Resumen: Este texto presenta un relato de experiencia sobre la formación continua de docentes en la educación superior y tiene como objetivo mostrar cómo ayudarlos a transformar metodologías pasivas en metodologías activas en la clase. Las llamadas «metodologías activas» están en boga y quizás nunca se ha exigido, recomendado o esperado tanto como ahora que los docentes comiencen a «usarlas» o «emplearlas» en sus clases, en beneficio de los estudiantes. En este sentido, tendrían que «abandonar» las metodologías pasivas que tradicionalmente han estado «usando». Ante este escenario, se adopta, en este artículo, a partir de la práctica teórico-metodológica de la Clínica de la Actividad Docente, que se orienta en gran medida por una perspectiva dialógico-evolutiva, inspirada en Bajtín y Vygotsky, y utiliza el método o técnica de la auto-confrontación, en la que, por lo general, los docentes observan imágenes de sí mismos en acción y son llevados a analizar sus actividades, interactuando colectivamente. A partir de estos presupuestos teórico-metodológicos, mostramos, a través del estudio de un caso clínico concreto, que lo más adecuado es buscar ayudar efectivamente a los docentes a alcanzar metodologías activas a través de la transformación concreta de las metodologías pasivas que ya movilizan en la clase, al interactuar dialógicamente con los estudiantes. Resumen clase exigido usarlas «usarlas emplearlas «emplearlas clases estudiantes sentido abandonar «abandonar usando «usando» escenario adopta artículo teóricometodológica teórico metodológica Docente dialógicoevolutiva, dialógicoevolutiva dialógico evolutiva, evolutiva dialógico-evolutiva Vygotsky autoconfrontación, autoconfrontación auto confrontación, confrontación auto-confrontación general actividades colectivamente teóricometodológicos, teóricometodológicos metodológicos, metodológicos teórico-metodológicos mostramos concreto «usando

Abstract: This study displays an experience report on continuing teacher training in higher education and seeks to aid professors transform passive methodologies into active methodologies in the classroom. These so-called “active methodologies” are in vogue and perhaps have never been demanded, recommended or expected as much as recently, so that teachers begin to “use” or “employ” them in classrooms for the benefit of their students. In this sense, professors would have to “abandon” the passive methodologies that they have traditionally been “using”. In such a scenario, the study adopted a theoretical and methodological standpoint of the Clinic of Teaching Activity, which is largely guided by a dialogical and developmental perspective inspired by Bakhtin and Vygotsky, and uses the method or technique of self-confrontation, in which, generally, professors observe images of themselves in action and are led to analyze their activities and interact collectively. Based on these theoretical and methodological assumptions, our experience report revealed, through a concrete clinical case, that the most appropriate step is to find ways to effectively help professors reaching active methodologies, by means of factual transformation of the passive methodologies that they already mobilize in the classroom when interacting dialogically with the students. Abstract socalled called demanded recently use “use employ “employ students sense abandon “abandon using. using . “using” scenario Activity Vygotsky selfconfrontation, selfconfrontation self confrontation, confrontation self-confrontation generally collectively assumptions revealed case “using

Resumo: Este texto apresenta um relato de experiência em formação docente continuada na educação superior e tem por objetivo mostrar como ajudar professores a transformar metodologias passivas em metodologias ativas em sala de aula. As chamadas “metodologias ativas” estão em voga e talvez nunca se tenha exigido, recomendado ou esperado tanto quanto agora que os professores passem a “usá-las” ou “empregá-las” em suas salas de aula, para benefício dos alunos. Nesse sentido, os professores teriam que “abandonar” as metodologias passivas que tradicionalmente vêm “utilizando”. Diante desse cenário, adota-se, neste trabalho, a prática teórico-metodológica da Clínica da Atividade Docente, que se orienta amplamente por uma perspectiva dialógico-desenvolvimental, inspirada em Bakhtin e Vigotski, e utiliza o método ou a técnica da autoconfrontação, em que, de modo geral, os professores observam imagens de si em ação e são levados a analisar suas atividades, interagindo coletivamente. Por meio desses pressupostos teórico-metodológicos, nós mostramos, neste relato de experiência, com base em um caso clínico concreto, que o mais indicado é buscar ajudar efetivamente os professores a chegar a metodologias ativas mediante a transformação concreta das metodologias passivas que já mobilizam em sala de aula, ao interagirem dialogicamente com os alunos. Resumo aula exigido usálas usá las “usá-las empregálas empregá “empregá-las alunos sentido abandonar “abandonar utilizando. utilizando . “utilizando” cenário adotase, adotase adota se, adota-se trabalho teóricometodológica teórico metodológica Docente dialógicodesenvolvimental, dialógicodesenvolvimental dialógico desenvolvimental, desenvolvimental dialógico-desenvolvimental Vigotski autoconfrontação geral atividades coletivamente teóricometodológicos, teóricometodológicos metodológicos, metodológicos teórico-metodológicos mostramos concreto “utilizando

