RESUMEN Este trabajo determinó examinar las relaciones entre la autorregulación, motivación, ansiedad en las evaluaciones y el ambiente en la clase de inglés, a través de un modelo con ecuaciones estructurales (MEE). Se realizó un estudio no experimental cuantitativo ex post facto, transversal y nivel explicativo, con 542 estudiantes universitarios. Se encontró una covariación positiva entre la autorregulación (AR) y el ambiente de clase (AC). Se halló que la AR genera un efecto positivo sobre la motivación en el aprendizaje del inglés en línea (MAIL). También, se evidenció que el AC influye positivamente sobre la MAIL. Además, se reportó un impacto negativo de la MAIL sobre la ansiedad en las evaluaciones. Los datos empíricos derivados de este estudio se constituyen en un punto de partida para comprender la manera en que estas variables interactúan en un contexto de aprendizaje de una L2 en línea. MEE. MEE . (MEE) facto explicativo 54 universitarios (AR AC. (AC) (MAIL) También Además L (MEE 5 (AC (MAIL

ABSTRACT This study sought to examine the relationships among self-regulation, motivation, anxiety towards assessment and online English environment through a structural equation modeling. A non- experimental study with a quantitative ex post facto, cross-sectional and explanatory approach was employed, based on a sample of 542 university students. A positive covariance between self-regulation (SR) and classroom environment (CE), was found. SR positively exerts a positive effect on online English learning motivation (OELM). It was also found that CE positively influences on OELM. In addition, results showed that OELM negatively impacts on online anxiety tests. Empirical data constitute a starting point to understand the way these variables interact each other in an online English learning context. selfregulation, selfregulation self regulation, regulation modeling non facto crosssectional cross sectional employed 54 students (SR CE, , (CE) . (OELM) addition tests context 5 (CE (OELM

RESUMEN El presente estudio se orientó a examinar las diferencias estadísticamente significativas al comparar por sexo y nivel de inglés, con relación a la autorregulación, motivación, la ansiedad ante las evaluaciones y el ambiente de la clase. Se realizó una investigación cuantitativa, con un diseño no experimental, descriptivo de corte transversal, con una muestra de 542 estudiantes universitarios. Los resultados revelaron que las mujeres utilizan en mayor grado las estrategias de autorregulación concernientes a la realización de las tareas, tienen una mayor motivación extrínseca y nivel de ansiedad. Los niveles de dominio A1 y A2 utilizan más las estrategias de autorregulación correspondientes a la gestión del tiempo, y el B1 posee una mayor motivación. El A2 prefiere en mayor medida un ambiente de clase donde predomine la cohesión. Las diferencias encontradas se consideran un punto de partida para la comprensión de la manera en que estas variables operan en el aprendizaje del inglés en la modalidad de aula invertida en encuentros sincrónicos. cuantitativa experimental transversal 54 universitarios tareas A tiempo B cohesión sincrónicos 5

RESUMO O presente estudo teve como objetivo examinar as diferenças estatisticamente significativas quando comparadas por gênero e nível de proficiência em inglês, em relação à autorregulação, motivação, ansiedade de avaliação, e ambiente de sala de aula. A investigação quantitativa foi realizada com um desenho não-experimental, descritivo e transversal, com uma amostra de 542 estudantes universitários. Os resultados revelaram que as mulheres utilizam mais as estratégias de autorregulação relativamente à realização das tarefas, têm uma maior motivação extrínseca e um maior nível de ansiedade. Os níveis de proficiência A1 e A2 recorrem mais a estratégias de autorregulação para a gestão do tempo, e B1 tem uma maior motivação. O A2 prefere um ambiente de sala de aula mais coeso. As diferenças encontradas são vistas como ponto de partida para a compreensão da forma como estas variáveis operam na aprendizagem da língua inglesa numa sala de aula invertida em encontros síncronos. inglês avaliação nãoexperimental, nãoexperimental não experimental, experimental não-experimental transversal 54 universitários tarefas tempo B coeso síncronos 5

ABSTRACT This study aims to examine the significant statistical differences between gender and English level regarding self-regulation, motivation, test anxiety, and classroom climate. A quantitative study was conducted, adopting a descriptive and non-experimental research design with a sample of 542 college students. The findings indicate that women use self-regulation strategies for task achievement to a greater degree than men. Moreover, they possess higher levels of extrinsic motivation and show a greater level of test anxiety. A1 and A2 levels tend to use self-regulation strategies for time management, whereas B1 displays a higher degree of motivation. The A2 level prefers and favors student cohesion, boosting classroom climate. The differences found in this study are considered a starting point to understand how these variables operate in language learning under the synchronous online flipped learning approach. selfregulation, selfregulation self regulation, regulation anxiety climate conducted nonexperimental non experimental 54 students men Moreover management B cohesion approach 5

