ABSTRACT The purpose of this article is to characterize how writing is taught and integrated within an undergraduate program in Communication Studies at a private research university in Colombia. The relevance of this task is connected to the crucial role that writing plays in college as a facilitator for learning that enables students to think and communicate as experts in their disciplines (Ávila Reyes et al., 2021; Navarro et al., 2022; Thompson et al., 2021). To carry out this project, all faculty members were interviewed and asked to share the materials they use to support and assess student writing; this information was later contrasted with the perception of a group of alums that were polled. The results gathered provide an insightful perspective on how writing teaching and learning occur in an undergraduate program. This characterization aims to align with faculty and alums expectations regarding the role of writing within their discipline, shedding light on the complexities of teaching, learning, and applying writing skills in both academic and professional contexts. Colombia Ávila al al. 2021 2022 2021. . 2021) project polled discipline contexts 202 20 2

RESUMO O objetivo deste artigo é caracterizar como a escrita é ensinada e integrada em um programa de graduação em Estudos de Comunicação de uma universidade privada na Colômbia. A relevância desta tarefa está ligada ao papel crucial que a escrita desempenha na academia como facilitadora da aprendizagem que permite aos alunos pensarem e se comunicarem como especialistas nas suas disciplinas (Ávila Reyes et al., 2021; Navarro et al., 2022, Thompson et al., 2021). Para realizar este projeto, todos os docentes foram entrevistados e solicitados a compartilharem os materiais que utilizam para apoiar e avaliar a escrita dos alunos; informação esta que foi posteriormente contrastada com a percepção de um grupo de ex-alunos entrevistados. Os resultados obtidos fornecem uma perspectiva esclarecedora sobre como ocorre o ensino e a aprendizagem da escrita em um curso de graduação. Esta caracterização visa alinhar-se com as expectativas de professores e ex-alunos em relação ao papel da escrita em sua disciplina, lançando luz sobre as complexidades do ensino, da aprendizagem e da aplicação de habilidades de escrita em contextos acadêmicos e profissionais. Colômbia Ávila al al. 2021 2022 2021. . 2021) projeto exalunos ex alinharse alinhar disciplina profissionais 202 20 2

Abstract: From the metafunctional perspective posed by systemic-functional linguistics, this research characterizes the demands of learning for students at the start of their university schooling as it relates to the writing of argumentative defensive academic texts. We analyze an archive containing 19 defensive texts produced as responses to a common stimulus during an academic literacy course offered by a Colombian university during the early semesters of their undergraduate programs. Our analysis applies a matrix integrated by indicators associated to ideational, interpersonal and textual metafunctions. Our work categorizes these metafunctions into those classifying demands emerging during the process of teacher revision and feedback. Results detect difficulty when appropriating lexicogrammatical resources for nominalization (ideational), in regards to limitations in the variety and precision of assessment vocabulary (interpersonal) and in thematic choices not motivated by their discursive context (textual).

Resumen: Desde la perspectiva metafuncional propuesta por la lingüística sistémico-funcional, este estudio caracteriza las necesidades de aprendizaje de estudiantes al inicio de la carrera universitaria en relación con la escritura de textos académicos argumentativos tipo justificación. Se analiza un archivo textual de 19 textos argumentativos producidos como respuesta a un estímulo común en un curso de alfabetización académica ofrecido por una universidad colombiana en los semestres iniciales de sus programas de pregrado. El análisis aplica una matriz integrada por indicadores asociados a las metafunciones ideacional, interpersonal y textual. El estudio categoriza dichas metafunciones, en las que se clasifican las necesidades que emergen en el proceso de revisión y retroalimentación docente. Los resultados detectan dificultades en la apropiación de recursos léxicogramaticales para nominalización (ideacional), limitaciones en la variedad y precisión del léxico evaluativo (interpersonal), y elecciones temáticas poco motivadas por el contexto discursivo (textual).

