RESUMO O presente trabalho objetiva apresentar uma análise de um livro didático de língua inglesa com o intuito de verificar a predominância dos paradigmas do Inglês como Língua Estrangeira (ILE) e do Inglês como Língua Franca (ILF) nas atividades de compreensão oral em língua inglesa de um livro didático aprovado pelo PNLD em 2018, usado em escolas públicas do município de Ilhéus - BA. Apoiamo-nos nos conceitos subjacentes ao ILE e ILF discutidos por Jenkins (2000; 2002; 2006; 2009) e Jenkins, Cogo & Dewey (2011), e, também, nos princípios da Pedagogia Crítica de Freire (1987), da Linguística Aplicada Crítica, apresentada por Pennycook (2001) apud Urzêda-Freitas & Rocha (2012) e da Pedagogia Pós-Método, proposta por Kumaravadivelu (2003). A metodologia foi de natureza qualitativa, utilizando-se a pesquisa exploratória e descritiva, bem como a técnica de Análise de Conteúdo proposta por Bardin (1977), para a sistematização dos dados. Os resultados da análise demonstram uma compreensão de que o ILE foi o modelo mais recorrente ao longo das seções de compreensão oral, o que evidencia a perpetuação de valores da colonialidade na elaboração de livros didáticos de língua inglesa. (ILE (ILF 2018 BA Apoiamonos Apoiamo 2000 (2000 2002 2006 2009 2011, 2011 , (2011) também 1987, 1987 (1987) 2001 (2001 UrzêdaFreitas Urzêda Freitas 2012 (2012 PósMétodo, PósMétodo Pós Método, Método Pós-Método 2003. 2003 . (2003) qualitativa utilizandose utilizando se descritiva 1977, 1977 (1977) dados 201 200 (200 (2011 198 (1987 (201 (2003 197 (1977 20 (20 19 (198 (197 2 (2 1 (19 ( (1

ABSTRACT This work aims to present an analysis of an English language textbook to verify the predominance of the paradigms of English as a Foreign Language (EFL) and English as a Lingua Franca (ELF) in the activities of oral comprehension in English of a textbook approved by the PNLD in 2018, used in public schools in the municipality of Ilhéus - BA. We rely on the concepts of ILE and ILF discussed by Jenkins (2000; 2002; 2006; 2009) and Jenkins, Cogo & Dewey (2011), and also on the principles of Freire›s Critical Pedagogy (1987), of Critical Applied Linguistics, presented by Pennycook (2001) apud Urzêda-Freitas & Rocha (2012) and of the Postmethod Pedagogy, proposed by Kumaravadivelu (2003). The methodology was qualitative, using exploratory and descriptive research, as well as the Content Analysis technique proposed by Bardin (1977), for data systematization. The analysys results demonstrate an understanding that the EFL was the most recurrent model throughout the listening comprehension sections, which evidences the perpetuation of coloniality values in the elaboration of English language textbooks. (EFL ELF (ELF 2018 BA 2000 (2000 2002 2006 2009 2011, 2011 , (2011) Freires Freire s 1987, 1987 (1987) Linguistics 2001 (2001 UrzêdaFreitas Urzêda Freitas 2012 (2012 2003. 2003 . (2003) qualitative research 1977, 1977 (1977) systematization sections textbooks 201 200 (200 (2011 198 (1987 (201 (2003 197 (1977 20 (20 19 (198 (197 2 (2 1 (19 ( (1