Resumen Las tecnologías Web 2.0 proveen diversos recursos para el aprendizaje del inglés en línea. La investigación tiene como propósito analizar las diferencias en las creencias sobre la autoeficacia percibida en las habilidades comunicativas y la actitud para el uso de las herramientas Web 2.0 en el aprendizaje del inglés en línea, con respecto a la variable sexo. Se realizó un estudio no experimental, ex post facto, descriptivo-inferencial y transversal con una muestra de 861 estudiantes en una universidad pública de Colombia. Los resultados indicaron que desde el Modelo de Aula Invertida en Encuentros Sincrónicos (MAIES), los hombres poseen una autoeficacia mayor en todas las habilidades comunicativas y emplean los recursos Web 2.0 en mayor medida. Las diferencias entre sexos se atribuyen a la motivación intrínseca, extrínseca e instrumental, a la forma en que las mujeres asumen el MAIES, y a un posible sentido de ‘autocomplacencia’ en la forma en que los hombres evaluaron su autoeficacia en el aprendizaje de una lengua extranjera (L2). En esta muestra, el sexo es un aspecto diferencial en el aprendizaje del inglés por medio del MAIES, en lo concerniente a las creencias de autoeficacia y al empleo de las herramientas Web 2.0. Se derivaron algunas implicaciones pedagógicas en consideración con los resultados. 20 2 0 2. línea experimental facto descriptivoinferencial descriptivo inferencial 86 Colombia MAIES , (MAIES) medida intrínseca instrumental ‘autocomplacencia autocomplacencia L2. L2 L . (L2) 8 (MAIES (L2 (L

Abstract Web 2.0 technologies offer different resources to learn English in a virtual environment. This study aims to analyze differences concerning self-efficacy beliefs perceived in both linguistic skills and the attitude towards the use of Web 2.0 tools when learning English online with respect to the gender variable. A non-experimental, ex post facto study was conducted following a descriptive-inferential and cross-sectional nature. The sample corresponded to 861 undergraduate students in a public university in Colombia. Findings demonstrated that, under the Flipped Classroom in Synchronous Settings Model (FCISSM) for English Language Learning, men have higher self-efficacy levels than women. Moreover, men use Web 2.0 resources to a larger extent to develop their linguistic skills. Gender differences are linked to intrinsic, extrinsic, and instrumental motivation to the way in which women have assumed the FCISSM and are also connected to a possible sense of ‘self-complacency’ regarding how men assessed their self-efficacy in a foreign language learning (L2). In this sample size, gender is a differential aspect in language learning through the FCISSM, regarding self-efficacy beliefs and the use of Web 2.0. Some pedagogical implications were provided in accordance with the results of the study. 20 2 0 2. environment selfefficacy self efficacy variable nonexperimental, nonexperimental non experimental, experimental non-experimental descriptiveinferential descriptive inferential crosssectional cross sectional nature 86 Colombia that (FCISSM Learning Moreover intrinsic extrinsic ‘selfcomplacency selfcomplacency ‘self complacency ‘self-complacency L2. L2 L . (L2) size 8 (L2 (L

Resumo As tecnologias da Web 2.0 fornecem vários recursos para a aprendizagem online da língua inglesa. A investigação tem como objetivo analisar as diferenças na percepção das crenças de auto-eficácia nas competências comunicativas e na atitude em relação à utilização de ferramentas da Web 2.0 na aprendizagem online da língua inglesa, tendo em conta a variável gênero. Foi realizado um estudo não-experimental, ex post facto , descritivo-inferencial e transversal com uma amostra de 861 estudantes numa universidade pública na Colômbia. Os resultados indicaram que, a partir do Modelo de Sala de Aula Invertida em Encontros Síncronos (MAIES), os homens têm maior auto-eficácia em todas as competências comunicativas e utilizam mais os recursos da Web 2.0. As diferenças entre os gêneros são atribuídas à motivação intrínseca, extrínseca e instrumental, à forma como as mulheres adotam o MAIES e a um possível sentimento de "auto-complacência" na forma como os homens avaliaram a sua auto-eficácia na aprendizagem de línguas estrangeiras (L2). Nesta amostra, o gênero é um aspeto diferencial da aprendizagem da língua inglesa através do MAIES, no que diz respeito às crenças de auto-eficácia e à utilização de ferramentas da Web 2.0. Foram retiradas algumas implicações pedagógicas tendo em conta os resultados. 20 2 0 2. autoeficácia auto eficácia nãoexperimental, nãoexperimental não experimental, experimental não-experimental descritivoinferencial descritivo inferencial 86 Colômbia (MAIES) intrínseca instrumental autocomplacência complacência "auto-complacência L2. L2 L . (L2) 8 (MAIES (L2 (L

