RESUMO: Os resultados de uma pesquisa realizada com pedagogos atuantes na educação básica em escolas estaduais, municipais e privadas do município de Curitiba e região metropolitana, por meio de um programa de formação continuada, levaram ao objetivo deste artigo que é reconhecer na história de vida de pedagogos escolares a construção de sua identidade profissional. O estudo, de enfoque fenomenológico hermenêutico (Ricoeur, 2013), analisou as histórias de vida de 16 pedagogos. Observou-se experiências e aprendizagens que, ao longo da trajetória, nos diferentes espaços de socialização, desde a educação básica, passando pela formação acadêmica e, principalmente, atuação profissional, contribuíram para a profissionalidade do pedagogo escolar (Libâneo, 2010; Nóvoa, 2019). Nos resultados, relatos indicam que referências familiares, vivências da infância, como brincadeiras relacionadas à escola, e o convívio com bons professores na educação básica foram importantes para a escolha da Pedagogia. Por sua vez, experiências com os colegas em diferentes contextos de atuação profissional exerceram influência no desenvolvimento de comportamentos, habilidades, atitudes e valores que definem maneiras de ser e estar na profissão. Evidencia-se que as aprendizagens no contexto familiar e profissional influenciaram na escolha da carreira e no modo como compreendem e exercem a função atualmente, ou seja, nos elementos que constituem a identidade profissional. RESUMO estaduais metropolitana continuada estudo Ricoeur, Ricoeur (Ricoeur 2013, 2013 , 2013) 1 Observouse Observou se trajetória socialização principalmente Libâneo, Libâneo (Libâneo 2010 Nóvoa 2019. 2019 . 2019) familiares infância escola Pedagogia vez comportamentos habilidades profissão Evidenciase Evidencia atualmente seja 201 20 2

ABSTRACT: The results of a study conducted with pedagogues working in basic education in state, municipal, and private schools in the city of Curitiba and the metropolitan region, through a continuous training program, led to the objective of this article, which is to recognize the construction of their professional identity in the life stories of school pedagogues. The study, with a phenomenological hermeneutic approach (Ricoeur, 2013), analyzed the life stories of 16 pedagogues. It was observed that experiences and learnings throughout their journey, in different socialization spaces, from basic education through academic training and, primarily, professional practice, contributed to the professional identity of the school pedagogue (Libâneo, 2010; Nóvoa, 2019). The results indicate that family references, childhood experiences such as school-related play, and interactions with good teachers in basic education were important for choosing Pedagogy. In turn, experiences with colleagues in different professional contexts influenced the development of behaviors, skills, attitudes, and values that define ways of being in the profession. It is evident that learnings in both family and professional contexts influenced career choice and the way they understand and perform their roles today, that is, the elements that constitute professional identity. ABSTRACT state municipal region program article Ricoeur, Ricoeur (Ricoeur 2013, 2013 , 2013) 1 journey spaces primarily practice Libâneo, Libâneo (Libâneo 2010 Nóvoa 2019. 2019 . 2019) references schoolrelated related play Pedagogy turn behaviors skills attitudes profession today 201 20 2

RESUMEN: Los resultados de una investigación realizada con pedagogos actuantes en la educación básica en escuelas estaduales, municipales y privadas del municipio de Curitiba y región metropolitana, por medio de un programa de formación continuada, llevaron al objetivo de este artículo que es reconocer en la historia de vida de pedagogos escolares la construcción de su identidad profesional. El estudio, de enfoque fenomenológico hermenéutico (Ricoeur, 2013), analizó las historias de vida de 16 pedagogos. Se observó experiencias y aprendizajes que, a lo largo de la trayectoria, en los diferentes espacios de socialización, desde la educación básica, pasando por la formación académica y, principalmente, actuación profesional, contribuyeron para la profesionalidad del pedagogo escolar (Libâneo, 2010; Nóvoa, 2019). En los resultados, relatos indican que referencias familiares, vivencias de infancia, como juegos relacionados a la escuela, y el convivio con buenos profesores en la educación básica fueron importantes para la elección de la Pedagogía. Sin embargo, experiencias con los colegas en diferentes contextos de actuación profesional ejercieron influencia en el desarrollo de comportamientos, habilidades, actitudes y valores que definen maneras de ser y estar en la profesión. Se evidencia que los aprendizajes en el contexto familiar y profesional influyeron en la elección de carrera y en el modo como comprenden y ejercen la función actualmente, o sea, en los elementos que constituyen la identidad profesional. RESUMEN estaduales metropolitana continuada estudio Ricoeur, Ricoeur (Ricoeur 2013, 2013 , 2013) 1 trayectoria socialización principalmente Libâneo, Libâneo (Libâneo 2010 Nóvoa 2019. 2019 . 2019) familiares infancia escuela Pedagogía embargo comportamientos habilidades profesión actualmente sea 201 20 2

Resumen: La pandemia reveló la necesidad de discutir en profundidad la calidad de la educación en salud en el país, destacando el papel central del docente en este proceso. En este contexto, el objetivo de este estudio fue investigar la actividad formativa y docente en la educación superior en salud, considerando su perfil, compromiso y principales percepciones profesionales. Se trata de un estudio transversal, cuantitativo, con enfoque descriptivo y analítico, que investigó la formación didáctico-pedagógica y las percepciones de la actividad docente de 223 profesores de educación superior en salud en todo Brasil. Entre ellos, la mayoría considera su función docente como la principal (71,30%), afirman conocer las Directrices del plan de estudios nacional (91,48%) y reportan familiaridad con los elementos relacionados con el cuerpo docente presente en los documentos del curso y de la evaluación institucional (83,41%). Si bien declaran, los profesionales de la red privada (89,8% vs 73,08% público, p <0,001) que sus instituciones cuentan con una infraestructura adecuada, existe una relativa insatisfacción con la remuneración, especialmente entre los profesionales con formación original en Medicina (59,57% vs. 34,88% otra formación, p = 0,001). En el contexto de virtualización de la labor docente, reportan utilizar herramientas tecnológicas (85,20%) y sentirse capaces de trabajar en educación a distancia (69,06%), además de considerarla efectiva (58,74%). Este estudio arroja luz sobre un tema aún poco explorado en el país, pero que representa un gran impacto en la calidad de la formación de los profesionales de la salud brasileños. Resumen país proceso perfil transversal cuantitativo analítico didácticopedagógica didáctico pedagógica 22 Brasil ellos 71,30%, 7130 71,30% , 71 30 (71,30%) 91,48% 9148 91 48 (91,48% 83,41%. 8341 83,41% . 83 41 (83,41%) declaran 89,8% 898 89 8 (89,8 7308 73 08 73,08 público <0,001 0001 0 001 adecuada remuneración 59,57% 5957 59 57 (59,57 3488 34 88 34,88 0,001. 0,001 0,001) 85,20% 8520 85 20 (85,20% 69,06%, 6906 69,06% 69 06 (69,06%) 58,74%. 5874 58,74% 58 74 (58,74%) brasileños 2 713 71,30 7 3 (71,30% 91,48 914 9 4 (91,48 834 83,41 (83,41% 89,8 (89, 730 73,0 <0,00 000 00 59,57 595 5 (59,5 348 34,8 0,00 85,20 852 (85,20 690 69,06 6 (69,06% 587 58,74 (58,74% 71,3 (71,30 91,4 (91,4 83,4 (83,41 89, (89 73, <0,0 59,5 (59, 34, 0,0 85,2 (85,2 69,0 (69,06 58,7 (58,74 71, (71,3 91, (91, 83, (83,4 (8 <0, 59, (59 0, 85, (85, 69, (69,0 58, (58,7 (71, (91 (83, ( <0 (5 (85 (69, (58, (71 (9 (83 < (69 (58 (7 (6

