escritura-incompletitud, escritura-fantasía-elaboración. Nuestra apuesta es que la autoescritura, además de ser una posible herramienta de mediación analítica, pueda configurar como un dispositivo de autoformación e investigación. En este sentido, presentamos la Memoria Educativa como un dispositivo singular de investigación y mediación pedagógica en procesos de formación con docentes. Así, pensamos que tanto en la escucha del sujeto como en los relatos en forma de narraciones escritas, el inconsciente como saber hablado puede aparecer y ser “leído” entre líneas de la palabra hablada y escrita además del texto manifiesto. UnB. UnB . (UnB) psicoanálisis escribe Así escriturainconsciente, escriturainconsciente inconsciente, escritura-inconsciente escrituraplacersufrimiento, escrituraplacersufrimiento placer sufrimiento, sufrimiento escritura-placer-sufrimiento escrituraincompletitud, escrituraincompletitud incompletitud, incompletitud escritura-incompletitud escriturafantasíaelaboración. escriturafantasíaelaboración fantasía elaboración. elaboración escritura-fantasía-elaboración autoescritura analítica sentido docentes escritas leído “leído manifiesto (UnB

RESUMO: O objetivo que sustenta o presente artigo é discutir a interface Psicanálise e Educação. Para tanto, faz-se um percurso histórico pelas tentativas de aproximação entre os campos: parte da primeira década do século XX, quando os diálogos em torno da relação Psicanálise e Educação têm início com Sándor Ferenczi e Oskar Pfister, dentre outros autores contemporâneos de Freud, para em seguida transitar pelos estudos psicanalíticos no campo da Educação desenvolvidos no Brasil ao longo dos últimos 100 anos. As experiências e produções teórico-práticas socializadas pela ampla lista de intelectuais interessados nas possíveis incidências da psicanálise no campo educativo, no Brasil e noutros países, nos levam a admitir que, embora encontrem resistências tanto no meio psicanalítico quanto no interior dos estudos educacionais, os possíveis encontros entre ambas as áreas não devem ser ignorados, não na perspectiva de um campo que sobrepõe o outro, mas de dois campos que podem se ferir e se nutrir mutuamente. Assim, conclui-se que, transcorridos mais de um século da invenção de Sigmund Freud, os limites e alcances das interlocuções Psicanálise e Educação não cessam de (não) se inscrever, incitando frutíferos debates sobre temas pedagógicos consagrados ou aspectos implicados na educação. RESUMO fazse faz XX Pfister Freud 10 anos teóricopráticas teórico práticas educativo países educacionais ignorados outro mutuamente Assim concluise conclui (não inscrever educação 1

ABSTRACT: The purpose of this article is to discuss the interface between Psychoanalysis and Education. To this end, a historical journey is made through attempts to bring the fields closer together: part of the first decade of the twentieth century, when the dialogues around the relationship between Psychoanalysis and Education began with Sándor Ferenczi and Oskar Pfister, among other contemporary authors of Freud, and then transit through psychoanalytic studies in the field of Education developed in Brazil over the last 100 years. The experiences and theoretical-practical productions socialized by the wide list of intellectuals interested in the possible incidences of psychoanalysis in the educational field, in Brazil and other countries, lead us to admit that, although they encounter resistance both in the psychoanalytic environment and within educational studies, the possible encounters between both areas should not be ignored, not from the perspective of one field that overlaps the other, but of two fields that can hurt and nourish each other. Thus, it is concluded that, after more than a century of Sigmund Freud’s invention, the limits and scope of the interlocutions of Psychoanalysis and Education do not cease to be (not) inscribed, inciting fruitful debates on consecrated pedagogical themes or aspects involved in education. ABSTRACT end together Pfister Freud 10 years theoreticalpractical theoretical practical countries ignored Thus Freuds s invention (not inscribed education 1

