Abstract This article results from data produced in the project History taught: Teaching knowledge, textbooks, and narratives. It aims to broaden the discussions about the knowledge that makes up the initial teacher training of history teachers. The analysis focuses on the the compulsory subjects in the Political Pedagogical Projects (PPPs) of the undergraduate History courses offered in 27 federal universities in Brazil. The qualitative and quantitative methods were used to produce the data related to the number of hours of the courses and the quantity of the disciplines, which resulted in graphics and tables. With the cataloged subjects, we resorted to qualitative analysis to problematize the course plans' statements and infer which knowledge has been prioritized and which has been silenced. The conclusions point out that in the courses analyzed, a configuration marked mainly by theoretical knowledge and historiographical content anchored in the European quadripartite perspective remains, leaving little (or no) space for knowledge about history teaching, textbooks, learning, and school.

Resumen El artículo presenta el resultado de los datos producidos en el proyecto La Historia enseñada: saberes docentes, libros de textos y narrativa y pretende ampliar los debates sobre los saberes que conforman la formación inicial de los profesores de historia. El foco del análisis son las asignaturas obligatorias de los Proyectos Pedagógicos Políticos (PPPs) de los cursos de profesorado en Historia, ofrecidas en 27 univer sidades federales de Brasil. Han sido empleados métodos cuantitativos y cualitativos para producir los datos relativos a la carga horaria total de las carreras y a la cantidad de asignaturas; procedimiento del cual resultaron gráficos y tablas. Con las asignaturas catalogadas, se ha recurrido al análisis cualitativo para problematizar los enunciados de los planes de cursos e inferir cuáles saberes han sido priorizados y cuáles silenciados. Las conclusiones señalan que, en los cursos analizados, se mantiene una configuración principalmente marcada por saberes teóricos y contenidos historiográficos anclados en la perspectiva cuatripartita europea, dejando poco (o ningún) espacio para los conocimientos sobre enseñanza de la historia, libros de texto, aprendizaje y escuela.

Resumen El artículo propone analizar cómo se representa la Amazonia brasileña en los libros de texto de historia de los últimos cursos de educación primaria, aprobados por el Programa Nacional de Libros de Texto (PNLD) 2020. Con este fin, se seleccionaron 40 libros publicados en 10 colecciones que compiten como opción para la adquisición de los libros de texto que serán utilizados por miles de estudiantes y profesores que trabajan en el sistema público de enseñanza. Los análisis muestran una narrativa que presenta a la Amazonia habitada por personas sin nombre, representada de manera generalizada y asociada a los tiempos de la aparición de los primeros habitantes en las Américas y a la época de la colonización portuguesa.

Abstract The article proposes to analyze how the Brazilian Amazon is represented in the history textbooks of the final years of elementary school, approved in the National Textbook Program (PNLD) 2020. For this, we selected 40 books published in 10 collections that offer their products and compete as options for the acquisition of textbooks that will be used by thousands of students, teachers and teachers working in the public education network. The analyzes show a narrative that represents the Amazon inhabited by people without a name, represented in a generalized way and associated with the time of the appearance of the first inhabitants in the Americas and the time of Portuguese colonization.

Resumo Objetivo: O objectivo do artigo é analisar como a história ensinada é interpretada por um grupo de alunos do 9° ano de uma escola pública localizada na Amazónia brasileira, a fim de saber como estes alunos compreendem a função da história ensinada; os conteúdos mais e menos importantes da história e o propósito de estudar esta disciplina. Originalidade/contribuição: A investigação foi desenvolvida durante as actividades do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Docente (PIBID) da Faculdade de História (FAHIST) através da construção e aplicação de um questionário para estudantes. Desta forma, a reflexão centra-se nas respostas produzidas pelos estudantes que ocupam o lugar de autoria dos seus registos, mostrando a importância de compreender a forma como os estudantes representam a história ensinada. Método: Através de uma metodologia quantitativa e qualitativa, analisei um conjunto de registos produzidos por 129 alunos do 9° ano do ensino secundário durante as actividades desenvolvidas no PIBID através de um questionário. Estratégias/coleta de informações: Dentro do método qualitativo, foi utilizada a técnica do questionário. Assim, das vinte perguntas que desenvolvemos, dez foram "semi-abertas" com respostas "sim" ou "não", e um espaço fornecido para explicar "porquê". As outras dez eram perguntas "abertas" sobre qual a disciplina escolar de que mais gostavam, que conteúdos se lembravam de estudar, que disciplinas consideravam mais importantes e menos relevantes, qual era a função da história ensinada, entre outras. Conclusão: De acordo com as respostas dos estudantes, a história ensinada na sala de aula está associada a conhecimentos de aprendizagem ligados ao passado. Os estudantes não associam a história ensinada com o presente ou o futuro. Em termos de conteúdo, apontam os tópicos relacionados com a história do Brasil como os mais importantes da disciplina.

