Resumo Estudos mostram a importância das visitas escolares em áreas protegidas e algumas de suas fragilidades. Porém, há necessidade de se compreender melhor o papel educativo desses momentos. Assim, o objetivo deste artigo é analisar as contribuições dessas visitas para a educação escolar, considerando as concepções e práticas dos envolvidos na visitação. Neste estudo, foram realizadas observações das visitas e entrevistas com representantes das áreas e professores das escolas visitantes. Considerando o papel da escola, as visitas observadas e as concepções dos professores visitantes e dos representantes das áreas protegidas, concluiu-se que as visitas escolares monitoradas contribuem para a educação escolar por meio da oportunidade da visita (como parte da formação cidadã), da vivência no ambiente natural proporcionada aos alunos e da contribuição ao trabalho docente em uma atividade prática.

Abstract Studies show the importance of school visits in protected areas and some of their weaknesses. However, there is a need to better understand the educational role of these moments. Thus, the purpose of this paper is to analyze the contributions of these visits to school education, considering the conceptions and practices of those involved in the visitation. In this study, observations of visits were made as well as interviews with representatives from the areas and teaching of the visiting schools. Considering the role of the school, the visits observed and the conceptions of the visiting teachers and representatives of protected areas, it has been concluded that the monitored school visits contribute to the school education through the opportunity of the visit (as part of citizen training), the experience provided to the students in the natural environment and the contribution to the teaching work in a practical activity.

Resumen Estudios muestran la importancia de las visitas escolares a áreas protegidas y algunas de sus fragilidades. Sin embargo, hay necesidad de comprender mejor el papel educativo de esos momentos. Así, el objetivo de este artículo es analizar las contribuciones de esas visitas a la educación escolar, considerando las concepciones y prácticas de los involucrados en la visita. En este estudio, se realizaron observaciones de las visitas y entrevistas con representantes de las áreas y profesores de las escuelas visitantes. Considerando el papel de la escuela, las visitas observadas y las concepciones de los profesores visitantes y representantes de las áreas protegidas, se concluyó que las visitas escolares monitoreadas contribuyen a la educación escolar a través de la oportunidad de la visita (como parte de la formación ciudadana), de la vivencia en el ambiente natural proporcionada a los alumnos y de la contribución al trabajo docente en una actividad práctica.

Resumo: A legislação e as metas educacionais, atualmente, valorizam a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais, especificamente alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. Porém, para que a inclusão se efetive no que se refere às Ciências Biológicas, torna-se necessário aprimorar a formação inicial e continuada de professores, bem como a proposição e disponibilidade de recursos ou materiais didáticos apropriados para a aprendizagem da área, enfrentando estas, entre outras questões que dificultam o processo educacional. Se metodologias e recursos diferenciados de ensino facilitam a inclusão destes alunos, precisam ser investigados e propostos. A partir disto, o presente estudo teve como objetivo analisar a diversidade dos materiais didáticos no ensino de Ciências Biológicas (ou Biologia) em revistas acadêmicas de plataformas de pesquisa na internet. Para o levantamento de trabalhos foram consultadas 16 bases de dados, sendo encontrados apenas 18 trabalhos. Constatou-se a necessidade de mais estudos relacionados à criação de recursos didáticos que possam ser utilizados em sala de aula na área de Biologia por alunos com deficiência.

Abstract: The legislation and the educational goals value the inclusion of students with special educational needs, specifically students with disabilities, global developmental disorders and high skills. However, with regard to Biological Sciences, there is inadequate initial and continuing training of science teachers, and a lack of funding in schools or of suitable teaching resources, among other issues, which hinders the educational process. If differentiated teaching methods and resources are necessary for the inclusion of these students, they need to be investigated and proposed. Considering that, the present study aimed to analyze the diversity of didactic materials for Biological Sciences in journals and research platforms on the Internet. In order to identify the publications, 16 databases were consulted, and 18 items were found. There is a need for more studies related to the creation of didactic resources that can be used in the classroom by students with disabilities, global developmental disorders and high skills.

As atividades práticas contribuem para o interesse e a aprendizagem em Ciências, especialmente quando investigativas e problematizadoras. Assim, o objetivo foi entender como professores de Ciências do Ensino Fundamental percebem estas atividades, bem como saber se são por eles utilizadas e os motivos para o seu uso/não uso no cotidiano da escola. Para isso, entrevistamos professoras de Ciências, que indicaram raramente utilizar atividades práticas e terem dificuldades nesta utilização. Quando o fazem, é após aulas teóricas, para apenas ilustrar a teoria . Justificam raramente recorrerem a tais atividades pela insegurança, falta de apoio e infraestrutura da escola. As professoras afirmam valorizar as atividades práticas, mas as percebem apenas como complemento para as aulas teóricas. Entendem serem necessárias mais atividades práticas, porém ficam angustiadas por não conseguirem desenvolvê-las nas condições de trabalho. Considerando as dificuldades apontadas, são oferecidas sugestões para se promoverem estas atividades no sistema público de ensino brasileiro.

Practical activities contribute to interest and learning in Science, especially when they require investigation and problematization. So, the goal of the study was to understand how Science teachers in Fundamental Education perceive these activities and also to know if there are applied and the reasons for their use/not use in everyday schooling. The study interviewed Science teachers, who had indicated difficulties and who used practical activities rarely. When they are used, it happens after theoretical study, to illustrate theory only. Teachers justify rarely using these practices because they feel insecure and they do not have school structure and human support. Teachers value practical activities but perceive practical activities only as complementary to theoretical classes. Teachers understand the necessity for more practical activities, but feel anguish because they do not make it happen. The researchers considered difficulties expressed by teachers and give some suggestions to encourage practical activities in Brazilian educational public system.

A teoria construtivista de Piaget fundamenta políticas educacionais brasileiras há trinta anos, permanecendo nas propostas educativas e em vertentes teóricas construtivistas que estudam contribuições à educação. Este artigo tem como objetivo verificar se os principais argumentos que sustentam a proposta de Progressão Continuada se apóiam no Construtivismo Piagetiano ou não. A atual proposta de Progressão Continuada tem uma abordagem construtivista, ausente na idéia original de Progressão Continuada na política educacional. Confrontando os argumentos de textos acadêmicos e oficiais com textos de Piaget, verifica-se que a proposta se fundamenta na Psicologia e em uma orientação construtivista, mas não no Construtivismo Piagetiano.

Piaget's constructivist theory has supported the Brazilian educational policy in the last third years and has been maintained in educational proposals and theoretical constructivist lines that study contributions to education. This study aims to verify whether the main arguments that support Continued Progression are based on Piaget's Constructivism. The current proposal of Continued Progression presents a constructivist approach that was not included in the original educational policy. Academic and official arguments were confronted with Piaget's texts. This analysis evidences that the Continued Progression proposal is based on Psychology and on a constructivist orientation however, not related to the Piagetian Constructivism.

La teoría constructivista de Piaget viene basando la política educativa brasileña hace treinta años, restante en las ofertas educativas y en las líneas teóricas constructivistas que estudian contribuciones a la educación. El objetivo de este texto es verificar si las argumentaciones principales que suportan la propuesta de Progresión Continua están o no asentadas en el Constructivismo Piagetiano. La propuesta corriente de Progresión Continua, presenta un bies constructivista que estuve ausente en la idea educacional original de Progresión Continua en la política educativa. Confrontando-se las argumentaciones de textos académicos y oficiales con los textos de Piaget mismo, se verifica que la propuesta si apoya en la Psicología y en orientaciones constructivistas, pero no en el Constructivismo Piagetiano.