ABSTRACT: One of the main actors in the conceptualization and implementation of Intercultural Education (IE) public policies is the teacher. IE, which includes ethnoeducation, refers to education in contexts of cultural diversity and interculturality. This reflection article highlights the role of teacher education and its impact on the implementation of multilingual IE policy in Colombia, especially in Afro-Colombian ethno-educational schools, mostly in the periphery. To this end, the advances, stagnations, setbacks and challenges of IE will be analyzed from Bronfenbrenner’s Ecosystem Theory (1977) and the contextual dimension proposed by Braun et al. (2011). It is concluded that Colombian teachers are key agents whose transperipheral practices have favored the strengthening of cultural identity, autonomy, the global life project and the linguistic diversity of native populations. ABSTRACT (IE ethnoeducation interculturality Colombia AfroColombian Afro ethnoeducational ethno educational schools periphery end advances stagnations Bronfenbrenners Bronfenbrenner s 1977 (1977 al 2011. 2011 . (2011) identity autonomy populations 197 (197 201 (2011 19 (19 20 (201 1 (1 2 (20 ( (2

RESUMO: Um dos principais atores na conceituação e implementação das políticas públicas de Educação Intercultural (EI) é o professor. EI, que inclui a etno-educação, refere-se à formação em contextos de diversidade cultural e interculturalidade. Este artigo reflexivo destaca o papel da formação de profesores e seu impacto na implementação da política multilíngue de EI na Colômbia, especialmente nas escolas etno-educacionais afro-colombianas, em sua maioria na periferia. Para tanto, os progressos, as estagnações, os retrocessos e os desafios do EI serão analisados usando a Teoria do Ecossistema de Bronfenbrenner (1977) e a dimensão contextual proposta por Braun et al. (2011). Conclui-se que os professores colombianos são agentes-chave, cujas práticas trans periféricas têm sido propícias ao fortalecimento da identidade cultural, da autonomia, do projeto de vida global e da diversidade linguística das populações nativas. RESUMO (EI professor etnoeducação, etnoeducação etno educação, educação etno-educação referese refere se interculturalidade Colômbia etnoeducacionais educacionais afrocolombianas, afrocolombianas afro colombianas, colombianas afro-colombianas periferia tanto progressos estagnações 1977 (1977 al 2011. 2011 . (2011) Concluise Conclui agenteschave, agenteschave agentes chave, chave agentes-chave autonomia nativas 197 (197 201 (2011 19 (19 20 (201 1 (1 2 (20 ( (2

RESUMEN: Uno de los actores principales en la conceptualización e implementación de las políticas públicas de Educación Intercultural (EI) es el docente. La EI, que incluye la etnoeducación, se refiere a la formación en contextos de diversidad cultural e interculturalidad. Este artículo de reflexión resalta el rol de la formación docente y su impacto en la implementación de la política de EI multilingüe en Colombia, especialmente en las escuelas etnoeducativas afrocolombianas, mayormente en la periferia. Para ello, se analizarán los avances, estancamientos, retrocesos y desafíos de la EI, desde la Teoría de los Ecosistemas de Bronfenbrenner (1977) y la dimensión contextual planteada por Braun et al. (2011). Se concluye que maestras y maestros colombianos son agentes clave cuyas prácticas transperiféricas han propendido por el fortalecimiento de la identidad cultural, la autonomía, el proyecto global de vida y la diversidad lingüística de las poblaciones originarias. RESUMEN (EI etnoeducación interculturalidad Colombia afrocolombianas periferia ello avances estancamientos 1977 (1977 al 2011. 2011 . (2011) autonomía originarias 197 (197 201 (2011 19 (19 20 (201 1 (1 2 (20 ( (2

Resumen Las conceptualizaciones actuales de la formación de docentes de lenguas extranjeras no representan la complejidad de dicha formación. Esta reflexión destaca la necesidad de abordar la formación de profesores de inglés desde una perspectiva compleja. Para explicar esta posición, definimos los sistemas complejos y los principios de complejidad a través de ejemplos de componentes interconectados de la formación del profesorado. A continuación, rastreamos las conceptualizaciones emergentes de la teoría y los documentos gubernamentales que resuenan con una perspectiva de complejidad. Los esfuerzos en esta dirección pueden preparar mejor a los futuros profesores de inglés para enfrentarse a las desafiantes realidades de los entornos educativos y, en última instancia, mejorarán el aprendizaje de los estudiantes, un resultado al que aspiran todas las partes interesadas.

