Resumo O ensino remoto possibilitou o isolamento social de estudantes e profissionais da educação durante a pandemia de Covid-19, mas foi permeado de críticas de diversos setores da sociedade brasileira, entre os quais instituições da educação e de psicologia. Diante da carência de discussão acadêmica sobre o fenômeno, este trabalho objetiva identificar e analisar críticas de entidades dessas duas áreas ao ensino remoto na educação básica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e documental, cujo corpus é constituído de 34 documentos, publicados entre 11 de março e 11 de maio de 2020 por seis entidades. A análise de conteúdo extraiu 143 trechos (recortes), que foram organizados em cinco categorias. Os resultados evidenciam no ensino remoto aspectos prejudiciais ao processo de ensino-aprendizagem: acesso limitado ou inexistente de alunas(os) e suas famílias aos recursos tecnológicos; precarização do trabalho das(os) profissionais; violação do direito à educação; mercantilização da educação; e esvaziamento da função social da escola. O ensino remoto foi desenvolvido de maneira aligeirada e descontextualizada, desconsiderando marcadores socioeconômicos e raciais, e promoveu a intensificação do trabalho docente e o recrudescimento das desigualdades educacionais, que se mostraram estratégias políticas e técnicas de governo. Numa conjuntura de ultraliberalismo obscurantista, são intensificados os ataques à escola pública, não sem resistência popular, democrática e libertária. Essa disputa se estende e se atualiza no contexto pandêmico. As manifestações das instituições evidenciam isso. Se todas elas apresentam elementos críticos, estes não são homogêneos e pautados nos mesmos interesses, que se ocupam ou do mercado ou dos direitos constitucionais das(os) alunas(os), suas famílias e profissionais. Covid19, Covid19 Covid 19, 19 Covid-19 brasileira psicologia fenômeno básica Tratase Trata documental 3 documentos 1 202 14 recortes, recortes , (recortes) categorias ensinoaprendizagem aprendizagem ensino-aprendizagem alunasos alunas alunas(os tecnológicos dasos das(os descontextualizada raciais educacionais governo obscurantista pública popular libertária pandêmico isso críticos interesses alunasos, Covid1 Covid-1 20 (recortes Covid- 2

Abstract Remote teaching ensured social distancing for students and education professional during the Covid-19 pandemic, but received criticism from various sectors of Brazilian society, including education and psychology institutions. Given the lack of academic discussion concerning the phenomenon, this article identifies and analyzes criticisms made by education and psychology institutes to remote teaching in basic education. A qualitative and documentary research was conducted with 34 documents, published between March 11 and May 11, 2020 by six entities. Content analysis extracted 143 excerpts, which were organized into five categories. Results show that remote teaching is detrimental to the teaching-learning process: limited or non-existent access of students and their families to technological resources; precariousness of teaching work; violation of the right to education; commodification of education; and stripping of the school’s social role. Developed in a rapid and decontextualized manner, disregarding socioeconomic and racial markers, remote teaching increased teaching work and further expanded educational inequalities, which proved to be political and technical government strategies. Attacks on public schools increase in an ultraliberal and obscurantist context, but not without popular, democratic and libertarian resistance. This dispute is extended and updated in the pandemic context, as evinced by the institutional manifestations. Although they all present criticisms, these are neither homogeneous nor based on the same interests, with some showing concern for the market while others focus on constitutional rights. Covid19 Covid 19 Covid-1 society institutions phenomenon 3 documents 1 202 entities 14 excerpts categories teachinglearning learning process nonexistent non existent resources school s role manner markers inequalities strategies context popular resistance manifestations interests rights Covid1 Covid- 20 2

RESUMO A pesquisa histórica sobre Psicologia Educacional e Escolar no Brasil ainda é insipiente ante a historiografia de outros campos do conhecimento psicológico. Abordagens biográficas, por exemplo, são ainda mais escassas. A fim de contribuir para suprir a lacuna, este artigo apresenta elementos históricos da trajetória de Eulália Henriques Maimone: professora, pioneira e protagonista na área de Psicologia Educacional e Escolar em Minas Gerais (Triângulo Mineiro), com seu trabalho na Universidade Federal de Uberlândia. O estudo recorreu à entrevista do tipo "história de vida" - própria da metodologia da História Oral. A entrevistada foi a primeira formadora de psicólogos em Psicologia Educacional e Escolar, além de fundar a representação estadual da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional na região. Os primeiros anos de atuação, os desafios e os enfrentamentos por que ela passou ilustram o reconhecimento e a criação de espaços de discussão e aprimoramento dessa área da psicologia.

ABSTRACT The historical research on educational and school psychology in Brazil is still incipient when compared to the history of other fields of psychological knowledge. Biographic approaches, for example, are even scarcer. In order to contribute to fill the gap, this article presents historical elements of the trajectory of Eulália Henriques Maimone: teacher, pioneer and protagonist in the area of educational and school psychology in Minas Gerais (Triângulo Mineiro region), with his work at the Federal University of Uberlândia. This study relied upon oral history as methodology. The interviewee was the first educator of psychologists in educational and school psychology, in addition to founding the state representation of the Brazilian Association for School and Educational Psychology in the region. The first years of action, the challenges and the coping that she has undergone illustrate the recognition and creation of spaces for discussion and improvement of this area of psychology.

