RESUMO: Neste trabalho realizamos uma revisão sistemática da literatura com os intuitos de compreender como os saberes docentes têm sido investigados na área de Ensino de Ciências no Brasil e de discutir as principais contribuições e limitações dessas investigações. Realizamos nossas buscas no Banco de Teses e Dissertações da CAPES e no Portal de Periódicos da CAPES, a partir de um recorte temático, mas não temporal. Com base nos critérios de inclusão e exclusão definidos, obtivemos um total de 64 trabalhos (teses, dissertações e artigos). Por meio desses trabalhos, identificamos e caracterizamos cinco eixos de investigação: saberes mobilizados por professores de Ciências; saberes docentes e a identidade profissional; processos de construção e desenvolvimento dos saberes docentes; contribuições de cursos e programas de formação na constituição dos saberes docentes; outros focos. Observamos que prevalecem as pesquisas que buscam apenas identificar os saberes docentes sob uma perspectiva individual de análise ao priorizarem, principalmente, métodos de categorização e análise de conteúdo. Limitações como essa apontam para a necessidade de que um esforço seja realizado no sentido de ampliar o escopo das investigações sobre a temática de forma a incluir e considerar, sob uma perspectiva etnográfica, a análise desses saberes docentes como fenômeno social, que se constrói na interação do professor com seus alunos, com seus pares e demais membros da comunidade educacional. RESUMO temático temporal definidos 6 teses, teses (teses artigos. artigos . artigos) investigação profissional focos priorizarem principalmente conteúdo considerar etnográfica social alunos educacional

ABSTRACT: In this work, we carried out a systematic review of literature aiming to understand how teaching knowledge has been investigated in the area of Science Teaching in Brazil and to discuss the main contributions and limitations of these investigations. We’ve done our research on the Bank of Thesis and Dissertations of CAPES and on the Portal for Periodicals of CAPES, using a thematic, but not temporal, approach. Based on the defined criteria of inclusion and exclusion we’ve obtained a total of 64 works (theses, dissertations, and articles). Through these works we’ve identified and characterized five axes of investigation: knowledge mobilized by teachers of Science; teaching knowledge and the professional identity; processes of construction and development of the teaching knowledge; contributions of courses and formation programs on the constitution of teaching knowledge; other focuses. We’ve observed that the researches that seek only to identify the teaching knowledge under an individual analysis perspective are the ones which prevail, especially methods of categorization and content analysis. Limitations such as that point out the need for an effort to amplify the scope of the investigations on the thematic of form and to include and consider, under an ethnographical perspective, the analysis of theses teaching knowledge as a social phenomenon, which is constructed on the interaction between teacher and student, with his peers and the other members of the educational community. ABSTRACT work Weve We ve temporal approach weve 6 theses, (theses dissertations articles. articles . articles) investigation identity focuses prevail consider phenomenon student community

RESUMEN: En este trabajo realizamos una revisión sistemática de literatura con la intención de comprender cómo los saberes docentes han sido investigados en el área de Enseñanza de Ciencias en Brasil y de discutir las principales contribuciones y limitaciones de estas investigaciones. Realizamos nuestras búsquedas en el Banco de Tesis y Disertaciones de CAPES y en el Portal de Periódico de CAPES, a partir de un recorte temático, pero no temporal. Con base en los criterios de inclusión y exclusión definidos, obtuvimos un total de 64 trabajos (tesis, disertaciones y artículos). Por medio de estos trabajos, identificamos y caracterizamos cinco ejes de investigación: saberes movilizados por profesores de ciencias; saberes docentes y la identidad profesional; procesos de construcción y desarrollo de los saberes docentes; contribuciones de cursos y programas de formación en la constitución de los saberes docentes; otros enfoques. Observamos que prevalecen las investigaciones que buscan apenas identificar los saberes docentes bajo una perspectiva individual de análisis al priorizar, principalmente, métodos de categorización y análisis de contenido. Limitaciones como esa apuntan para la necesidad de que un esfuerzo sea realizado en el sentido de ampliar el alcance de las investigaciones sobre la temática de manera a incluir y considerar, bajo una perspectiva etnográfica, el análisis de estos saberes docentes como fenómeno social, que se construye en la interacción del profesor con sus alumnos, con sus parejas y otros miembros de la comunidad educacional. RESUMEN temático temporal definidos 6 tesis, tesis (tesis artículos. artículos . artículos) investigación ciencias profesional enfoques priorizar principalmente contenido considerar etnográfica social alumnos educacional

In this work, we carried out a systematic review of the literature in order to understand how teaching knowledge has been investigated in the area of ​​Science Teaching in Brazil and to discuss the main contributions and limitations of these papers. We carried out our searches in the Bank of Theses and Dissertations of CAPES and in the Portal of Journal of CAPES, from a thematic cut, but not temporal. Based on the defined inclusion and exclusion criteria, we obtained a total of 64 works (theses, dissertations and articles). Through these works, we identified and characterized five research axes: teaching knowledge mobilized by science teachers; teaching knowledge and professional identity; processes of construction and development of teaching knowledge; contributions of training courses and programs in the constitution of teaching knowledge; other foci. We observed that studies that only seek to identify teaching knowledge from an individual perspective of analysis prevail by prioritizing, mainly, methods of categorization and content analysis. Limitations like this point to the need for an effort to be made in order to expand the scope of the investigations in order to include and consider, from an ethnographic perspective, the analysis of this teaching knowledge as a social phenomenon, which is built in the interaction of the teacher with his students, with his peers and other members of the educational community.