RESUMEN: El propósito de este artículo es discutir la interfaz entre Psicoanálisis y Educación. Para ello, se hace un recorrido histórico por los intentos de acercar los campos: parte de la primera década del siglo XX, cuando se iniciaron los diálogos en torno a la relación entre Psicoanálisis y Educación con Sándor Ferenczi y Oskar Pfister, entre otros autores contemporáneos de Freud, para luego transitar por los estudios psicoanalíticos en el campo de la Educación desarrollados en Brasil en los últimos 100 años. Las experiencias y producciones teórico-prácticas socializadas por la amplia lista de intelectuales interesados en las posibles incidencias del psicoanálisis en el campo educativo, en Brasil y en otros países, nos llevan a admitir que, aunque encuentran resistencias tanto en el ambiente psicoanalítico como dentro estudios educativos, no se deben ignorar los posibles encuentros entre ambas áreas, no desde la perspectiva de un campo que se superpone al otro, sino de dos campos que pueden lastimarse y nutrirse mutuamente. Así, se concluye que, después de más de un siglo de la invención de Sigmund Freud, los límites y alcances de las interlocuciones Psicoanálisis y Educación no dejan de inscribirse, incitando fructíferos debates sobre temas pedagógicos consagrados o aspectos involucrados en la educación. RESUMEN ello XX Pfister Freud 10 años teóricoprácticas teórico prácticas educativo países educativos áreas otro mutuamente Así inscribirse educación 1

The purpose of this article is to discuss the interface between Psychoanalysis and Education. To this end, a historical journey is made through attempts to bring the fields closer together: part of the first decade of the twentieth century, when the dialogues around the relationship between Psychoanalysis and Education began with Sándor Ferenczi and Oskar Pfister, among other contemporary authors of Freud, and then transit through psychoanalytic studies in the field of Education developed in Brazil over the last 100 years. It is concluded that, more than a century after the invention of Sigmund Freud, the limits and scope of the Interlocutions Psychoanalysis and Education do not cease (not) to be inscribed, especially from the 1990s onwards, through the holding of scientific events and publications growing number of books, articles, monographs, master's dissertations and doctoral theses produced within the scope of a plurality of lines of research, in Brazilian and international universities.

El propósito de este artículo es discutir la interfaz entre Psicoanálisis y Educación. Para ello, se hace un recorrido histórico por los intentos de acercar los campos: parte de la primera década del siglo XX, cuando se inician los diálogos en torno a la relación entre Psicoanálisis y Educación con Sándor Ferenczi y Oskar Pfister, entre otros autores contemporáneos. de Freud, para luego transitar por los estudios psicoanalíticos en el campo de la Educación desarrollados en Brasil en los últimos 100 años. Se concluye que, a más de un siglo de la invención de Sigmund Freud, los límites y alcances de las Interlocuciones Psicoanálisis y Educación no dejan (no) de inscribirse, especialmente a partir de la década de 1990, a través de la realización de eventos y publicaciones científicas. número creciente de libros, artículos, monografías, disertaciones de maestría y tesis doctorales producidos en el ámbito de una pluralidad de líneas de investigación, en universidades brasileñas e internacionales.

O objetivo que sustenta o presente artigo é discutir a interface Psicanálise e Educação. Para tanto, faz-se um percurso histórico pelas tentativas de aproximação entre os campos: parte da primeira década do século XX, quando os diálogos em torno da relação Psicanálise e Educação têm início com Sándor Ferenczi e Oskar Pfister, dentre outros autores contemporâneos de Freud, para em seguida transitar pelos estudos psicanalíticos no campo da Educação desenvolvidos no Brasil ao longo dos últimos 100 anos. Conclui-se que, transcorridos mais de um século da invenção de Sigmund Freud, os limites e alcances das interlocuções Psicanálise e Educação não cessam de (não) se inscrever, sobretudo a partir da década de 1990, mediante a realização de eventos científicos e publicações cada vez mais crescentes de livros, artigos, monografias, dissertações de mestrado e teses de doutorado produzidas no âmbito de uma pluralidade de linhas de pesquisas, em universidades brasileiras e internacionais.