Resumo: A pandemia escancarou a necessidade de discutirmos com profundidade a qualidade da formação em Saúde no País, destacando-se o papel central do professor nesse processo. Nesse âmbito, o objetivo deste artigo foi investigar a formação e a atividade docentes no ensino superior em Saúde, considerando perfil, engajamento e principais percepções profissionais. Trata-se de um estudo transversal, quantitativo, de abordagem descritiva e analítica, que investigou a capacitação didático-pedagógica e as percepções da atividade docente de 223 professores do ensino superior em Saúde de todo o Brasil. Entre eles, a maioria considera sua função docente como principal (71,30%), afirma conhecer as Diretrizes Curriculares Nacionais dos seus respectivos cursos de atuação (91,48%) e relata familiaridade com os elementos relacionados ao corpo docente presentes nos documentos de avaliação de curso e institucionais (83,41%). Embora declarem, notadamente os profissionais da rede privada (89,8% versus 73,08% da rede pública, p<0.001), que suas instituições possuem adequada infraestrutura, há um relativo descontentamento no tocante à remuneração, especialmente entre profissionais com formação original em Medicina (59,57% versus 34,88% em outras formações, p=0.001). No contexto de virtualização do trabalho docente, 85,20% afirmam utilizar ferramentas tecnológicas e 69,06% se sentem aptos para atuar no ensino remoto, bem como 58,74% o consideram eficaz. Este estudo lança luz sobre um tema ainda pouco explorado no País, mas que representa grande impacto na qualidade da formação de profissionais de saúde brasileiros. Resumo País destacandose destacando processo âmbito perfil Tratase Trata transversal quantitativo analítica didáticopedagógica didático pedagógica 22 Brasil eles 71,30%, 7130 71,30% , 71 30 (71,30%) 91,48% 9148 91 48 (91,48% 83,41%. 8341 83,41% . 83 41 (83,41%) declarem 89,8% 898 89 8 (89,8 7308 73 08 73,08 pública p<0.001, p0001 p p<0.001 0 001 p<0.001) infraestrutura remuneração 59,57% 5957 59 57 (59,57 3488 34 88 34,88 formações p=0.001. p=0.001 p=0.001) 8520 85 20 85,20 6906 69 06 69,06 remoto 5874 58 74 58,74 eficaz brasileiros 2 713 71,30 7 3 (71,30% 91,48 914 9 4 (91,48 834 83,41 (83,41% 89,8 (89, 730 73,0 p000 p<0.00 00 59,57 595 5 (59,5 348 34,8 p=0.00 852 85,2 690 6 69,0 587 58,7 71,3 (71,30 91,4 (91,4 83,4 (83,41 89, (89 73, p00 p<0.0 59,5 (59, 34, p=0.0 85, 69, 58, 71, (71,3 91, (91, 83, (83,4 (8 p0 p<0. 59, (59 p=0. (71, (91 (83, ( p<0 (5 p=0 (71 (9 (83 p< p= (7

Abstract: The pandemic revealed the need to discuss in depth the quality of Health training in the country, highlighting the central role of professors in this process. In this context, the objective of this article was to investigate the training and teaching activity in higher education in Health, considering profile, engagement and main professional perceptions. This is a cross-sectional, quantitative study with a descriptive and analytical approach, which investigated the didactic-pedagogical training and the perceptions of the teaching activity of 223 Health higher education professors throughout Brazil. Among them, most consider their teaching function as the main one (71.30%), claim to know the National Curriculum Guidelines of their respective acting courses (91.48%) and report familiarity with the elements related to the body faculty present in the course and institutional evaluation documents (83.41%). Although professionals from the private institutions (89.8% versus 73.08% from the public ones, p<0.001) report, notably, that their institutions have adequate infrastructure, there is relative dissatisfaction with regard to remuneration, especially among professionals with original training in Medicine (59.57% versus 34.88% in other areas, p=0.001). In the context of virtualization of teaching work, 85.20% claim to use technological tools and 69.06% feel able to work in online teaching, as well as 58.74% consider it effective. This study sheds light on a subject that is still little explored in the country, but which represents a great impact on the quality of training of Brazilian health professionals. Abstract country process profile crosssectional, crosssectional cross sectional, sectional cross-sectional approach didacticpedagogical didactic pedagogical 22 Brazil them 71.30%, 7130 71.30% , 71 30 (71.30%) 91.48% 9148 91 48 (91.48% 83.41%. 8341 83.41% . 83 41 (83.41%) 89.8% 898 89 8 (89.8 7308 73 08 73.08 ones p<0.001 p0001 p 0 001 notably infrastructure remuneration 59.57% 5957 59 57 (59.57 3488 34 88 34.88 areas p=0.001. p=0.001 p=0.001) 8520 85 20 85.20 6906 69 06 69.06 5874 58 74 58.74 effective 2 713 71.30 7 3 (71.30% 91.48 914 9 4 (91.48 834 83.41 (83.41% 89.8 (89. 730 73.0 p<0.00 p000 00 59.57 595 5 (59.5 348 34.8 p=0.00 852 85.2 690 6 69.0 587 58.7 71.3 (71.30 91.4 (91.4 83.4 (83.41 89. (89 73. p<0.0 p00 59.5 (59. 34. p=0.0 85. 69. 58. 71. (71.3 91. (91. 83. (83.4 (8 p<0. p0 59. (59 p=0. (71. (91 (83. ( p<0 (5 p=0 (71 (9 (83 p< p= (7