RESUMO Buscamos compreender no presente artigo como cada professor transforma, à sua maneira, o exercício da docência na educação superior. Para isso, evidenciamos a questão do estilo na prática docente e discutimos como essa característica subjetiva do gênero de atividade se relaciona com o desenvolvimento humano. Os dados foram produzidos empregando-se o método de autoconfrontação e analisados de acordo com o referencial teórico da Clínica da Atividade Docente, a qual assume as perspectivas bakhtiniana e vigotskiana. Os resultados mostram que o estilo funciona como uma reformulação/recriação do gênero de atividade. Essa reformulação/recriação pode ser definida como retoques estilísticos advindos da tentativa de superação de dificuldades que o professor encontra ao realizar a atividade docente.

ABSTRACT In this paper we intend to understand how each teacher does, in his own way, his teaching activity in higher education. For this, we put in evidence the style issue in teaching practice and discuss how that subjective characteristic, which belongs to the genre of activity, relates to human development. The data were produced by means of the self-confrontation method, and the analysis was carried out according to the Clinic of Teaching Activity theoretical reference, which draws on the bakhtinian and vygotskian perspectives. The results reveal that style works as repair/recreation of the genre of activity. This repair/recreation activity can be defined as stylistic retouching motivated by attempts to overcome difficulties that emerge from the concreteness of the teaching activity.

RESUMO Este artigo apresenta uma análise verbo-visual da significação e do tema da palavra tráfico, tal como aparece em uma das capas da revista Época. Para isso, leva em conta a etimologia e as mudanças históricas de significação da palavra em determinados contextos concretos em que ela circulou com o intuito de verificar como sua polissemia contribui, de forma articulada com o visual da capa, para produzir certo impacto sobre o público leitor. A análise se baseia na teoria de significação e tema de Bakhtin/Volochínov e enfatiza a importância do contexto social e histórico no estudo do tema de signos ideológicos. Os resultados apontam como uma análise desse tipo pode esclarecer o propósito comunicativo do uso da palavra, bem como permitir uma compreensão histórico-crítica de determinado assunto.

ABSTRACT This article presents a verbal-visual analysis of the meaning and theme of the word "tráfico," such as it appears on one of the covers of Época magazine. In order to do so, it takes into account the etymology and the historical changes of the meaning of the word in certain concrete contexts in which it circulated, so as to verify how its polysemy contributes, in conjunction with the cover visuality, to produce a certain impact on the reading audience. The analysis is based on Vološinov's theory of meaning and theme, and emphasizes the importance of the social and historical context in the study of ideological signs. The results indicate how an analysis of this kind can clarify the communicative purpose of word usage and permit a historical and critical understanding of an issue.

Resumo: Apresenta uma análise dos resultados de uma ação de formação docente continuada em uma universidade pública brasileira. Objetiva apresentar e discutir relações que se revelaram necessárias entre a referida ação, o desenvolvimento de práticas pedagógicas em sala de aula e a promoção da saúde dos professores. A fundamentação teórico-metodológica tem caráter clínico, desenvolvimental e dialógico-argumentativo e lança mão do método da autoconfrontação simples e cruzada para abordagem de gestos profissionais docentes. Os resultados apontam para a necessidade de ações de formação docente continuada voltadas prioritariamente para o trabalho concreto em sala de aula, o que, além de permitir o desenvolvimento de práticas pedagógicas, possibilita a promoção da própria saúde do professor.