Resumen Objetivo: El objetivo del artículo es analizar cómo la historia ensenada es interpretada por un grupo de estudiantes del 9.° grado de secundaria de una escuela pública ubicada en la amazonia brasileña, para saber cómo esos alumnos comprenden la función de la historia enseñada; los contenidos más y los menos importantes de la historia y el propósito de estudiar esa disciplina. Originalidad/aporte: La investigación se desarrolló durante las actividades del Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Docente (PIBID) de la Faculdade de História (FAHIST) por medio de la construcción y aplicación de un cuestionario para los alumnos. De tal modo, la reflexión se centra en las respuestas producidas por los estudiantes que ocupan el lugar de autoría de sus registros, mostrando la importancia que tiene el comprender la manera como los alumnos representan la historia enseñada. Método: A través de la metodología cuantitativa y cualitativa, he analizado un conjunto de registros producidos por 129 estudiantes del 9.° grado de la secundaria durante las actividades desarrolladas en PIBID por medio de un cuestionario. Estrategias/recolección de información: Dentro del método cualitativo, se empleó la técnica de cuestionario. Así, de las veinte preguntas que elaboramos, diez fueron "semiabiertas" con respuestas de "sí" o "no", y un espacio dispuesto para explicar el "porqué". Las otras diez fueron preguntas "abiertas" sobre qué asignatura escolar les gustaba más, cuáles contenidos recordaban haber estudiado, qué temas consideraban los más importantes y los menos relevantes, cuál era la función de la historia enseñada, entre otros. Conclusión: Según las respuestas de los estudiantes, la historia enseñada en el aula se asocia con el aprendizaje de conocimientos vinculados al pasado. Los estudiantes no asocian la historia enseñada al presente ni al futuro. En cuanto a los contenidos, señalan los temas relacionados con la historia de Brasil como los de mayor importancia en la disciplina.

Abstract Objective: The objective of this article is to analyse how a group of 9th grade high school students in a public school located in the Brazilian Amazon perceive the contents of the history class. We focus on finding out how these students understand the function of the historical facts taught in class; what contents are recognized as the most and least important, and what is the purpose of studying this discipline. Originality/contribution: The research was carried out in the framework of the activities of the Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Docente (PIBID) at the Faculty of History. (FAHIST). A questionnaire was designed and applied to the students. The reflection is centered on the participants' responses, whose records have authorship status and show the importance of understanding the way students represent the contents taught in the history class. Method: 129 records obtained by means of a questionnaire applied to 9th grade high school students were analyzed quantitatively and qualitatively. Strategies/information collection: Within the qualitative method, the questionnaire technique was used. Ten of the twenty questions we proposed were "semi-open" with "yes-no" options and had a blank space to justify the answers. The other ten were "open-ended" questions about which school subject they liked the most, which contents they remembered studying, which subjects they considered the most important and the least relevant, what was the function of the contents taught in history class, among others. Conclusion: According to students' responses, contents taught in the history class are associated with the acquisition of knowledge linked to the past. Students do not associate the history class with the present or the future. In terms of content, they point to topics related to the history of Brazil as the most important in the discipline.

Resumen El artículo analiza la producción de libros de texto en Brasil, para reflejar la complejidad involucrada en el proceso de fabricación de esos instrumentos que son ampliamente utilizados por los docentes de Educación Básica. La metodología empleada en la investigación se construye sobre la base de uso y análisis crítico de la literatura especializada, para comprender las principales relaciones que definen las normas y reglas de la producción de libros de texto. Luego, hago uso del análisis documental mediante la lectura del Edicto Público del Programa Nacional de Libros de Texto (PNLD), para problematizar los límites y las posibilidades que definen la construcción de libros de texto. El análisis apunta a un producto complejo y dinámico, que presenta ventajas, desventajas y múltiples formas de uso en el ejercicio de la enseñanza de la Historia en Educación Básica Primaria. Al final, señalo algunas posibilidades para replantear el uso del libro en el aula, recurso que debe convertirse en objeto de estudio y reflexión durante la formación inicial del profesorado.