Resumen: La pandemia reveló la necesidad de discutir en profundidad la calidad de la educación en salud en el país, destacando el papel central del docente en este proceso. En este contexto, el objetivo de este estudio fue investigar la actividad formativa y docente en la educación superior en salud, considerando su perfil, compromiso y principales percepciones profesionales. Se trata de un estudio transversal, cuantitativo, con enfoque descriptivo y analítico, que investigó la formación didáctico-pedagógica y las percepciones de la actividad docente de 223 profesores de educación superior en salud en todo Brasil. Entre ellos, la mayoría considera su función docente como la principal (71,30%), afirman conocer las Directrices del plan de estudios nacional (91,48%) y reportan familiaridad con los elementos relacionados con el cuerpo docente presente en los documentos del curso y de la evaluación institucional (83,41%). Si bien declaran, los profesionales de la red privada (89,8% vs 73,08% público, p <0,001) que sus instituciones cuentan con una infraestructura adecuada, existe una relativa insatisfacción con la remuneración, especialmente entre los profesionales con formación original en Medicina (59,57% vs. 34,88% otra formación, p = 0,001). En el contexto de virtualización de la labor docente, reportan utilizar herramientas tecnológicas (85,20%) y sentirse capaces de trabajar en educación a distancia (69,06%), además de considerarla efectiva (58,74%). Este estudio arroja luz sobre un tema aún poco explorado en el país, pero que representa un gran impacto en la calidad de la formación de los profesionales de la salud brasileños. Resumen país proceso perfil transversal cuantitativo analítico didácticopedagógica didáctico pedagógica 22 Brasil ellos 71,30%, 7130 71,30% , 71 30 (71,30%) 91,48% 9148 91 48 (91,48% 83,41%. 8341 83,41% . 83 41 (83,41%) declaran 89,8% 898 89 8 (89,8 7308 73 08 73,08 público <0,001 0001 0 001 adecuada remuneración 59,57% 5957 59 57 (59,57 3488 34 88 34,88 0,001. 0,001 0,001) 85,20% 8520 85 20 (85,20% 69,06%, 6906 69,06% 69 06 (69,06%) 58,74%. 5874 58,74% 58 74 (58,74%) brasileños 2 713 71,30 7 3 (71,30% 91,48 914 9 4 (91,48 834 83,41 (83,41% 89,8 (89, 730 73,0 <0,00 000 00 59,57 595 5 (59,5 348 34,8 0,00 85,20 852 (85,20 690 69,06 6 (69,06% 587 58,74 (58,74% 71,3 (71,30 91,4 (91,4 83,4 (83,41 89, (89 73, <0,0 59,5 (59, 34, 0,0 85,2 (85,2 69,0 (69,06 58,7 (58,74 71, (71,3 91, (91, 83, (83,4 (8 <0, 59, (59 0, 85, (85, 69, (69,0 58, (58,7 (71, (91 (83, ( <0 (5 (85 (69, (58, (71 (9 (83 < (69 (58 (7 (6

Resumo: A pandemia escancarou a necessidade de discutirmos com profundidade a qualidade da formação em Saúde no País, destacando-se o papel central do professor nesse processo. Nesse âmbito, o objetivo deste artigo foi investigar a formação e a atividade docentes no ensino superior em Saúde, considerando perfil, engajamento e principais percepções profissionais. Trata-se de um estudo transversal, quantitativo, de abordagem descritiva e analítica, que investigou a capacitação didático-pedagógica e as percepções da atividade docente de 223 professores do ensino superior em Saúde de todo o Brasil. Entre eles, a maioria considera sua função docente como principal (71,30%), afirma conhecer as Diretrizes Curriculares Nacionais dos seus respectivos cursos de atuação (91,48%) e relata familiaridade com os elementos relacionados ao corpo docente presentes nos documentos de avaliação de curso e institucionais (83,41%). Embora declarem, notadamente os profissionais da rede privada (89,8% versus 73,08% da rede pública, p<0.001), que suas instituições possuem adequada infraestrutura, há um relativo descontentamento no tocante à remuneração, especialmente entre profissionais com formação original em Medicina (59,57% versus 34,88% em outras formações, p=0.001). No contexto de virtualização do trabalho docente, 85,20% afirmam utilizar ferramentas tecnológicas e 69,06% se sentem aptos para atuar no ensino remoto, bem como 58,74% o consideram eficaz. Este estudo lança luz sobre um tema ainda pouco explorado no País, mas que representa grande impacto na qualidade da formação de profissionais de saúde brasileiros. Resumo País destacandose destacando processo âmbito perfil Tratase Trata transversal quantitativo analítica didáticopedagógica didático pedagógica 22 Brasil eles 71,30%, 7130 71,30% , 71 30 (71,30%) 91,48% 9148 91 48 (91,48% 83,41%. 8341 83,41% . 83 41 (83,41%) declarem 89,8% 898 89 8 (89,8 7308 73 08 73,08 pública p<0.001, p0001 p p<0.001 0 001 p<0.001) infraestrutura remuneração 59,57% 5957 59 57 (59,57 3488 34 88 34,88 formações p=0.001. p=0.001 p=0.001) 8520 85 20 85,20 6906 69 06 69,06 remoto 5874 58 74 58,74 eficaz brasileiros 2 713 71,30 7 3 (71,30% 91,48 914 9 4 (91,48 834 83,41 (83,41% 89,8 (89, 730 73,0 p000 p<0.00 00 59,57 595 5 (59,5 348 34,8 p=0.00 852 85,2 690 6 69,0 587 58,7 71,3 (71,30 91,4 (91,4 83,4 (83,41 89, (89 73, p00 p<0.0 59,5 (59, 34, p=0.0 85, 69, 58, 71, (71,3 91, (91, 83, (83,4 (8 p0 p<0. 59, (59 p=0. (71, (91 (83, ( p<0 (5 p=0 (71 (9 (83 p< p= (7

Abstract: The pandemic revealed the need to discuss in depth the quality of Health training in the country, highlighting the central role of professors in this process. In this context, the objective of this article was to investigate the training and teaching activity in higher education in Health, considering profile, engagement and main professional perceptions. This is a cross-sectional, quantitative study with a descriptive and analytical approach, which investigated the didactic-pedagogical training and the perceptions of the teaching activity of 223 Health higher education professors throughout Brazil. Among them, most consider their teaching function as the main one (71.30%), claim to know the National Curriculum Guidelines of their respective acting courses (91.48%) and report familiarity with the elements related to the body faculty present in the course and institutional evaluation documents (83.41%). Although professionals from the private institutions (89.8% versus 73.08% from the public ones, p<0.001) report, notably, that their institutions have adequate infrastructure, there is relative dissatisfaction with regard to remuneration, especially among professionals with original training in Medicine (59.57% versus 34.88% in other areas, p=0.001). In the context of virtualization of teaching work, 85.20% claim to use technological tools and 69.06% feel able to work in online teaching, as well as 58.74% consider it effective. This study sheds light on a subject that is still little explored in the country, but which represents a great impact on the quality of training of Brazilian health professionals. Abstract country process profile crosssectional, crosssectional cross sectional, sectional cross-sectional approach didacticpedagogical didactic pedagogical 22 Brazil them 71.30%, 7130 71.30% , 71 30 (71.30%) 91.48% 9148 91 48 (91.48% 83.41%. 8341 83.41% . 83 41 (83.41%) 89.8% 898 89 8 (89.8 7308 73 08 73.08 ones p<0.001 p0001 p 0 001 notably infrastructure remuneration 59.57% 5957 59 57 (59.57 3488 34 88 34.88 areas p=0.001. p=0.001 p=0.001) 8520 85 20 85.20 6906 69 06 69.06 5874 58 74 58.74 effective 2 713 71.30 7 3 (71.30% 91.48 914 9 4 (91.48 834 83.41 (83.41% 89.8 (89. 730 73.0 p<0.00 p000 00 59.57 595 5 (59.5 348 34.8 p=0.00 852 85.2 690 6 69.0 587 58.7 71.3 (71.30 91.4 (91.4 83.4 (83.41 89. (89 73. p<0.0 p00 59.5 (59. 34. p=0.0 85. 69. 58. 71. (71.3 91. (91. 83. (83.4 (8 p<0. p0 59. (59 p=0. (71. (91 (83. ( p<0 (5 p=0 (71 (9 (83 p< p= (7