En este trabajo, realizamos una revisión sistemática de la literatura con el fin de comprender cómo se ha investigado el saber docente en el área de Enseñanza de las Ciencias en Brasil y discutir las contribuciones principales y restringidas de estas reflexiones. Realizamos nuestras búsquedas en el Banco de Tesis y Disertaciones de la CAPES y en el Portal de Revistas de la CAPES, a partir de un corte temático, pero no temporal. En base a los criterios de inclusión y exclusión definidos, obtuvimos un total de 64 trabajos (tesis, disertaciones y artículos). A través de estos trabajos, identificamos y caracterizamos cinco ejes de investigación: saberes movilizados por los profesores de ciencias; saber docente e identidad profesional; procesos de construcción y desarrollo del saber docente; aportes de los cursos y programas de formación en la constitución del saber docente; otros focos. Observamos que prevalecen los estudios que solo buscan identificar los saberes docentes desde una perspectiva individual de análisis, priorizando, principalmente, los métodos de categorización y análisis de contenido. Limitaciones como esta apuntan a la necesidad de un esfuerzo por ampliar el campo de las preguntas sobre el tema para incluir y considerar, desde una perspectiva etnográfica, el análisis de este saber docente como fenómeno social, que se construye en la interacción del docente con sus alumnos, con sus pares y demás miembros de la comunidad educativa.

Neste trabalho realizamos uma revisão sistemática da literatura com os intuitos de compreender como os saberes docentes têm sido investigados na área de Ensino de Ciências no Brasil e de discutir as principais contribuições e limitações dessas investigações. Realizamos nossas buscas no Banco de Teses e Dissertações da CAPES e no Portal de Periódico da CAPES, a partir de um recorte temático, mas não temporal. Com base nos critérios de inclusão e exclusão definidos, obtivemos um total de 64 trabalhos (teses, dissertações e artigos). Por meio desses trabalhos, identificamos e caracterizamos cinco eixos de investigação: saberes mobilizados por professores de Ciências; saberes docentes e a identidade profissional; processos de construção e desenvolvimento dos saberes docentes; contribuições de cursos e programas de formação na constituição dos saberes docentes; outros focos. Observamos que prevalecem as pesquisas que buscam apenas identificar os saberes docentes sob uma perspectiva individual de análise ao priorizarem, principalmente, métodos de categorização e análise de conteúdo. Limitações como essa apontam para a necessidade de que um esforço seja realizado no sentido de se ampliar o escopo das investigações sobre a temática de forma a incluir e considerar, sob uma perspectiva etnográfica, a análise desses saberes docentes como fenômeno social, que se constrói na interação do professor com seus alunos, com seus pares e demais membros da comunidade educacional.

RESUMO: Neste trabalho, investigamos as ideias que futuros professores de Química, em diferentes estágios de formação, declaram sobre analogias e as relacionamos com as analogias elaboradas por eles. Os dados foram obtidos a partir de questionários e de entrevistas de validação. Nossos resultados indicaram que os licenciandos pesquisados apresentavam um conhecimento procedimental limitado sobre analogias. Chegamos à conclusão central de que um foco quase que exclusivo no desenvolvimento do conhecimento declarativo sobre analogias durante a formação de professores pode não ser suficiente para que eles desenvolvam um conhecimento procedimental satisfatório e para que utilizem analogias de forma apropriada no Ensino de Ciências. Ressaltamos a importância de se pensar em iniciativas para sanar essas lacunas dos cursos de formação de professores.

ABSTRACT: In this study, we investigated ideas that future chemistry teachers stated about analogies at different stages in their training courses and we related such ideas to the analogies elaborated by them. The data was obtained from questionnaires and interviews done to substantiate them. Our results indicate that the pre-service teachers, who participated in the study, demonstrated limited procedural knowledge about analogies. Our main conclusion is that a focus based almost exclusively on developing declarative knowledge about analogies during teacher training may not be sufficient for them to develop satisfactory procedural knowledge and use analogies in an appropriate manner in teaching science. We call attention to the importance of finding ways to remedy these gaps in teacher training courses.

RESUMEN: En este trabajo, investigamos las ideas que futuros maestros de química, en diferentes etapas de formación, declaran sobre analogías y las relacionamos con las analogías elaboradas por ellos. Los datos fueron obtenidos a partir de cuestionarios y de entrevistas de validación. Nuestros resultados indicaron que los licenciandos presentaban un conocimiento procedimental limitado sobre analogías. Concluimos centralmente que un foco casi que exclusivo en el desarrollo del conocimiento declarativo sobre analogías durante la formación de maestros puede no ser suficiente para que ellos desarrollen un conocimiento procedimental satisfactorio y para que utilicen analogías de forma apropiada en la Enseñanza de las Ciencias. Resaltamos la importancia de pensar en iniciativas para sanar eses desfases de los cursos de formación de maestros.