Abstract This paper analyzes the production of history textbooks used by basic education teachers in Brazil, aiming to reflect upon the level of complexity involved in the manufacturing process of these widely used tools. The study’s methodology is critical reading and analysis of specialized literature to understand the main relationships that define the norms and rules of textbook production. The documentary research method is also used in investigating and categorizing the Public Edict of the National Textbook Program (PNLD) to problematize the limits and possibilities that define the construction of textbooks. The essential picture that emerges from this analysis is that textbook production is a dynamic and complex process and that there are advantages and disadvantages and multiple forms of use in the exercise of the teaching of History through textbooks in basic education. It is concluded that initial teacher training education is called on to rethink the uses of the textbook in the classroom, which should become an object of study/reflection.

Streszczenie Artykuł analizuje uzytecznosc podrecznikow w brazylijskiej szkole, złożoność procesu produkcyjnego tych instrumentów szeroko stosowanych przez nauczycieli edukacji podstawowej. Metodologia zastosowana w badaniach opiera się na wykorzystaniu i krytycznej analizie literatury specjalistycznej, aby zrozumieć główne relacje, które określają normy i zasady produkcji podręczników. Następnie korzystano z analizy dokumentacji, czytając Public Edict Narodowego Programu Podręcznikowego (PNLD), aby problematyzować granice i możliwości, które definiują budowę podręczników. Analizy wskazują na złożony i dynamiczny produkt, który przedstawia zalety i wady oraz wiele form wykorzystania w wykonywaniu nauczania historii w podstawowej edukacji podstawowej. W końcu zwraca sie uwagę na pewne możliwości przemyślenia zastosowań książki w klasie, które / refleksji podczas wstępnego szkolenia nauczycieli.

Résumé: L’article analyse la production de manuels scolaires au Brésil pour refléter la complexité du processus de fabrication de ces instruments largement utilisés par les enseignants de l’éducation de base. La méthodologie utilisée dans la recherche est fondée sur l’utilisation et l’analyse critique de la littérature spécialisée pour comprendre les principales relations qui définissent les normes et règles de la production des manuels scolaires. Ensuite, je fais usage de l’analyse documentaire en lisant l’édit public du Programme national des manuels scolaires (PNLD) pour problématiser les limites et les possibilités qui définissent la construction des manuels scolaires. Les analyses mettent en évidence un produit complexe et dynamique, qui présente des avantages et des inconvénients et de multiples formes d’utilisation dans l’enseignement de l’histoire dans l’enseignement primaire de base. En conclusion, je signale quelques possibilités de repenser les usages du livre en classe, qui doivent devenir un objet d’étude / de réflexion au cours de la formation initiale des enseignants.

Resumen En la ciencia histórica, la narrativa ha sido objeto de reflexión de diferentes autores, desde distintos enfoques. Este artículo tiene el fin de ampliar la reflexión sobre la narrativa histórica -académica y didáctica-, para comprender los límites de su pretensión de representar el pasado. Con esta problematización, el objetivo es poner la narrativa como foco de análisis en la enseñanza de la historia como una posible forma de enfrentar las disputas narrativas que son parte de la rutina del aula. La metodología parte del análisis crítico de literatura especializada, con el objetivo de entender en qué consisten los criterios que dan legitimidad a la narrativa histórica. En conclusión, con base en el marco teórico -especialmente en Paul Ricceur-, se argumenta que los procedimientos que constituyen la narrativa histórica pueden ser utilizados como una estrategia viable para tratar las disputas narrativas en el aula y promover la comprensión de la relación de confianza y credibilidad de que goza este informe escrito en la tarea para representar el pasado.

Resumo Na ciência histórica, a narrativa tem sido objeto de reflexão de diferentes autores, a partir de diferentes abordagens. Este artigo visa ampliar a reflexão sobre a narrativa histórica - acadêmica e didática - para compreender os limites de sua intenção de representar o passado. Com esta problematização, o objetivo é estabelecer a narrativa como foco de análise no ensino da história como uma forma possível de enfrentar a disputa de narrativas que fazem parte da rotina da sala de aula. A metodologia é baseada na análise crítica de literatura especializada, buscando compreender os critérios que legitimam a narrativa histórica. Em conclusão, com base no quadro teórico - especialmente em Paul Ricoeur - argumenta-se que os procedimentos que constituem a narrativa histórica podem ser usados como uma estratégia viável para enfrentar as disputas narrativas na sala de aula e para promover a compreensão da relação de confiança e credibilidade que tal relatório escrito tem na tarefa de representar o passado.