Resumo Este artigo tem por objetivo identificar as estratégias cognitivas e metacognitivas utilizadas por pedagogos escolares, responsáveis pela coordenação e articulação do processo pedagógico no interior das escolas, em um programa de formação continuada. A metacognição não é normalmente relacionada ao desenvolvimento docente e/ou profissional; portanto, abordar a importância do desenvolvimento metacognitivo na formação continuada de pedagogos escolares perpassa tanto a necessidade de uma melhor compreensão do termo, como os caminhos para sua identificação. A pesquisa qualitativa de abordagem fenomenológica hermenêutica foi desenvolvida em um programa de formação continuada com dezesseis pedagogos de escolas públicas e privadas e diferentes segmentos de atuação. Para a pesquisa, foram utilizados uma entrevista semiestruturada e um instrumento para identificação do uso de cinco estratégias cognitivas (reflexividade, consciência da realidade, verbalização, atenção e pensamento/atitude) e três metacognitivas (tomada de consciência, autocontrole e autopoiese), utilizando-se a escala Likert. Os resultados obtidos indicaram um alto nível de concordância dos participantes com os itens descritos no instrumento; além disso, ao relacionar os relatos verbais dos participantes com os resultados obtidos a partir do instrumento aplicado, foi possível compreender que o programa de formação continuada proposto pode viabilizar reflexões sobre o “aprender a aprender” articuladas à realidade do contexto de atuação. São necessários maiores estudos sobre pedagogos escolares, assim como o desenvolvimento de propostas de formação (tanto a inicial quanto a continuada) que promovam o desenvolvimento de estratégias metacognitivas, contribuindo para a prática cotidiana junto aos docentes. eou ou profissional portanto termo atuação reflexividade, reflexividade (reflexividade verbalização pensamento/atitude pensamentoatitude pensamento atitude tomada autopoiese, autopoiese , autopoiese) utilizandose utilizando se Likert disso aplicado aprender docentes

Abstract This article aims to identify the cognitive and metacognitive strategies utilized by school pedagogues responsible for the coordination and articulation of the pedagogic process inside schools in a continuous training program. Metacognition is not usually examined in connection with teachers and/or professional development; therefore, to analyze the importance of metacognitive development for school pedagogues, attention to continuous training is essential both to attain a better comprehension of the term and to establish ways to identify it. This qualitative research taking a phenomenological and hermeneutic approach was developed based on a continuous training program with 16 pedagogues from public and private schools and different segments of activity. Semi-structured interviews and an instrument for the identification of the utilization of five cognitive strategies (reflexivity, reality conscious, verbalization, attention and thought/attitude) and three metacognitive (awareness-making, self-control and autopoiesis) were administered. The results indicate a high level of agreement by participants with the items described by the instrument; in addition, when relating verbal reports from participants to the results obtained with the instrument, it was noted that the proposed continuous training program could facilitate reflections about “learn to learn” as articulated within the activity context. Further studies are needed of school pedagogues, as well the development of training processes (both initial and continued) that promote the development of metacognitive strategies, contributing to daily activity together with the teachers. andor or therefore 1 Semistructured Semi structured reflexivity, reflexivity (reflexivity conscious verbalization thought/attitude thoughtattitude thought attitude awarenessmaking, awarenessmaking awareness making, making (awareness-making selfcontrol self control autopoiesis administered addition learn context continued

Resumo: Introdução: A mentoria é uma estratégia acadêmica que está cada vez mais presente no curso de Medicina por promover benefícios, como a criação de ambientes de acolhimento e afetividade, e discussão de conteúdos médicos e de temas relacionados à formação profissional. Entretanto, pouco se discute acerca dessa estratégia com finalidades científicas. Objetivo: Este estudo teve como objetivos descrever a implementação do programa de mentorias científicas, investigar a percepção dos estudantes sobre a sua implantação e execução, além de mensurar indicadores de êxito. Método: Trata-se de estudo seccional descritivo, realizado em um curso de graduação em Medicina, localizado em Salvador/Bahia. Foram incluídos estudantes do terceiro ao quarto ano da graduação. Aplicou-se um questionário virtual, estruturado, anônimo, com perguntas objetivas relacionadas ao perfil discente, às percepções sobre o programa de mentorias científicas e à publicação dos trabalhos de conclusão de curso (TCC). Resultado: Dos 143 estudantes participantes, houve predominância de solteiros (90,9%), pardos (46,2%), do sexo feminino (72,0%), com idade de 25,3 ± 5,54 anos, que não participaram de programas de iniciação científica (88,8%). Dentre aqueles que participaram das mentorias (n = 101), 97,1% afirmaram que elas contribuíram para o desenvolvimento do TCC, 98,0% se mostraram favoráveis à manutenção de sua oferta e 85,0% consideraram a estratégia inovadora. No recorte temporal de dois semestres letivos, apresentaram-se 131 TCC, dos quais 27,5% foram publicados contando com a participação de 19 professores, com média de 1,89 produção/professor. Conclusão: Os estudantes de Medicina são favoráveis à implementação do sistema de mentorias científicas, tendo essa estratégia se mostrado factível e eficaz. Resumo Introdução benefícios afetividade profissional Entretanto Objetivo execução êxito Método Tratase Trata descritivo SalvadorBahia Salvador Bahia Salvador/Bahia Aplicouse Aplicou virtual estruturado anônimo discente TCC. TCC . (TCC) Resultado 14 participantes 90,9%, 909 90,9% , 90 9 (90,9%) 46,2%, 462 46,2% 46 2 (46,2%) 72,0%, 720 72,0% 72 0 (72,0%) 253 25 3 25, 554 5 54 5,5 anos 88,8%. 888 88,8% 88 8 (88,8%) n 101, 101 101) 971 97 1 97,1 980 98 98,0 850 85 85,0 inovadora letivos apresentaramse apresentaram 13 275 27 27,5 professores 189 89 1,8 produçãoprofessor produção professor produção/professor Conclusão eficaz (TCC 90,9 (90,9% 46,2 4 (46,2% 72,0 7 (72,0% 55 5, 88,8 (88,8% 10 97, 98, 85, 27, 18 1, 90, (90,9 46, (46,2 72, (72,0 88, (88,8 (90, (46, (72, (88, (90 (46 (72 (88 (9 (4 (7 (8 (

