RESUMO: Este estudo versa sobre a validação de um questionário aplicado aos licenciandos do primeiro e último ano das licenciaturas em Biologia, Ciências, Física, Química e Pedagogia, sendo selecionadas duas diferentes instituições para cada curso. O instrumento de pesquisa passou pela validação semântica, realizada por seis pesquisadores doutores das áreas de Ensino (Biologia, Física e Química) e a aplicação de um teste piloto com licenciandos do curso de Biologia. Após a análise semântica e o teste piloto, três assertivas foram eliminadas, ficando o questionário final constituído por 81 assertivas. Para avaliar a confiabilidade do instrumento (validação estatística) foi realizado o teste de Alpha de Cronbach, análise fatorial, Kaiser-Meyer-Olklin (KMO) e o de Esfericidade de Bartlett. Após a aplicação dos testes foram eliminadas 30 assertivas, tornando possível a Análise dos Componentes Principais (ACP). O número amostral foi considerado satisfatório para a sistematização e análise dos dados, quando analisado o valor do KMO.

ABSTRACT: The present study concerns the validation of a questionnaire applied to first and last year undergraduate students in Biology, Sciences, Physics, Chemistry and Pedagogy, being selected two different institutions for each course. The research instrument went through the semantic validation, carried out by six PhD researchers in the areas of Teaching (Biology, Physics and Chemistry) and also through a pilot test with Biology students. After the semantic analysis and the pilot test, three questions were deleted so that the final questionnaire became composed of 81 questions. To evaluate the reliability of the instrument (statistical validation) the Cronbach Alpha test, factorial analysis, Kaiser-Meyer-Olklin (KMO) and Bartlett’s Sphericity were carried out. After the application of these tests, 30 assertions were eliminated, making the Principal Component Analysis (PCA) possible. The sample number was considered satisfactory for the systematization and analysis of the data, when the KMO value was analyzed.

RESUMEN: Este estudio versa sobre la validación de un cuestionario aplicado a estudiantes de primer y último año de las licenciaturas en Biología, Ciencias, Física, Química y Pedagogía, para ello fueron seleccionadas dos diferentes instituciones para cada carrera. El instrumento de investigación pasó por una validación semántica, realizada por seis investigadores doctores de las áreas de Enseñanza (Biología, Física y Química), y la aplicación de una prueba piloto con estudiantes de la carrera de Biología. Después del análisis semántico y la prueba piloto, se eliminaron tres aserciones, y el cuestionario quedó constituido por 81 aserciones. Para evaluar la fiabilidad del instrumento (validación estadística), se realizó la prueba de Alpha de Cronbach, análisis factorial, Kaiser-Meyer-Olklin (KMO) y la prueba de esfericidad de Bartlett. Después de la aplicación de las pruebas, se eliminaron 30 aserciones, lo que hizo posible el Análisis de Componentes Principales (ACP). El número de muestreo fue considerado satisfactorio para la sistematización y análisis de los datos, cuando analizado el valor del KMO.

Este estudo buscou compreender quais as concepções acerca da Natureza da Ciência são explicitadas por futuros professores de Química e como um Programa de Formação Inicial, orientado para História e Filosofia da Ciência pode influenciar nestas visões. Participaram da pesquisa seis licenciandos em química, em fase final do curso, inseridos no contexto do Estágio Supervisionado. Para constituição dos dados foram utilizados os questionários Views of Nature of Science Questionnaire (VNOS) de Lederman e colaboradores (2002) e Views on Science and Education Questionnaire (VOSE) de Chen (2006). O primeiro questionário, com 10 questões abertas, foi analisado a partir de categorias estabelecidas a priori e o segundo, composto de 15 questões fechadas com diferentes graus de concordância, foi examinado com base no cálculo do ranking médio de concordância com as afirmações. Em seguida, buscou-se classificar as concepções com base nas visões de Ciência discutidas por Cachapuz et. al. (2005). Foi possível identificar, por meio da análise das informações empíricas, algumas noções de que a ciência é uma construção humana e influenciada por seu contexto de produção. No entanto, algumas nuances como a importância do método científico e da experimentação, bem como a diferença entre teorias e leis ainda necessitam ser esclarecidas e aprofundadas. Pode-se ainda depreender que o Programa de Formação vivenciado pelos licenciandos contribuiu de maneira significativa para que esses futuros professores compreendessem de forma mais contextualizada, sobre a ciência e sua construção, principalmente no que se refere aos aspectos trabalhados nas atividades em sala de aula, tais como o caráter subjetivo da ciência, a proposição de modelos e a criatividade e imaginação do cientista no fazer científico.