Abstract Current conceptualizations of foreign language teacher education fail to represent the complexity of such education. This reflection highlights the need to embrace English language teacher education from a complex perspective. To explain this position, we define complex systems and complexity principles through examples of interconnected components of teacher education. Then, we trace emergent conceptualizations from theory and governmental documents that resonate with a complexity perspective. We suggest that efforts in this direction may better prepare prospective English teachers to face challenging realities in educational settings and will eventually improve students’ learning, an outcome every stakeholder is aiming at.

Resumen Los docentes de inglés en formación se enfrentan a muchos retos al desarrollar su práctica. Tal experiencia forma su identidad e influye en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este estudio de caso descriptivo trata de la formación de la identidad de un grupo de docentes en formación y de los factores que dieron forma a las configuraciones de la identidad durante su primer período de práctica en una universidad estatal de Colombia. Los datos, recogidos mediante entrevistas, diarios de reflexión y metáforas derivadas de dibujos, se analizaron mediante un análisis temático. Los resultados identificaron el sistema de valores/creencias de los participantes, los rasgos de personalidad, el contexto, las decisiones pedagógicas, la práctica reflexiva y los incidentes críticos como factores influyentes en el proceso de formación de su identidad. Los resultados también revelaron que la identidad puede construirse a través de la intersección entre las diferentes experiencias por las que pasan los docentes en formación durante su práctica y sus trayectorias pasadas y futuras. El estudio sugiere que los programas de formación de profesores de inglés deberían tomar acciones pedagógicas explícitas para incorporar los factores identificados en su currículo. Esto podría fortalecer las configuraciones de la identidad de los docentes de inglés en formación y prepararlos mejor para su función docente.

Abstract Preservice EFL teachers face many challenges when developing their practicum. Such an experience shapes their identity and influences the teaching and learning processes. This descriptive case study is about preservice teachers’ identity formation and the factors that shaped their identity configurations during a practicum course offered at a state university in Colombia. Data, collected through interviews, reflective journals, and drawing-derived metaphors were analyzed using thematic analysis. The results identified participants’ value/belief system, personality traits, context, pedagogical decisions, reflective practice, and critical incidents as influential factors in their identity formation process. The findings also revealed that identity can be constructed through the intersection between the different experiences they go through during their practicum and their past and future trajectories. The study suggests that EFL teacher education programs should take explicit pedagogical actions to incorporate the identified factors in their curriculum. This could strengthen EFL preservice teachers’ identity configurations and prepare them better for their future teaching roles.

Résumé Les professeurs EFL en formation font face à beaucoup de défis lors de leur stage pratique. Cette expérience forme leur identité et influence leur processus d’apprentissage et d’enseignement. Cette étude de cas descriptive porte sur la formation d’identité des professeurs en formation et des facteurs qui construisent leurs éléments d’identité pendant un stage offert dans une université publique en Colombie. Les données ont été recueillies au moyen d'entretiens, de journaux de réflexions et de métaphores issues de dessins, et ensuite analysées selon une grille thématique. Les résultats ont montré que le système de valeurs et croyances des participants, les traits de personnalité, le contexte, les décisions pédagogiques, la pratique réflexive et les incidents critiques sont autant des facteurs qui influencent le processus de la construction de leur identité. Ces résultats montrent que la construction de leur identité peut être le resultat du croisement entre les différentes expériences vécues au cours de leur stage pédagogique et de leurs trajets personnels passés et futurs. L’étude suggère que les programmes de formation de professeurs en anglais, devrait prendre des actions pédagogiques explicites pour intégrer les facteurs identifiés dans leurs programmes. Ceci pourrait renforcer les éléments de construction d’identité des professeurs stagiaires d'anglais langue étrangère et mieux les préparer à leur rôle futur.