Abstract: Introduction: Mentoring is an academic strategy that is increasingly present in the medical course, as it promotes benefits such as the creation of welcoming and affective environments, discussion of medical content and topics related to professional training. However, little is discussed about this strategy for scientific purposes. Objectives: To describe the implementation of the scientific mentoring program, investigate the students’ perception of its implementation and performance, in addition to measuring success indicators. Methods: This was a cross-sectional, descriptive study carried out in an undergraduate medical course, located in Salvador/Bahia. Students from the 3rd to the 4th year of undergraduate school were included. A virtual, structured, anonymous questionnaire was applied, with objective questions related to the students’ profile, their perceptions in relation to the scientific mentorship program and the publication of the Term Paper (TP). Results: Of the 143 participating students, there was a predominance of single (90.9%), brown (46.2%), female individuals (72.0%), aged 25.3±5.54 years, those who did not participate in Undergraduate Research programs (88.8%). Among those who participated in mentorships (n=101), 97.1% considered that they contributed to the development of the TP, 98.0% are in favor of maintaining its offer and 85.0% consider the strategy to be innovative. In the time frame of two academic semesters, 131 TPs were presented, of which 27.5% were published with the participation of 19 teachers, with an average of 1.89 productions/teacher. Conclusion: Medical students are in favor of implementing the scientific mentoring system, and this strategy has shown to be feasible and effective. Abstract Introduction course environments training However purposes Objectives performance indicators Methods crosssectional, crosssectional cross sectional, sectional cross-sectional SalvadorBahia Salvador Bahia Salvador/Bahia rd th included virtual structured applied profile TP. TP . (TP) Results 14 90.9%, 909 90.9% , 90 9 (90.9%) 46.2%, 462 46.2% 46 2 (46.2%) 72.0%, 720 72.0% 72 0 (72.0%) 253554 25 3 5 54 25.3±5.5 years 88.8%. 888 88.8% 88 8 (88.8%) n=101, n101 n n=101 101 (n=101) 971 97 1 97.1 980 98 98.0 850 85 85.0 innovative semesters 13 presented 275 27 27.5 teachers 189 89 1.8 productionsteacher productions teacher productions/teacher Conclusion system effective (TP 90.9 (90.9% 46.2 4 (46.2% 72.0 7 (72.0% 25355 25.3±5. 88.8 (88.8% n10 n=10 10 (n=101 97. 98. 85. 27. 18 1. 90. (90.9 46. (46.2 72. (72.0 2535 25.3±5 88. (88.8 n1 n=1 (n=10 (90. (46. (72. 253 25.3± (88. n= (n=1 (90 (46 (72 25.3 (88 (n= (9 (4 (7 25. (8 (n (

This article presents results of a research carried out through a continuing education program, with pedagogues working in basic education, in schools in the city of Curitiba and its metropolitan region. Through the construction of a memorial, we sought to recognize in their life history experiences that contributed to the construction of the professional identity of the school pedagogue. The study, with a hermeneutic phenomenological focus, analyzed the life stories of 17 pedagogues, observing experiences and learning that along their trajectory, in different spaces of socialization, from basic education, through academic training and, mainly, professional performance contributed to the professionality of the school pedagogue. The reports indicate that family references, childhood experiences, such as school-related games, and the reference of good teachers in basic education were important for the choice of profession. In turn, experiences with colleagues in different professional contexts contributed to the development of behaviors, skills, attitudes and values that define ways of being in the profession. It is evident that learning in the family and professional context influenced the choice for the profession of pedagogue and the way they currently understand and perform the function, that is, elements that constitute the professional identity.

Este artículo presenta los resultados de una investigación realizada a través de un programa de educación permanente, con profesores que actúan en la educación básica, en las escuelas de la ciudad de Curitiba y su área metropolitana. A partir de la construcción de un memorial, buscamos reconocer, en la historia de vida, sus vivencias que contribuyeron para la construcción de la identidad profesional del pedagogo escolar. El estudio, con un enfoque fenomenológico hermenéutico, analizó las historias de vida de 17 pedagogos, observando experiencias y aprendizajes que, a lo largo de su trayectoria, en diferentes espacios de socialización, desde la educación básica, pasando por la formación académica y, principalmente, el desempeño profesional, contribuyeron a la profesionalidad del pedagogo escolar. Los relatos indican que las referencias familiares, las experiencias de la infancia, como los juegos relacionados con la escuela y la convivencia con buenos maestros en la educación básica fueron importantes para la elección de la profesión. A su vez, las experiencias con colegas en diferentes contextos profesionales influyeron en el desarrollo de comportamientos, habilidades, actitudes y valores que definen formas de ser y estar en la profesión. Se evidencia que el aprendizaje en el contexto familiar y profesional influyó en la elección por la profesión de pedagogo y en la forma en que actualmente entienden y ejercen la función, es decir, elementos que constituyen la identidad profesional.

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa realizada por meio de um programa de formação continuada, com pedagogos atuantes na educação básica, em escolas do município de Curitiba e região metropolitana. A partir da construção de um memorial, buscou-se reconhecer, na história de vida, suas experiências que contribuíram para a construção da identidade profissional do pedagogo escolar. O estudo, de enfoque fenomenológico hermenêutico, analisou as histórias de vida de 17 pedagogos, observando-se experiências e aprendizagens que, ao longo da trajetória, nos diferentes espaços de socialização, desde a educação básica, passando pela formação acadêmica e, principalmente, atuação profissional, contribuíram para a profissionalidade do pedagogo escolar. Os relatos indicam que referências familiares, experiências da infância, como brincadeiras relacionadas à escola, e o convívio com bons professores na educação básica foram importantes para a escolha da profissão. Por sua vez, experiências com os colegas em diferentes contextos de atuação profissional exerceram influência no desenvolvimento de comportamentos, habilidades, atitudes e valores que definem maneiras de ser e estar na profissão. Evidencia-se que as aprendizagens no contexto familiar e profissional exerceram influências na escolha pela profissão de pedagogo e no modo como compreendem e exercem a função atualmente, ou seja, elementos que constituem a identidade profissional.

Resumo: Introdução: Aspectos pessoais, como a maternidade e a paternidade podem representar grandes desafios acadêmicos e profissionais, uma vez que requerem tempo, envolvimento afetivo, atenção e cuidado. Principalmente no curso de Medicina, caracterizado pela extensa rotina de estudos e carga horária, essa conjuntura pode ser ainda mais impactante. Objetivo: Este estudo teve como objetivos avaliar o impacto da maternidade/paternidade no rendimento acadêmico de estudantes de Medicina, e analisar as principais percepções, motivações e desafios deles durante a formação médica. Método: Trata-se de um estudo transversal, quanti-qualitativo de abordagem descritiva e analítica que avaliou o perfil e as percepções de 85 mães/pais estudantes de Medicina em todo o país. Como instrumento de coleta, foi empregado um formulário virtual, semiestruturado, contendo questões sociodemográficas de única escolha e de percepções utilizando a escala Likert. A fim de avaliar o impacto da maternidade/paternidade no rendimento acadêmico, parte dos respondentes de uma das instituições avaliadas teve seus rendimentos acadêmicos obtidos para a comparação com amostras aleatórias e não identificadas de estudantes sem filhos da mesma instituição. Resultado: Os estudantes possuem clareza e não se arrependem de suas escolhas pessoais (93%), têm orgulho de ser mãe/pai universitários (93%) e ressaltam a importância e essencialidade da rede de apoio (88%). Ao serem questionados quanto ao rendimento acadêmico, as mães e os pais estudantes de Medicina expressaram limitação na compatibilidade dos afazeres e responsabilidades pessoais e profissionais (42%) e relataram que as obrigações parentais comprometem o rendimento no curso de Medicina (53%). Neste âmbito, porém, nossos dados apontam para um rendimento acadêmico de mães e pais similar aos de estudantes sem filhos. Conclusão: Os estudantes de Medicina com filhos, apesar de relatarem limitação na capacidade de associar os afazeres e as responsabilidades pessoais e acadêmicas, não se arrependem das suas escolhas e têm orgulho de exercer a dupla função. Além disso, eles apresentam rendimento acadêmico semelhante ao de estudantes sem filhos, apesar de acreditarem que as obrigações da maternidade/paternidade comprometem o seu rendimento acadêmico. Destacam-se a essencialidade da rede de apoio para realização das atividades acadêmicas e a uniformidade dessas percepções entre variáveis como sexo, estado civil e ciclo acadêmico.

