Resumen La presente investigación enmarcada en un estudio de casos colectivo, analizó 26 planificaciones de clases con foco en discusión productiva, práctica que fomenta las oportunidades de aprendizaje bajo la dinámica de interacción en el aula, elaboradas por 14 docentes de química en formación que cursaron simultáneamente didáctica y práctica profesional el segundo semestre del 2021 en distintos centros educativos de la Región Metropolitana (Chile). El objetivo fue caracterizar por medio de la dimensión didáctica de los planos de desarrollo del pensamiento científico (PPC), la carga teórica de las preguntas/enunciados en la promoción de la discusión productiva, además de identificar el enfoque/estrategia desarrollado: historia de la química (HdQ), naturaleza de las ciencias (NOS), problemáticas socio- científicas (CTS-A), o contexto cotidiano. En 3 de las 26 planificaciones que se identificó HdQ, CTS-A y/o NOS, se utilizó el software atlas ti para analizar la narrativa de la clase completa, donde los resultados de co-ocurrencia mostraron la relación entre discusión con socialización, habilidades de pensamiento científico (explicación) y los PPC: instrumental, personal y social, proporcionando evidencia empírica de cómo esta dimensión didáctica permitiría orientar tanto la implementación de la discusión productiva, como las instancias de reflexión en los talleres de práctica profesional.
Abstract The present research, framed in a collective case study, analyzed 26 lesson plans focused on productive discussion, a practice that promotes learning opportunities under the dynamics of interaction in the classroom, elaborated by 14 chemistry teachers in training who simultaneously studied didactics and professional practice in the second semester of 2021 in different educational centers of the Metropolitan Region (Chile). The objective was to characterize by means of the didactic dimension of the development plans of scientific thinking (PPC), the theoretical load of the questions/statements in the promotion of productive discussion, in addition to identifying the approach/strategy developed: history of chemistry (HdQ), nature of science (NOS), socio-scientific problems (CTS-A), or daily context. In 3 of the 26 plans that identified HdQ, CTS-A and/or NOS, atlas ti software was used to analyze the narrative of the entire class, where the results of co-occurrence showed the relationship between discussion with socialization, scientific thinking skills (explanation) and instrumental, personal and social PPCs, providing empirical evidence of how this didactic dimension would allow guiding both the implementation of productive discussion and the instances of reflection in the professional practice workshops.