Abstract: This article presents an analysis of the results of an action of teacher continuing education in a public Brazilian university. It presents and discusses relations that proved to be necessary between the aforementioned action, the development of classroom pedagogical practices and the promotion of teachers' health. Its theoretical and methodological foundations consist on a clinic, developmental and dialogic-argumentative character and employ the method of simple and crossed self-confrontation, in order to address professional teaching gestures. The results indicate the necessity of actions related to teachers' continuing education, focused primarily on the concrete classroom work, which, in addition to allowing the development of pedagogical practices, makes the promotion of teachers' health itself possible.

Com base na teoria da atividade reguladora, apresentamos, discutimos e analisamos um problema de trabalho e de saúde coletiva há décadas enfrentado por condutores de trem franceses. Empregamos dados transcritos existentes em obras de Le Guillant e Clot e aproveitamos o ponto de vista desses autores, mas - ao mesmo tempo - nele introduzimos complementos e ajustes que julgamos necessários para uma compreensão mais profunda e precisa do problema em questão. Nossos resultados dizem respeito à dinâmica do desenvolvimento da afetividade, das emoções e dos sentimentos humanos no (e fora do) trabalho. Nosso objetivo é mostrar que a afetividade, as emoções e os sentimentos se ligam indissoluvelmente à dinâmica da atividade humana, em um processo de desenvolvimento subjetivo que não se desvincula do constante processo dialógico de apropriação e (re)apropriação de instrumentos de trabalho - sejam eles técnicos ou semióticos - e que, por isso mesmo, pode envolver sérias questões não só de saúde coletiva, mas também de segurança pública.

Based on the theory of regulating activity, we present, discuss and analyze a labor and health problem which French train drivers have been facing for decades. We employ existing data available in the work of Le Guillant and Clot and take into due consideration the viewpoint of these authors, but - at the same time - we introduce complements and adjustments which we consider necessary for a deeper and more precise understanding of the problem under scrutiny. Our results relate to the dynamic development of human affect, emotions and feelings in (and out of) work. Our goal is to demonstrate that affect, emotions and feelings are inextricably bound to the dynamics of human activity, in a process of subjective development that is connected with the constant dialogic process of appropriation and (re)appropriation of tools - be they technical or semiotic - and that, for this reason, this process may involve serious issues not only of health but also of public safety.

Com base na teoria da atividade reguladora, apresentamos, discutimos e analisamos um problema de trabalho e de saúde coletiva há décadas enfrentado por condutores de trem franceses. Empregamos dados transcritos existentes em obras de Le Guillant e Clot e aproveitamos o ponto de vista desses autores, mas - ao mesmo tempo - nele introduzimos complementos e ajustes que julgamos necessários para uma compreensão mais profunda e precisa do problema em questão. Nossos resultados dizem respeito à dinâmica do desenvolvimento da afetividade, das emoções e dos sentimentos humanos no (e fora do) trabalho. Nosso objetivo é mostrar que a afetividade, as emoções e os sentimentos se ligam indissoluvelmente à dinâmica da atividade humana, em um processo de desenvolvimento subjetivo que não se desvincula do constante processo dialógico de apropriação e (re)apropriação de instrumentos de trabalho - sejam eles técnicos ou semióticos - e que, por isso mesmo, pode envolver sérias questões não só de saúde coletiva, mas também de segurança pública.

Based on the theory of regulating activity, we present, discuss and analyze a labor and health problem which French train drivers have been facing for decades. We employ existing data available in the work of Le Guillant and Clot and take into due consideration the viewpoint of these authors, but - at the same time - we introduce complements and adjustments which we consider necessary for a deeper and more precise understanding of the problem under scrutiny. Our results relate to the dynamic development of human affect, emotions and feelings in (and out of) work. Our goal is to demonstrate that affect, emotions and feelings are inextricably bound to the dynamics of human activity, in a process of subjective development that is connected with the constant dialogic process of appropriation and (re)appropriation of tools - be they technical or semiotic - and that, for this reason, this process may involve serious issues not only of health but also of public safety.