Abstract: Introduction: Personal aspects such as maternity and paternity can represent major academic and professional challenges, as they require time, emotional involvement, attention and care. Mainly in the medical schools, characterized by the extensive study routine and workload, this situation can be even more impactful. Objective: To assess the impact of parenthood on the academic performance of medical students, as well as to analyze their main views, motivations and challenges during medical training. Method: Cross-sectional, quantitative-qualitative study with a descriptive and analytical approach that evaluated the profile and perceptions of 85 parents who are studying medicine in Brazil. A semi-structured virtual questionnaire was used containing single-choice sociodemographic questions and evaluation of views using the Likert scale. In order to assess the impact of parenthood on academic performance, the academic performance of some of the respondents from one of the institutions evaluated was considered for comparison with random and unidentified samples of childless students from the same institution. Result: Students are clear and do not regret their personal choices (93%), are proud to be parent students (93%) and emphasize the importance and essentiality of the support network (88%). When asked about academic performance, the parents who are medical students express limitations in the compatibility of personal and professional responsibilities (42%) and report that parental duties compromise their performance at medical school (53%). In this context, however, our data indicate that the academic performance of mothers and fathers is similar to that of childless students. Conclusion: Medical students with children, despite reporting limitations in the ability to combine personal and academic responsibilities, do not regret their choices and are proud to exercise both roles. Furthermore, their academic performance is similar to that of childless students, despite believing that parental duties compromise their academic performance. They highlight the essential role played by the support network for performing academic activities and these perceptions between variables such as gender, marital status and academic cycle are distinctively uniform.

RESUMO: O propósito deste artigo foi investigar as concepções epistemológicas de aprendizagem de professores (n = 12) no decorrer do programa de formação continuada de uma Escola de Educação Básica Modalidade Especial de Curitiba/PR. A pesquisa qualitativa desenvolveu-se a partir da perspectiva fenomenológica hermenêutica, apoiando-se na Teoria das Representações Sociais como um recurso teórico e metodológico para a análise dos dados. Foi utilizado o software IRAMUTEQ para análise estatística dos dados obtidos por meio do protocolo de observação dos encontros. O programa de formação continuada aconteceu em oito encontros com duração de duas horas cada. A cada encontro, um pesquisador registrava as falas dos participantes (registro da temática), e outro, os movimentos do grupo (registro da dinâmica). Os registros das falas dos professores no decorrer dos encontros formaram um corpo textual que foi submetido à análise de similitude e a representação gráfica nuvem de palavras pelo software IRAMUTEQ, dando origem às categorias de análise. As concepções epistemológicas de aprendizagem inatista e empirista coexistiram nas representações sociais dos professores. As concepções estavam ancoradas na visão organicista da deficiência e em ideias que reforçam a falta e não as potencialidades das crianças com deficiência. Em consequência, os professores atuam no preparo da criança com deficiência para sua integração na sociedade, e não em ações educativas voltadas a sua inclusão efetiva na sociedade. Os resultados remetem à formação continuada do professor, ao fomento de discussões reflexivas junto à equipe pedagógica sobre o papel da escola especial e ao incentivo do trabalho interdisciplinar na instituição.

ABSTRACT: The purpose of this paper is to investigate the teacher’s epistemological conceptions of learning (n = 12) during the continuing teacher education program of a Basic Education School, Special modality, from Curitiba, Paraná, Brazil. The qualitative research was developed from the hermeneutic phenomenological perspective, drawing from the Theory of Social Representations as a theoretical and methodological resource for data analysis. The IRAMUTEQ software was used for statistical analysis data obtained through the protocol of the observation of the meetings. The continuing teacher education program took place over eight meetings lasting two hours each. For each meeting, one researcher registered the speeches of the participants (theme registration) and another one registered the movements of the group (dynamics registration). The register of the teachers’ statements during the meetings formed a textual body which was submitted to similarity analysis and the graphic representation of word clouds by IRAMUTEQ software, giving rise to the categories of analysis. The innate and empirical epistemological conceptions of learning coexisted in the teachers’ social representations. The conceptions were anchored in the organicist view of disability and ideas that reinforce the handicaps of children with disabilities and not their potentialities. As a consequence, teachers work on the preparation of children with disabilities for their integration into society, and not on educational actions aimed at their effective inclusion in society. The results refer to the teacher’s continuing education, the promotion of reflective discussions with the pedagogical team about the role of the special school and the encouragement of interdisciplinary work in the institution.

ResumoA utilização de instrumentos com evidências de validade para a pesquisa no campo da educação resulta em avanços na produção de conhecimentos. O objetivo deste estudo foi buscar evidências de validade fatorial e consistência interna dos itens que compõem o Questionário Portilho/Banas de Estilos de Ensino. Participaram da pesquisa 1000 professores de diferentes níveis de ensino. A análise fatorial exploratória indicou uma estrutura de quatro fatores, aos quais se agruparam 55 itens com carga fatorial superior a .30. O trabalho de correlação permitiu identificar o quanto os quatro fatores estabelecem relação entre si. Ao final, o questionário ficou composto de 40 itens, distribuídos em 10 para cada estilo de ensino. Foram encontradas evidências de validade fatorial e consistência interna dos itens que compõem o instrumento. A ANOVA indicou que a escala foi sensível a diferenças individuais na comparação entre os quatro estilos de ensino e as variáveis gênero e nível de ensino.

AbstractThe use of instruments with evidence of validity in education research brings advances to the production of knowledge. This article reports the stages of a survey of teaching style and the evidence for its validity. One thousand teachers participated in a study of different levels of education. An exploratory factor analysis indicated a structure of four factors in which 55 items had a factorial load greater than .30. The correlation steps made it possible to identify how the four factors are related to each other. As a final result, the questionnaire was composed of 40 items, distributed into groups of 10 items organized by teaching style. Evidence of factorial validity and internal consistency of the items that make up the instrument was seen. Analysis of variance indicated that the scale is sensitive to individual differences in the comparison among the four different teaching styles and the gender and teaching level variables.

