RESUMEN Este artículo contextualiza los cursos de formación inicial de profesores en la arquitectura institucional de una política federal brasileña, señalando su potencial para reducir las distancias entre universidad, escuela y profesión. Subrayando la urgencia de establecer nuevas institucionalidades que concreten los procesos de formación de profesores, António Nóvoa propone la creación de "casas comunes" capaces de establecer conexiones orgánicas entre el entorno académico, el cotidiano escolar y la profesión docente. En Brasil, una experiencia de alcance nacional dialoga directamente con esta propuesta. Poco estudiada, esta política comenzó a implementarse en 2008 en los Institutos Federales de Educación, Ciencia y Tecnología y tiene en la verticalización de la enseñanza uno de los fundamentos de su organización político-pedagógica, ofreciendo cursos de diferentes niveles, incluyendo la educación secundaria y las licenciaturas. El cuerpo docente, por su parte, con remuneración y plan de carrera equiparados a los profesores universitarios, enseña en la misma institución tanto en la educación básica como en la educación superior, actuando como docente investigador y formador de profesores. A esta experiencia se refiere el presente artículo. A partir de un estudio cualitativo de enfoque descriptivo, se recuperan los antecedentes de la política pública discutiendo la fundación de esta nueva institucionalidad en un escenario de escasez de profesores. Luego, se centra la atención en la innovación institucional propiciada por el modelo de verticalización, señalando su potencial contribución en la constitución de lo que Nóvoa denomina como el triángulo de la formación docente, cuyos vértices serían la escuela, la universidad y la profesión. Al final, se plantean los desafíos para la consolidación de la propuesta.

RESUMO Este artigo contextualiza os cursos de formação inicial de professores na arquitetura institucional de uma política federal brasileira e sinaliza seu potencial de reduzir as distâncias entre universidade, escola e profissão. Sublinhando a urgência de serem constituídas novas institucionalidades que concretizem os processos de formação de professores, António Nóvoa propõe a criação de “casas comuns” capazes de estabelecer ligações orgânicas entre o ambiente acadêmico, o cotidiano escolar e a profissão docente. No Brasil, uma política de abrangência nacional dialoga diretamente com essa proposta. Pouco estudada, começou a ser implementada em 2008, nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia e tem na verticalização do ensino um dos fundamentos de sua organização político-pedagógica, ofertando cursos de diferentes níveis, incluindo o ensino secundário e as licenciaturas. O quadro docente, por seu turno, com remuneração e plano de carreira equiparados aos professores universitários, leciona, na mesma instituição, tanto na educação básica quanto no ensino superior, atuando como professor pesquisador e formador de professores. É a essa experiência que o presente artigo se reporta. A partir de um estudo qualitativo de enfoque descritivo, recupera os antecedentes da política pública discutindo a fundação dessa nova institucionalidade em um cenário de escassez de professores. Direciona a atenção, então, à inovação institucional propiciada pelo modelo de verticalização, acenando para a sua potencial contribuição na constituição do que Nóvoa nomeia como o triângulo da formação docente, em cujos vértices estariam a escola, a universidade e a profissão. Ao final, problematiza os desafios para a consolidação da proposta.

ABSTRACT This article contextualizes initial teacher education programs within the institutional framework of a Brazilian federal policy, highlighting their potential to bridge the gap between university, school, and the teaching profession. Emphasizing the need for new institutional structures to actualize teacher education processes, António Nóvoa proposes the creation of "common houses" capable of establishing an organic connection between the academic environment, daily school life, and the teaching profession. In Brazil, a nationally comprehensive teacher education experience aligns directly with this proposal, initiated in 2008 at the Federal Institutes of Education, Science, and Technology. This institution emphasizes vertical education as a cornerstone of its political-pedagogical organization, offering courses at various levels, including secondary education and teaching degrees. The faculty, with remuneration and career plans equivalent to university professors, teaches in both basic education and higher education within the same institution, serving as teacher-researchers and teacher educators. This article focuses on this experience, using a descriptive qualitative study to trace the origins of the public policy that led to the creation of the Federal Institutes and discusses the establishment of this new institutional framework in a context of teacher shortage. It then turns attention to the institutional innovation facilitated by the verticalization model of the new units, suggesting its potential contribution to the formation of what Nóvoa terms the "teacher education triangle," with school, university, and the profession at its vertices. Finally, it examines the challenges for the consolidation of the proposal.

Resumen El distanciamiento físico implementado para evitar la propagación de la covid-19 supuso la suspensión de las clases presenciales, o sea, el cierre de las escuelas. Estados con menor capacidad para enfrentar las consecuencias de la pandemia transformaron esa medida transitoria en permanente, lo cual exacerbó las desigualdades. Ese fue el caso de Brasil que, en medio de una crisis del pacto federativo, acudió a programas de enseñanza remota fragmentados y desordenados. En este artículo se compara el tiempo de respuesta ante el cierre de las escuelas de la red federal de educación -en la figura de los Institutos Federales de Educación, Ciencia y Tecnología- con el de la red estatal. El texto se basa en un estudio exploratorio y descriptivo fundamentado en métodos cuanticualitativos y el análisis documental. Se analiza el tiempo entre el cierre de las unidades, la divulgación de un plan de contingencia, la implementación de la enseñanza remota y el regreso a las actividades presenciales. Se constata que, en promedio, los institutos federales tardaron 114 días para divulgar un plan de contingencia frente a los 34 días que requirieron las redes estatales. Se concluye con la siguiente hipótesis: las diferencias están relacionadas con la autonomía de los institutos respecto al Gobierno federal y la polarización que generó la gestión presidencial de Bolsonaro, empeorada con su postura negacionista.