O foco deste trabalho é a prática de ensino concreta em situação de interação verbal professor-aluno. Seu objetivo é apresentar uma discussão sobre o processo de desenvolvimento de gestos profissionais docentes e um estudo detalhado de um gesto singular proveniente da prática de dois professores do ensino superior, com os quais trabalhamos em cooperação. O método adotado é o da autoconfrontação simples e cruzada. A fundamentação teórica para análise do material verbal proveniente das sessões de autoconfrontação articula os conceitos de dialogismo, de argumentação e de desenvolvimento humano.

This text is focused on concrete teaching practices in teacher-student verbal interaction situations. Its objective is to present a discussion about the development process of teacher professional gestures and a detailed study of a singular gesture present in the practice of two higher education teachers, with whom we worked in cooperation. The method adopted is that of the simple and crossed self-confrontation. In order to analyze the verbal material produced in the self-confrontation sessions, we articulate the concepts of dialogism, argumentation and human development.

"Será mais difícil trabalhar com alunos adultos do que com alunos jovens?". Essa foi a questão levantada e discutida pelos professores de um centro de formação profissional ferroviário que se preparava para receber alunos adultos em suas salas de aula pela primeira vez. O consenso entre os professores era o de que a interação com adultos seria mais difícil e complexa. Este artigo apresenta parte dos resultados de uma pesquisa realizada para verificar até que ponto os professores tinham razão. Quatro aulas de um mesmo professor, duas com alunos jovens e duas com alunos adultos, foram gravadas e transcritas. Com base nos conceitos bakhtinianos de palavra e de relação eu-outro, aliados a algumas noções de modalidade, foi analisada a função do verbo modal "poder" nas diferentes interações. As conclusões a que se chegou permitem questionar o consenso dos professores, provocando a continuidade da discussão entre eles.

"Would it be more difficult to work with adult students than with young ones?". This was the question raised and discussed by the teachers of a training center for railroad workers, which was getting ready to receive students over 18 in its classrooms for the first time. The consensus among these teachers was that the interaction with adults would be more difficult and complex. This article presents part of the results of a research whose aim was to verify to what extent the teachers were right. Four classes of the same teacher, two with young students and two with adults, were recorded and transcribed. Based on the Bakhtinian concepts of word and of self-other relationship, and on some notions of modality, the function of the verb "poder" was analyzed in different interactions. The conclusions allowed us to question the teachers' consensus, causing the continuation of the discussion among them.

"Será más difícil trabajar con alumnos adultos que con alumnos jóvenes?". Esa fue la cuestión levantada y discutida por los profesores de un centro de formación profesional ferroviario que se preparaba para recibir alumnos adultos en sus salas de clase por la primera vez. El consenso entre los profesores era el de que la interacción con adultos sería más difícil y compleja. Este artículo presenta parte de los resultados de una investigación realizada para verificar hasta que punto los profesores tenían razón. Cuatro clases de un mismo profesor, dos con alumnos jóvenes y dos con alumnos adultos, fueron grabadas y transcriptas. Con base en los conceptos bakhtinianos de palabra y de relación yo-otro, aliados a algunas nociones de modalidad, fue analizada la función del verbo modal "poder" en las diferentes interacciones. Las conclusiones a que se llegó permiten cuestionar el consenso de los profesores, provocando la continuidad de la discusión entre ellos.

« Est-ce que c'est plus difficile de travailler avec des élèves adultes qu'avec des élèves jeunes ?». Celle-ci fut la question soulevée et discutée par des professeurs d'un centre de formation professionnelle ferroviaire qui se préparait pour recevoir des élèves adultes dans leurs salles de classe pour la première fois. Ils avaient comme consensus que l'interaction avec des adultes serait plus difficile et complexe. Cet article présente une partie des résultats d'une recherche réalisée avec le but de vérifier jusqu'à quel point les professeurs avaient raison. Ainsi, furent enregistrés quatre cours avec le même professeur, deux avec des élèves jeunes et deux avec des adultes. Ayant comme base les notions bakhtiniennes de mot et du rapport moi-autrui, associées à quelques notions de modalité, on a analysé la fonction du verbe modal « pouvoir » dans les différentes interactions. On est arrivés à des conclusions qui permettent discuter le consensus des professeurs, éveillant la suite de la discussion parmi eux