ResumenLa utilización de instrumentos con evidencias de validez para investigaciones en el campo de la educación resulta en avances en la producción de conocimientos. La finalidad en este estudio fue conocer evidencias de validez factorial y consistencia interna de los ítems componentes del Cuestionario Portilho/Banas de Estilos de Enseñanza. Participaron de la investigación 1000 profesores de diferentes niveles de enseñanza. El análisis factorial exploratorio indicó una estructura de cuatro factores a los que se agruparon 55 ítems con carga factorial superior a .30. El trabajo de correlación permitió identificar cómo los cuatro factores establecen relación entre sí. Como resultado final, el cuestionario consta de 40 artículos, divididos en 10 para cada estilo de enseñanza. Se observaron evidencias de la validez factorial y consistencia interna de los ítems que componen el instrumento. El ANOVA indicó que la escala era sensible a las diferencias individuales cuando se comparan los cuatro estilos de enseñanza y las variables de género y nivel de educación.

Este artigo tem origem na formação continuada de professoras de um Centro Municipal de Educação Infantil e apresenta a construção das seguintes unidades de significação: a criança como um ser naturalmente bom; a criança como um ser que vive na fantasia; a criança como um ser que brinca; a criança como um ser que aprende; e a criança como um ser que se desenvolve. Foi possível perceber que prevalece entre as professoras uma imagem idealizada, mitificada, naturalizada e homogênea da criança e da infância que tensiona as suas relações com as crianças na sua concretude. A criança como um ser que brinca ainda é vista de forma mais natural do que social, distanciando-se da concepção da criança como produtora de culturas próprias e singulares que precisam ser consideradas, ampliadas e ressignificadas.

This article is based on the study reflection from teachers' continuing education who work in an Early Childhood Education Municipal Center. It presents the construction of meaning units supported by theoretical reference integration and interpretation of data at hand. The idea behind meaning units that were constructed is that children are inherently good; children are human beings who live in a fantasy world; children are human beings who learn; and children are human beings capable of development. It was observed that the prevailing mindset among teachers is an idealized, mythical, naturalized and homogeneous perception for both children and childhood, which is conducive to a tense relationship with children as they are. The child as a human being who plays is still the most natural rather than social perception, dissociating from the children concept as the generators of their own unique cultures that need to be taken into account, amplified and given new meaning.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Medicina de 2001 têm como eixo norteador 28 competências, sem uma definição do conceito de competência utilizado. Na literatura há uma série de definições, sendo esse tema vasto e polêmico. Desse modo, a forma como a competência é compreendida pelo docente terá um impacto direto na formação do aluno. Com a finalidade de clarificar o conceito de competência médica adotado por docentes do curso de Medicina de uma universidade, foi realizada uma pesquisa qualitativa a partir da apresentação e questionamentos frente a um caso clínico comum. Para a síntese, organização e análise desses discursos foi utilizado o método do Discurso do Sujeito Coletivo. Entre os conceitos de competência pode-se notar a aplicabilidade prática dos conhecimentos, das habilidades e atitudes, aliada a uma prática reflexiva e ética. Esta última tem destaque e é um pilar das competências. Atitudes como comprometimento e respeito foram apontadas como essenciais para apresentar competência. As atitudes e a ética têm um papel central na competência do egresso, e estratégias para estimular seu desenvolvimento devem ser um dos focos da formação médica.

The National Curriculum Guidelines for the Medical course of 2001 have 28 core competences, but lack any defined concept of competence used. A number of definitions can be found in literature; this is a vast and controversial subject. Thus, the way in which teachers understand competence will have a direct impact on student education. A qualitative study was conducted among medicine teachers in order to clarify their concept of medical competence, based on the presentation of a common clinical case and related questions. Discourse of the Collective Subject was the method used to organize and analyze these persepctives. The concepts of competence found included the practical applicability of knowledge, skills and attitudes combined with reflective and ethical practice. The latter is given particular merit and can be seen as a pillar of the competences. Attitudes such as commitment and respect were identified as essential for displaying competence. It follows that the attitudes and ethics of graduates are key elements to their competence and encouraging their development should be one of the focuses of medical training.

A partir de 2010, em todas as escolas brasileiras o Ensino Fundamental de nove anos foi efetivado. Com a ampliação do ensino percebeu-se a necessidade de analisar a percepção e a atuação dos professores de 1º ano em relação a ampliação do ensino fundamental de nove anos, em duas escolas do município de Curitiba/Paraná, com ênfase nos aspectos metodológicos e relacionais de sala de aula. Os participantes deste estudo foram quatro professoras, duas da rede privada e duas da rede pública. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com as professoras, Diários das Professoras, Diário da Pesquisadora e Protocolo de Observação. Dentre os autores que contribuíram para a análise dos dados, estão Zabalza (2004), Pozo (2002), Freire (1996), Arroyo (2004), Claxton (2005), Soares (2007), entre outros. Durante a investigação foi possível perceber a preocupação governamental em oferecer subsídios teóricos e metodológicos para a ação docente. Entretanto, verificou-se que há muitos desafios em relação ao 1º ano do Ensino Fundamental, especialmente no tocante a prática pedagógica no processo de alfabetização/letramento. Para que um ensino seja significativo no ambiente formal de aprendizagem que é a escola, a prática pedagógica precisa estar de acordo com as características e necessidades das crianças, bem como pautada em concepções que favoreçam o desenvolvimento e a aprendizagem infantil, e possam influenciar as experiências posteriores dos aprendizes.

In 2010, it was established that the Brazilian Fundamental Education System would last nine years. When this extended school period was implemented, it became evident that it was necessary to assess the perception and performance of first grade teachers of the nine-year Fundamental Education System in two schools of Curitiba/Paraná, focusing on methodological and relational classroom aspects. Four teachers participated in this study, of which two were private school teachers and two public school teachers. Data was collected from semi-structured interviews with the teachers, from their classroom log books, the researcher's log bookand according to the classroom observation protocol. Data was assessed based on the findings of the following authors: Zabalza (2004), Pozo (2002), Freire (1996), Arroyo (2004), Claxton (2005), and Soares (2007), to mention but a few. During the investigation, it was observed that public administration is concerned with providing theoretical and methodological subsidies for the teaching endeavors. Notwithstanding, it was noted that there are a great number of challenges in relation to the first grade of the Fundamental Education System, especially where the pedagogical practice of literacy and writing skills are concerned. Learning can only be significant in the formal learning environment, which is the school, insofar as the pedagogical practice is aligned with the characteristics and needs of the children, as well as supported by concepts that are conducive to child development and learning, all of which are factors that should impact the students' prior experiences.