Abstract With the COVID-19 pandemic, physical distancing strategies entered the list of recommended nonpharmaceutical measures to inhibit the spread of the virus. In educational institutions, these measures resulted in the suspension of face-to-face classes, a process known as school closures. However, states with less capacity to face the consequences of the pandemic ended up transfiguring this transitional measure into a permanent condition, exacerbating existing educational inequalities. This was the case in Brazil, which, during a crisis of the federal pact, triggered fragmented and uncoordinated remote teaching programs. It is precisely to Brazil that this article refers, which characterizes the response time to the closure of schools in the federal education network, in the form of the Federal Institutes of Education, Science and Technology (Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia), in comparison with the state network. This is an exploratory and descriptive study that uses quantitative and qualitative methods, based on document analysis. It examines the interval between school closures, the disclosure of a contingency plan, the implementation of remote teaching, and the return to face-to-face activities. It finds that, on average, the Institutes took 114 days to publish a contingency plan, in contrast to 34 days for state networks. The article posits the hypothesis that such differences are related to the autonomy of the Institutes in relation to the federal government and the polarization that resulted from president Bolsonaro’s administration, aggravated by his denialist stance.

Resumen Fundada en 1939, la revista Sociologia se consolidó como un vehículo de divulgación de teorías e investigaciones en ciencias sociales, siendo la primera y, por mucho tiempo, la más longeva del área en Brasil. Aspecto silenciado en la historia del pensamiento sociológico y poco explorado, contemporáneamente, en los estudios sobre la enseñanza de la sociología, la preocupación por la didáctica de las ciencias sociales estuvo en el corazón del proyecto fundacional de la revista. ¿Cuál fue la influencia de sus creadores en la configuración del proyecto original de la revista? ¿Cuál fueron las características de la propuesta didáctica? ¿Cuál es el perfil de los primeros colaboradores? Son preguntas que se abordan en este trabajo que recopiló los textos publicados entre 1939 y 1950 para, mediante el análisis de contenido, caracterizar la fase didáctica de la revista. tiempo Brasil explorado contemporáneamente sociología Cuál colaboradores 193 195 para contenido 19 1

Resumo Fundada em 1939, a revista Sociologia consagrou-se como veículo de difusão de teorias e pesquisas das Ciências Sociais, tendo sido o primeiro e, por muito tempo, o mais duradouro periódico da área no Brasil. Aspecto silenciado na história do pensamento sociológico e pouco explorado, contemporaneamente, nos estudos sobre o ensino de Sociologia, a preocupação com a didática das Ciências Sociais esteve no cerne do projeto fundador do periódico. Qual foi a influência de seus idealizadores na conformação do projeto original da revista? Como se caracterizava a proposta didática? Qual o perfil dos primeiros colaboradores? Essas são questões abordadas neste trabalho, o qual compilou os textos publicados entre 1939 e 1950 para, recorrendo à análise de conteúdo, caracterizar a fase didática da revista. consagrouse consagrou tempo Brasil explorado contemporaneamente colaboradores trabalho 193 195 para conteúdo 19 1

Abstract Founded in 1939, the journal Sociologia established itself as a vehicle for the dissemination of theories and research in the social sciences, having been the first and, for a long time, the longest-lasting journal in the area in Brazil. A silenced aspect in the history of sociological thought and little explored, contemporaneously, in studies on the teaching of sociology, the concern with the didactics of the social sciences was at the heart of the journal's founding project. What was the influence of its creators in shaping the journal’s original project? What were the characteristics of the didactic proposal? What is the profile of the first collaborators? These are questions addressed in this work that compiled the texts published between 1939 and 1950 to, using content analysis, characterize the didactic phase of the magazine. time longestlasting longest lasting Brazil explored contemporaneously sociology journals s project proposal collaborators 193 195 to analysis magazine 19 1

This paper discusses the centrality of the theme of regional development in the process of formulation, decision-making and implementation of the federal public policy on professional and technological education in Brazil since 2003. Based on a documental analysis of the legislative process and implementation of the Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs), it recovers the history and political-pedagogical conception of the institution. Education, Science and Technology, recovers the history and political-pedagogical conception of the institution. With this, it aims to verify the hypothesis that the innovative character of this policy resides in the endogenous regional development, backbone of the purposes and objectives inscribed in its creation law. It is concluded, on the one hand, that the intersectoriality of public policy circumvented the bachelor culture and the lack of prestige that, in general, professional education occupies in the country. It also overcame the false dichotomy between basic education and technical education and was not guided by the immediate needs of the market. On the other hand, the pre-existing organizational culture and the lack of institutional spaces for participation resulted in little interaction between the campuses and the local social, cultural and productive arrangements, establishing a fragile and discontinuous link with regional development.

Este artigo discute a centralidade da política temática do desenvolvimento regional no processo de decisão e decisão da política pública, tomada e decisão federal federal de profissional e tecnologia brasileira desde 2003. Educação, Ciência e Tecnologia (IFs), recupera o histórico e criação-pedagógica da instituição. Com isso, criação de uma hipótese de que o objetivo dessa definição reside no desenvolvimento regional, das finalidades e objetivos em sua lei de finalidade. Conclui-se, por um lado, que a intersetorialidade da política pública driblou a cultura bacharelesca e o desprestígio que, em geral, a educação profissional ocupa no país.Também há uma educação básica e necessidades de educação imediata e não são superou para o mercado técnico. lado, a cultura pré-existente e o modelo de espaços institucionais de participação em desenvolvimento dos outros projetos com os arranjos sociais, culturais e organizacionais locais, estabelecendo ainda um frágil e descontínuo elo com o o.nbsp;