Resumen Los instrumentos que el profesorado de idiomas emplea para evaluar el aprendizaje son raramente estudiados, y ellos constituyen una fuente significativa de input sobre la forma como se concibe el aprendizaje y la Enseñanza. El propósito de la investigación es analizar 205 instrumentos de evaluación proporcionados por profesores de inglés. Este es un estudio de casos exploratorio, en el cual los principios de evaluación del idioma analizados fueron Autenticidad, Validez, Equidad, Confiabilidad y Practicabilidad. Estos 205 instrumentos de evaluación fueron analizados mediante el uso de una rúbrica analítica, la cual consideró los principios de evaluación del idioma como criterios. Mediante los diferentes análisis presentados en este estudio, es posible concluir que la evaluación tradicional es preferida sobre la evaluación auténtica; además, cuatro diferentes grupos revelan que los principios de evaluación del idioma se manifiestan en diferentes grados en cada tipo de instrumento de evaluación. Interesantemente, aunque el aprendizaje de la lengua consiste principalmente en cómo las personas se comunican con otros, el profesorado aún enfatiza la evaluación de la gramática y el vocabulario en vez de ayudar al estudiantado a desarrollar la habilidad de comunicación en una lengua extranjera mediante técnicas y procedimientos de evaluación auténtica, auto-evaluación y co-evaluación. estudiados Enseñanza 20 inglés exploratorio Autenticidad Validez Equidad Practicabilidad analítica criterios auténtica además Interesantemente otros autoevaluación auto coevaluación. coevaluación co co-evaluación 2

Resumo Os instrumentos que os professores de línguas utilizam para avaliar a aprendizagem dos alunos raramente são estudados e são uma fonte significativa de informações sobre como a aprendizagem e o ensino são concebidos. O objetivo da pesquisa é analisar 205 instrumentos de avaliação fornecidos por professores de inglês. Este é um estudo de caso exploratório, onde os princípios de avaliação da linguagem analisados foram Autenticidade, Validade, Equidade, Confiabilidade e Praticidade. Estes 205 instrumentos de avaliação foram analisados através da utilização de uma rubrica analítica, que considerou os princípios da avaliação linguística como critérios. Por meio das diferentes análises foi possível concluir que a avaliação tradicional é favorecida sobre a avaliação autêntica e quatro agrupamentos diferentes revelam que os princípios de avaliação da linguagem manifestam-se em diferentes graus em cada tipo de instrumento. Curiosamente, embora a aprendizagem de línguas seja principalmente sobre como as pessoas tentam se comunicar com outras, os professores ainda estão enfatizando a avaliação do conhecimento de gramática e vocabulário em vez de ajudar os alunos a desenvolver a habilidade de comunicação em língua estrangeira por meio de técnicas e procedimentos autênticos de avaliação, autoavaliação e coavaliação. concebidos 20 inglês exploratório Autenticidade Validade Equidade Praticidade analítica critérios manifestamse manifestam instrumento Curiosamente outras coavaliação 2

Abstract The instruments language teachers employ to assess student learning are rarely studied and they constitute a significant source of input of how learning and teaching are conceived. The aim of this research is to analyze 205 assessment instruments created by English teachers. This is an exploratory case study, in which the assessment principles of Authenticity, Validity, Fairness, Reliability and Practicality were analyzed within the context of the assessment instruments. The 205 assessment instruments were analyzed by using an analytic rubric, which considered the language assessment principles as criteria. Through the different analyses, it is possible to conclude that traditional assessment was favoured over authentic assessment and four different clusters reveal that language assessment principles manifest in different degrees in each type of instrument. Interestingly, although language learning is mainly about how people try to communicate with others, teachers are still stressing the assessment of grammar and vocabulary knowledge instead of helping students develop the skill of foreign language communication through key authentic assessment, self-assessment and peer-assessment techniques and procedures. conceived 20 study Authenticity Validity Fairness rubric criteria analyses instrument Interestingly others selfassessment self peerassessment peer procedures 2