Abstract In historical science, narrative has been a subject of reflection by different authors, from different approaches. This article aims to expand the reflection on the historical narrative- academic and didactic-in order to understand the limits of its attempt to represent the past. Based on this problematization, the objective is to set narrative as a focus of analysis in the teaching of history as a possible way to face the confrontation of narratives that are part of the classroom routine. The methodology is based on the critical analysis of specialized literature, seeking to understand the criteria that legitimize the historical narrative. In conclusion, based on the theoretical framework-especially on Paul Ricoeur-it is argued that the procedures that constitute the historical narrative can be used as a viable strategy to cope with narrative disputes in the classroom and to promote the understanding of the relationship of trust and credibility that such written report holds in the task of representing the past.

Resumen: El artículo hace una reflexión acerca de algunos significados atribuidos a la memoria yal patrimonio para ampliar las discusiones sobre sus usos para la historia y su enseñanza. En seguida, los análisis son dirigidos para problematizar el cine Marrocos Marabá como ‘lugar de memoria’ y patrimonio cultural. A partir de las reflexiones desarrolladas y de los documentos recopilados, fue posible demostrar la importancia y necesidad en deconstruir los significados cristalizados - que son presentados y representados - por la memoria y sedimentados por el patrimonio para entenderlos como construcciones históricas y ampliar las posibilidades de sus usos en la investigacióny/o en la enseñanza de la Historia. Resumen seguida lugar cultural recopilados investigaciónyo investigacióny o Historia

Resumo: O artigo faz uma reflexão acerca de alguns significados atribuídos à memória e ao patrimônio para ampliar as discussões sobre seus usos para a história e seu ensino. Em seguida, as análises são direcionadas para problematizar o cine Marrocos Marabá como ‘lugar de memória’ e patrimônio cultural. A partir das reflexões desenvolvidas e dos documentos mobilizados, foi possível mostrar a importância e a necessidade em desconstruir os significados cristalizados - que são apresentados e representados - pela memória e sedimentados pelo patrimônio para entendê-los como construções históricas e ampliar as possibilidades de seus usos na pesquisa e/ou no ensino da História. Resumo seguida lugar cultural mobilizados entendêlos entendê los eou ou História

Abstract: The article reflects on some meanings attributed to memory and heritage in order to broaden the discussions about their uses for history and its teaching. Next, the analyses are directed to problematize the Marabá Marrocos Cine as a ‘place of memory’ and cultural heritage. From the reflections developed and the documents mobilized, it was possible to show the importance and the need to deconstruct the crystallized meanings - which are presented and represented - by the memory and sedimented by the heritage to understand them as historical constructions and to extend the possibilities of their uses in research and or teaching history. Abstract Next place mobilized

RESUMO A Lei 13.415/2017 extinguiu a obrigatoriedade do ensino de História no ensino médio. Por conseguinte, mais uma vez colocou em suspensão a História como ciência. O presente artigo propõe-se a fazer uma reflexão sobre algumas características da História como ciência e sua relação com o ensino. Em seguida, as reflexões são direcionadas para analisar as Matrizes Curriculares dos Cursos de Licenciatura em História nas universidades federais do Nordeste do Brasil como uma opção para problematizar a História como ciência, como lugar de saber/poder e como espaço de formação de professores. Almeja, portanto, ampliar o debate sobre a formação docente e direciona a análise, de forma específica, para as questões acerca do ensino de História e do livro didático como principal instrumento de trabalho dos docentes da educação básica.

ABSTRACT The federal law 13.415/2017 has extinguished the obligation of History’s Teaching in High School. Therefore, it has, once again, suspended History as a science. The present article proposes to reflect on some characteristics of History as a Science and its relation with Teaching. Next, the reflections are directed to analyze the Curricular Matrices of the History’s degree courses in the Federal Universities of the Northeast of Brazil as an option to problematize History as a Science, as a place of knowledge/power and as a space for teacher training. So, it seeks to broaden the debate on teacher’s formation and direct the analysis, in a specific way, to the questions about Teaching History and the history’s manuals as the main tool for the teachers of Basic Education.