This study sought to understand which conceptions about the Nature of Science are explained by future teachers of Chemistry and how an Initial Formation Program, oriented to History and Philosophy of Science can influence these visions. Six senior chemistry undergraduate students participated in the context of the Supervised Internship. In order to compile the data, we used the questionnaires "Views of Nature of Science Questionnaire (VNOS)" by Lederman et al. (2002) and "Views on Science and Education Questionnaire (VOSE)" by Chen (2006). The first questionnaire, with 10 open questions, was analyzed from categories established a priori, and the second, composed of 15 questions with different degrees of agreement, was examined based on the calculation of the average ranking of agreement with the affirmations. Next, we sought to classify the conceptions based on the views of Science discussed by Cachapuz et. al. (2005). It was possible to identify, through the analysis of empirical information, some notions that science is a human construct and influenced by its production context. However, some nuances such as the importance of scientific method and experimentation, as well as the difference between theories and laws still need to be clarified and in-depth. It was also possible to understand that the Formation Program experienced by the undergraduate students contributed significantly to these future teachers to understand in a more contextualized way, about science and its construction, especially with regard to the aspects worked in classroom activities, such as the subjective character of science, the proposition of models and the creativity and imagination of the scientist in the scientific making.

Cette étude cherchait à comprendre quelles conceptions de la Nature de la Science étaient expliquées par les futurs professeurs de chimie et comment un Programme de Formation initiale, orienté vers l'Histoire et la Philosophie de la Science, pouvait influencer ces visions. Six diplômés en chimie ont participé à la phase finale du cours, insérée dans le contexte du stage supervisé. Afin de compiler les données, nous avons utilisé les questionnaires "Views of Nature of Science Questionnaire (VNOS)" de Lederman et at. (2002) et "Views on Science and Education Questionnaire (VOSE)" de Chen (2006). Le premier questionnaire, comportant 10 questions ouvertes, a été analysé sur las catégories établies a priori et le deuxième, composé de 15 questions fermées avec différents degrés d'accord, a été examiné sur la base du calcul du classement moyen de l'accord avec les affirmations. Ensuite, nous avons cherché à classer les conceptions sur la base des vues de Science discutées par Cachapuz et. al. (2005). L'analyse d'informations empiriques a permis d'identifier certaines notions selon lesquelles la science est une construction humaine et est influencée par son contexte de production. Cependant, certaines nuances telles que l'importance de la méthode scientifique et de l'expérimentation, ainsi que la différence entre les théories et les lois doivent encore être clarifiées et approfondies. Il était également possible de comprendre que le Programme de Formation expérimenté par les licenciandos contribuait de manière significative à la compréhension future par les futurs enseignants de la science et de sa construction, notamment en ce qui concerne les aspects travaillés dans les activités en classe, tels que le caractère subjectif de la science, la proposition de modèles et la créativité et l'imagination du scientifique dans le processus scientifique.

Este estudio indaga comprender qué concepciones sobre la Naturaleza de la Ciencia se hacen explícitas por los futuros maestros de química y cómo un Programa de Formación inicial, orientado a la Historia y la Filosofía de la Ciencia, puede influir en estos puntos de vista. Seis graduados en química participaron en la investigación, en la fase final del curso, bajo una supervisión. Para la recopilación de datos, se utilizaron el Views of Nature of Science Questionnaire (VNOS) de Lederman y otros (2002) y el Views on Science and Education Questionnaire (VOSE) de Chen (2006). El primer cuestionario, con 10 preguntas abiertas, se analizó desde categorías a priori y el segundo, compuesto por 15 preguntas cerradas con diferentes grados de concordancia, se examinó basándose en el cálculo de la clasificación promedio de acuerdo con las afirmaciones. Luego, buscamos clasificar las concepciones basadas en los puntos de vista de la ciencia discutidos por Cachapuz et. al (2005). Fue posible identificar, a través del análisis de la información empírica, algunas nociones de que la ciencia es una construcción humana e influenciada por su contexto de producción. Sin embargo, algunos matices, como la importancia del método científico y la experimentación, así como la diferencia entre las teorías y las leyes, aún deben aclararse y profundizarse. También se puede decir que el Programa de Formación experimentado por los estudiantes universitarios contribuyó significativamente a que estos futuros maestros comprendan de una manera más contextualizada, acerca de la ciencia y su construcción, especialmente en relación con los aspectos trabajados en las diferentes actividades de aula, como el carácter subjetivo de la ciencia, la proposición de modelos y la creatividad e imaginación en el ámbito científico.