Resumo O presente estudo analisa as percepções de alunos e pais chilenos sobre avaliação da língua inglesa. Trezentos e cinquenta e dois alunos de 2° ano do ensino medio no Chile foram pesquisados usando o inventário das tarefas de avaliação, a escala do entorno de avaliação percebida na aula e o teste de escala de ansiedade para medir suas percepções sobre a avaliação na disciplica de língua inglesa. Também foi realizada uma entrevista semiestruturada para capturar as percepções de setenta e quatro pais sobre o inglês e a maneira como seus filhos são avaliados na disciplina. Os dados quantitativos foram analisados pelo Coeficiente de Correlação de Pearson para medir a força do relacionamento dos escores nas três escalas, e os dados qualitativos foram categorizados por meio da análise de conteúdo e frequência. Os resultados sugerem que as subescalas das três pesquisas mantêm relações estatisticamente significativas e os alunos sentem que um ambiente de avaliação orientado à aprendizagem é mais benéfico para eles do que um orientado ao desempenho. O primeiro é um tipo de ambiente que favorece a aprendizagem e o domínio dos materiais de parte dos alunos, enquanto o segundo é um tipo de ambiente alinhado às práticas de avaliação em sala de aula que enfatizam a importância das qualificações sobre o aprendizado. Os resultados qualitativos também sugerem que os pais têm uma percepção positiva do idioma inglês e acreditam que é útil para a vida de seus filhos, embora eles mesmos possam achar difícil o aprendizado do idioma.

Abstract The current study analyzes Chilean students’ and parents’ perceptions of English language assessment. 352 Chilean 10 th graders were surveyed using the Perceptions of the Assessment Tasks Inventory, the Perceived Classroom Assessment Environment Scale, and the Test Anxiety Scale in order to measure their perceptions of English language assessment. A semi-structured interview was also conducted to capture the perceptions of 74 parents about English and the way their children are assessed in the English subject. The quantitative data was analyzed using the Pearson Correlation Coefficient to measure how strong the relationship of the scores was in the three scales, and qualitative data was categorized using content and frequency analysis. The findings suggest that the subscales of the three surveys hold statistically significant relationships and students feel that a Learning-oriented assessment environment benefits them more than a Performance-oriented one. The former is a kind of environment that favors students’ learning and mastery of subject materials, whereas the latter is a type of environment that aligns with classroom assessment practices that emphasize the importance of grades over learning. The qualitative results also suggest that parents have a positive perception of the English language and believe it is useful for their children’s life even though they themselves might find it difficult to learn the language.

RESUMO: O artigo apresenta os resultados da avaliação do desempenho acadêmico de 120 beneficiários do programa de Bolsa de Nivelação Acadêmica implementado pela Universidade de Concepción. O objetivo do programa é apoiar a permanência e melhorar o rendimento acadêmico de estudantes universitários do primeiro ano de origem socioeconômica vulnerável. Utilizou-se uma metodologia quantitativa e definiu-se um estudo correlacional, cujos resultados indicam que a permanência alcançou 87%, enquanto a média de notas foi de 5,1, melhorando os resultados anteriores e atingindo os indicadores previstos. A prova de hábitos de estudos demonstrou ser o melhor preditor do rendimento acadêmico. Esses resultados foram complementados com dois grupos focais, os quais revelaram a grande valorização do programa pelos estudantes como uma instância facilitadora de sua adaptação às exigências universitárias. Finalmente, reflete-se sobre as políticas públicas que buscam fortalecer a equidade na educação superior no Chile.

ABSTRACT: This paper presents the findings of the assessment of 120 students’ academic performance, who benefited from an academic leveling program implemented by the University of Concepción. The purpose of this program is to support the stay and to improve the academic performance of first year university students of socioeconomic vulnerable origin. A quantitative methodology was used and a correlational study was defined; the results show the stay reached 87%, while participants’ averaged grade was 5.1 on a scale from 1 to 7. This allows improving participants’ past results and accomplishing the expected indicators. The study habits test proved to be the best predictor of academic achievement. These results were complemented by two focus groups that show the students’ high value of the program as a facilitating instance of their adaptation to the university demands. Finally, there is a reflection on public policies that seek to strengthen higher education equity in Chile.

RESUMEN: El artículo presenta los resultados de la evaluación de logros académicos de 120 beneficiarios del programa Beca de Nivelación Académica implementado por la Universidad de Concepción. El propósito del programa es apoyar la retención y mejorar el rendimiento académico de estudiantes universitarios de primer año de origen socioeconómico vulnerable. Se utilizó una metodología cuantitativa y se definió un estudio correlacional, cuyos resultados indican que la retención alcanzó un 87%, mientras que el promedio de notas fue un 5.1, mejorando los resultados anteriores y logrando los indicadores comprometidos. La prueba de hábitos de estudios demostró constituir el mejor predictor del rendimiento académico. Estos resultados fueron complementados con dos focus group, que revelaron la alta valoración de los estudiantes hacia el programa como una instancia facilitadora de su adaptación a las exigencias universitarias. Finalmente, se reflexiona respecto a las políticas públicas que buscan fortalecer la equidad en la educación superior en Chile.