A partir de 2010, la Enseñanza Básica de nueve años se llevó a cabo en todas las escuelas brasileñas. Con la expansión de la educación se observó la necesidad de analizar la percepción y el desempeño de los docentes de primer grado en relación con la expansión de la enseñanza Básica de nueve años, en dos escuelas del municipio de Curitiba / Paraná - Brasil - con énfasis en la metodología y la relación dentro del aula. Los participantes de este estudio fueron cuatro profesoras, dos de escuelas públicas y dos de escuelas privadas. Para la recolección de los datos se usaron Entrevistas semiestructuradas con las profesoras, Diarios de aula, Diario del Investigador y Protocolo de Observación. Entre los autores que contribuyeron para el análisis de los datos están Zabalza (2004), Pozo (2002), Freire (1996), Arroyo (2004), Claxton (2005) y Soares (2007), entre otros. Durante la investigación se observó la preocupación del gobierno en ofrecer bases teóricas y metodológicas para la actividad docente. Se observó que hay muchos desafíos en relación con el primer grado de la escuela primaria, especialmente en la práctica pedagógica durante el proceso de alfabetización / letramiento. Para que una educación sea importante en el ambiente formal de aprendizaje que es la escuela, la práctica pedagógica debe ajustarse a las características y necesidades de los niños, así como debe estar fundada en las concepciones que promuevan el desarrollo y aprendizaje infantil, y puedan influir en las experiencias posteriores de los aprendices.

O objetivo deste artigo é apresentar as categorias metacognitivas presentes na maneira de cada criança planejar, supervisionar e avaliar suas tarefas escolares, bem como relacioná-las à prática pedagógica. O trabalho reflete uma preocupação empírica com a metacognição, e os dados dela derivados são analisados à luz, principalmente, dos trabalhos de John Flavell (1981, 1999), Juan Mayor, Aurora Suengas e Javier Marques (1995) e Evelise Portilho (2003, 2009). A pesquisa de abordagem qualitativa consistiu na análise das respostas de 396 crianças da 1ª série do ensino fundamental de uma rede municipal de ensino do Estado do Paraná. O instrumento utilizado foi uma entrevista semiestruturada com as crianças, contendo dez perguntas metacognitivas referentes à estratégia de controle. Os resultados indicaram que as crianças em processo de alfabetização geralmente utilizam estratégias metacognitivas e planejam suas tarefas, ou seja, fixam as metas e os meios, ora de forma parcial (fragmentando a tarefa realizada), ora de forma automatizada (ordenando a tarefa). Elas também se supervisionam, detectam os erros e/ou desvios cometidos, por meio de referencial externo (na fala, ação, correção ou ordem do outro), e justificam, ou não, suas ações. Elas avaliam seus resultados e focam as facilidades e dificuldades na identificação de palavras ou letras. A aprendizagem das estratégias metacognitivas solicita que o professor não apenas disponha de tarefas adequadas, mas, principalmente, adote atitudes estratégicas em relação a seu trabalho para que os alunos aprendam com elas, pois eles não chegam às escolas preparados para aprender exatamente da mesma maneira.

The aim of this paper is to present the metacognitive categories present in the way each child plans, oversees, and evaluates his or her school tasks, and relates them to pedagogical practice. This work reflects an empirical concern with metacognition, and the data derived from it have been analyzed in the light of the works of John Flavell (1981, 1999), Juan Mayor, Aurora Suengas and Javier Marques (1995) and Evelise Portilho (2003, 2009). The research had a qualitative approach and consisted of the analysis of the responses of 396 children in 1st grade of elementary education at a municipal school in the state of Parana. The instrument was a semi-structured interview with ten metacognitive questions relating to control strategy. The results indicated that children in the literacy process generally use metacognitive strategies and plan their tasks, i.e., they set the goals and means, either partially (breaking the job), or in an automated way (ordering the task). They also oversee themselves, detect errors and / or deviations †by means of external reference (in speech, action, correction or order of the other), and justify or not their actions. They evaluate their results and focus on the facilities and difficulties in identifying words or letters. Because students do not arrive at school ready to learn in exactly the same way, learning metacognitive strategies requires teachers not only to provide appropriate tasks, but also and mainly to adopt strategic actions in relation to their work so that students learn from such actions.

O conhecimento responde a uma necessidade humana de situar-se diante do mundo, sendo, portanto, inerente à humanidade. O presente trabalho visa a explicitar a importância de que a pesquisa escolar elaborada pelos alunos seja realizada de forma ética e sistemática, na busca de promover a construção significativa da aprendizagem, considerando que a mesma propõe atitude processual de investigação diante do desconhecido e dos limites que a natureza e a sociedade nos impõem. A avaliação nesta atividade leva em conta o envolvimento, a participação, a produção do conhecimento, o progresso, a caminhada e qualidade do processo educativo. A pesquisa na qual se fundamenta este artigo foi realizada com alunos e professores do 2º ano do Ensino Médio de uma escola particular e de uma escola pública, ambas localizadas na cidade de Curitiba. Na análise dos dados obtidos foi possível observar que a pesquisa apresenta-se como uma atividade viável de educação em ambiente escolar e, ainda, que há grande influência da postura do docente na formação do futuro universitário pesquisador. Ressalta que os professores precisam estar conscientes de seu papel de formadores e, por este motivo, é tão importante que se coloquem como estimuladores do processo de ensino aprendizagem que ocorre na escola. Sendo assim, o professor não pode aceitar uma tarefa de cópia como pesquisa e o aluno precisa ter consciência de que esta prática não acrescenta conhecimento algum.

Knowledge is a response for the human needs of finding a place in the world; therefore, it is inherent in humankind. This article intends to show that the researches elaborated by students must be done in an ethical and systematized way, in order to provide a significant building of learning, and also to propose an investigative attitude when dealing with the unknown and the restrictions imposed by nature and society. In this kind of activity the assessment takes into consideration the involvement, participation, knowledge creation, development, journey and quality in the educational process. This paper is based on a research on second grade students and teachers from one private High School and one public High School in the city of Curitiba. The results show that the survey is a viable educational activity in the school environment and that teachers have a great influence on the education of future university student researchers. It emphasizes that teachers should be aware of their role as educators and that they also have to encourage the teaching-learning process in school. Thus, teachers should not accept copied research papers from students, and the students must know that this practice will not increase their knowledge.

El conocimiento contesta a una necesidad humana de situarse delante del mundo, siendo, por lo tanto, inherente a la humanidad. El presente trabajo visa explicitar la importancia de la investigación escolar realizada de forma ética y sistemática, en la busca de promover la construcción significativa del aprendizaje, considerando que lo mismo propone actitud continua de investigación delante del desconocido y de los límites que la naturaleza y la sociedad nos imponen. La evaluación en esta actividad lleva en cuenta el envolvimiento, la participación, la producción del conocimiento, el progreso, la caminada y cualidad en el proceso educativo. La investigación en la cual si funda este artículo fue realizada con alumnos y profesores de Enseñanza Secundaria de una escuela privada e de una escuela pública, ambas localizadas en la ciudad de Curitiba. En el análisis de los datos obtenidos fue posible observar que la pesquisa presentase como una actividad viable de educación en ambiente escolar y aún que, haga gran influencia de la postura del docente en la formación del futuro universitario investigador. Resalta que los profesores necesitan estar conscientes de su papel de formadores y, por esto motivo, es tan importante que se posicionen como estimuladores del proceso de enseñanza aprendizaje que ocurre en la escuela. Siendo así, el profesor no puede aceptar una tarea de copia como pesquisa y el alumno precisa tener conciencia de que esta práctica no acrecienta ningún conocimiento.