RESUMO: A determinação da inserção de 400h de Prática como Componente Curricular (PCC) nos cursos de formação de professores tem mobilizado espaços de discussão acerca da dimensão prática na constituição docente. Diante desse contexto, em nossa investigação tencionamos compreender a potencialidade da PCC no processo constitutivo do professor de Química. Para tanto desenvolvemos um estudo de caso em componentes curriculares com esta atribuição, constituindo informações por meio de materiais avaliativos produzidos pelos licenciandos, sendo as mesmas analisadas via pressupostos da Análise Textual Discursiva. Como compreensões emergentes destacamos: a relevância de compreender as percepções dos licenciandos acerca do que é ser professor como estratégia para complexificação de entendimentos superficiais e limitantes sobre a docência e dos processos atinentes ao ensinar e aprender.

ABSTRACT: The determination of the insertion of 400h of Prática como Componente Curricular (PCC) in teacher training courses has mobilized spaces for discussion about the practical dimension in teacher constitution. Given this context, in our investigation we intend to understand the potentiality of the CCP in the constitutive process of the chemistry teacher. Therefore, we developed a case study in curricular components with this assignment, constituting information through evaluative materials produced by the undergraduates, which are analyzed through the assumptions of Discursive Textual Analysis. As emerging understandings we highlight: the relevance of understanding undergraduates’ perceptions of what it is to be a teacher as a strategy for complexifying superficial and limiting understandings about teaching and the processes related to teaching and learning.

RESUMEN: La decisión de inserir 400h de Práctica como Componente Curricular (PCC) en los cursos de formación de profesores ha movilizado espacios de debates acerca del aspecto práctico en la constitución docente. Delante de ese contexto, en nuestra investigación pretendemos comprender la potencialidad de la PCC en el proceso constitutivo del profesor de Química. Para ello, desarrollamos un análisis de caso en componentes curriculares con esta atribución, constituindo informaciones por medio de materiales de evaluación elaborados por profesores en formación, y esas informaciones se analizaron a través de presupuestos del Análisis Textual Discursivo. Ponemos de relieve como comprensiones emergentes: la relevancia de comprender las percepciones de los maestros en formación acerca de lo que es ser profesor como estrategia de tornar complejos entendimientos superficiales y limitativos sobre la docencia y de los procesos relativos a enseñar y aprender.

Resumo: A investigação refere-se às representações sociais de alunos do ensino médio sobre problemas ambientais de uma cidade do noroeste do Paraná e foi motivada pela importância da inserção, no ensino de ciências, das questões ambientais, bem como do seu reconhecimento para a tomada de atitudes. Os dados foram recolhidos por meio da técnica de evocação livre de palavras e analisados segundo a abordagem estruturalista da Teoria das Representações Sociais, em uma turma de primeiro e outra de terceiro ano do ensino médio. Conclui que, nas duas turmas investigadas, há indícios de representações sociais naturalistas dos problemas ambientais.

Abstract: This article presents research findings on possible social representations developed by high-school students about the environmental problems of a city in the northwestern Paraná. Reflections on the importance of incorporating environment-related topics in science teaching has motived this work’s investigative efforts, as well as the importance of a social recognition of those topics in the action-taking processes. Data collection was undertaken through the word free evocation technique and analyzed in accordance to the structuralist approach of the Theory of Social Representations, in first and second year high-school classes. Results reveal an ongoing necessity of striving for a teaching style that stirs new environment notions, in which social factors are acknowledged as existent; since, through the considerations in the study, it was indicated that two of the classes investigated harbor naturalistic social representations of environmental issues. Thus, this study aims to contribute to the search for reflections and actions that permeate socioenvironmental issues.

A revisão de alguns artigos sobre experimentos mentais que apresentam alguma relação com o ensino sugere que o uso de alternativas didáticas que incluem essas experiências pode ser útil na aprendizagem de fenômenos difíceis de serem observados em condições de laboratório físico. Assim, neste artigo buscamos e analisamos algumas características destes experimentos que os potencializam como instrumentais para o ensino de física.

A review of some articles on thought experiments shows that the use of these tools as resources seems to be very useful in understanding some phenomena that are very difficult to be observed in a real laboratory. In this paper we present an analysis and discussion about the very characteristics of though experiments as a potential instrument for physics teaching.