Resumo A Matemática, historicamente identificada no imaginário social como difícil e, portanto, feita para poucos, aparece no contexto escolar ora como fonte de prazer para alguns estudantes, ora como sofrimento para outros, que dela fogem sempre que possível. Destarte, neste trabalho, pretende-se compreender e analisar o trauma de estudantes com dificuldades de aprendizagem matemática sob a ótica psicanalítica, a partir de depoimentos de discentes universitários atendidos pelo Serviço de Apoio Pedagógico (SAP) da Universidade Federal do Oeste da Bahia (UFOB). Para tanto, recorreu-se à literatura psicanalítica freudiana sobre o trauma, num movimento que buscou entrelaçar as percepções teóricas e os testemunhos dos graduandos sobre seus desejos, medos e angústias no tocante à dialética saber/não-saber, partindo do pressuposto de que a sala de aula é um lugar de vida que oportuniza o encontro de histórias, desejos, subjetividades, prazeres e sofrimentos, onde professores e estudantes, muitas vezes já traumatizados nas relações com o saber, estão também envoltos pela dimensão do inconsciente que comparece à cena pedagógica. Dentre outras proposições, pensamos que a rejeição e o bloqueio mental em relação à Matemática escolar e a tudo o que dela se aproxime, ainda que inconscientemente, possa advir de possíveis relações traumáticas do sujeito com esse saber, tecidas ao longo de toda a constituição de sua história psíquica.

Abstract Mathematics, historically identified in the social imaginary as difficult and, therefore, made for a few, appears in the school context sometimes as a source of pleasure for some students, sometimes as suffering for others, who flee from it whenever possible. Thus, in this work, we intend to understand and analyze students’ trauma with mathematical learning difficulties from a psychoanalytic perspective, based on testimonials from university students attended by the Serviço de Apoio Pedagógico (SAP) of the Universidade Federal do Oeste da Bahia (UFOB). For this, Freudian psychoanalytic literature on trauma was used, in a movement that sought to intertwine the students’ theoretical perceptions and testimonies about their desires, fears, and anxieties regarding the dialectic of knowing/not-knowing, based on the assumption that the classroom is a place of life that allows the encounter of stories, desires, subjectivities, pleasures, and sufferings, where teachers and students, often traumatized in their relations with knowledge, are also involved by the dimension of the unconscious that appears in the pedagogical scene. Among other propositions, we think that the rejection and mental block in relation to school mathematics and everything that approaches it, even if unconsciously, may result from possible traumatic relationships of the subject with this knowledge, woven throughout the entire constitution of your psychic history.

Pretende-se, aqui, refletir, na perspectiva dos direitos humanos, sobre o papel das políticas de assistência estudantil e de ações afirmativas para o acesso e a permanência de estudantes de camadas populares ao ensino superior, de onde foram historicamente excluídos pelas políticas de elitização das universidades brasileiras. Para tanto, o presente artigo assume a análise de documentos institucionais que constituem a fundamentação e instrumentalização das políticas de assistência estudantil e de ações afirmativas no âmbito da Universidade Federal do Oeste da Bahia (UFOB), situada no interior da Bahia, no nordeste do Brasil. Parte-se do princípio de que o direito à educação e, neste caso, à educação superior, perpassa por várias questões sociais e de cidadania, dentre as quais a importância das políticas de assistência estudantil e de ações afirmativas, articuladas à criação de ambientes acadêmicos inclusivos, com autonomia, diversidade, solidariedade, respeito e igualdade de condições de aprendizagem. Conclui-se que a vivência plena da cidadania e da democracia social, econômica e cultural está intrinsecamente associada à garantia do direito a escolas e universidades, que são lugares de formação para todos os sujeitos de direitos humanos, indispensáveis para a promoção e efetividade da dignidade humana.

The aim here is to reflect, from a human rights perspective, on the role of student assistance policies and affirmative action for the access and permanence of students from lower classes to higher education, from which they were historically excluded by policies elitization of Brazilian universities. Therefore, this article analyzes institutional documents that constitute the foundation and instrumentalization of student assistance policies and affirmative action within the scope of the Federal University of West Bahia (UFOB), located in the interior of Bahia, in the northeast of Brazil. It starts from the principle that the right to education and, in this case, to higher education, permeates several social and citizenship issues, among which the importance of student assistance policies and affirmative actions, articulated to the creation of academic environments inclusive, with autonomy, diversity, solidarity, respect and equality of learning conditions. It is concluded that the full experience of citizenship and social, economic and cultural democracy is intrinsically associated with guaranteeing the right to schools and universities, which are training places for all human rights subjects, indispensable for the promotion and effectiveness of human dignity.