RESUMEN La investigación histórica sobre Psicología Educacional y Escolar en Brasil aún es poco desarrollada delante la historiografía de otros campos del conocimiento psicológico. Abordajes biográficos, por ejemplo, son aún más escasas. Con la finalidad de contribuir para suplir la laguna, este artículo presenta elementos históricos de la trayectoria de Eulália Henriques Maimone: profesora, pionera y protagonista en el área de Psicología Educacional y Escolar en Minas Gerais (Triángulo Minero), con su trabajo en la Universidad Federal de Uberlândia. El estudio recurrió a la entrevista del tipo "historia de vida" - propia de la metodología de la Historia Oral. La entrevistada fue la primera formadora de psicólogos en Psicología Educacional y Escolar, además de fundar la representación estadual de la Asociación Brasileña de Psicología Escolar y Educacional en la región. Los primeros años de actuación, los desafíos y los enfrentamientos por el cual ella, pasó a ilustrar el reconocimiento y la creación de espacios de discusión y mejoramiento de esa área de la psicología.

Este artigo apresenta alguns dados oriundos da tese de doutorado sobre a história do campo de conhecimento e prática da Psicologia em sua relação com a Educação no Brasil. Este estudo foi conduzido baseado no fundamento epistêmico-filosófico do materialismo histórico dialético e na nova história, utilizando fontes bibliográficas históricas e cinco relatos orais de personagens da Psicologia Educacional e Escolar. Os depoimentos e o material das fontes escritas constituíram o corpus documental cuja organização seguiu a metodologia da história oral e historiografia plural. Foi realizada análise descritivo-analítica compreendida em duas etapas: a) análise documental (fontes não orais) e b) construção de indicadores e núcleos de significação dos registros orais. A partir das análises, compôs-se uma periodização da história da Psicologia Educacional e Escolar brasileira por meio de marcos históricos da área. No presente artigo destaca-se a discussão acerca da conceituação e terminologias utilizadas pela Psicologia Educacional e Escolar ao longo do tempo e de como essas mudanças nas nomenclaturas da área refletem questões epistemológicas, ideológicas e políticas.

In this article we present some data from our doctoral thesis in which we investigate the history of the knowledge and practice of Educational and School Psychology in Brazil. The study was carried out based on new history and philosophical-epistemological foundation of historical and dialectical materialism. We used bibliographical references as well as historical and oral accounts of five living characters of Brazilian history of Educational and School Psychology. The statements of historical sources and the material constituted a corpus of documents which followed the methodology of oral history and pluralistic history. A descriptive analysis was performed in two steps: a) document analysis (non-oral sources) and b) construction of a core of indicators from oral records. From the analysis, we built a timeline of the history of Educational Psychology and Brazilian school through landmarks of the area. We explore here the concept and terms used for the identification of Educational Psychology and School Psychology. We confer how these changes in the nomenclature of the area reflect epistemological, ideological and political choices.

Este artículo contiene datos da tesis de doctorado de uno de los autores que investiga la historia y práctica de la Psicología y su relación con la Educación en Brasil, basándose en la nueva historia y en el materialismo histórico dialéctico, tomando referencias bibliográficas y relatos orales de cinco personajes de la Psicología Educacional y Escolar en Brasil. Los relatos y material de fuentes históricas constituyen el corpus documental cuya organización utilizó la metodología de la historia oral e historia plural, realizando una interpretación descriptivo-analítica en dos etapas: a) análisis de documentos (fuentes no orales) y b) construcción de indicadores y núcleos de significado de registros orales. A partir del análisis se efectuó una cronología de la historia a través de puntos de referencia de la historia del área. En este trabajo se discute el concepto y los diversos términos utilizados en la identificación de Psicología de la Educación y Psicología Escolar y cómo, a través del tiempo, estos cambios en la nomenclatura de la Psicología en su relación con la Educación reflejan las opciones epistemológicas, ideológicas y políticas diferenciadas.

Este artigo apresenta alguns dados sobre a história do campo de conhecimento e prática da Psicologia em sua relação com a educação no Brasil. Este estudo foi conduzido baseado no fundamento epistêmico-filosófico do materialismo histórico dialético e na nova história, utilizando fontes bibliográficas históricas e cinco relatos orais de personagens da Psicologia educacional e escolar. Os depoimentos e o material das fontes escritas constituíram o corpus documental, cuja organização seguiu a metodologia da história oral e da historiografia plural. Foi realizada análise descritivo-analítica compreendida em duas etapas: a) análise documental (fontes não orais) e b) construção de indicadores e núcleos de significação dos registros orais. A partir das análises, compôs-se uma periodização da história da Psicologia educacional e escolar brasileira por meio de marcos históricos que compreendeu as fases: 1) colonização, saberes psicológicos e educação (1500-1906), 2) a Psicologia em outros campos de conhecimento (1906-1930), 3) desenvolvimentismo - a Escola Nova e os psicologistas na educação (1930-1962), 4) A Psicologia educacional e a Psicologia do escolar (1962-1981), 5) o período da crítica (1981-1990), 6) a Psicologia educacional e escolar e a reconstrução (1990-2000) e 7) A virada do século: novos rumos? (2000-).

This article presents some data in which the history of the knowledge and practice of educational and school psychology in Brazil was investigated. This study was carried out based on the new history and philosophical-epistemological foundation of historical and dialectical materialism; bibliographical references as well as historical and oral accounts of five living characters of the Brazilian history of Educational and School Psychology were used. The statements of historical sources and the material constituted a corpus of documents whose organization followed the methodology of oral history and pluralistic history. A descriptive analysis was performed in two steps: a) document analysis (non-oral sources) and b) construction of a core of indicators from oral records. From the analysis, a timeline of the history of educational school Brazilian psychology was built through landmarks comprising: 1) colonization, psychological knowledge and education (1500-1906), 2) psychology in other fields of knowledge (1906-1930), 3) “desenvolvimentismo”- the New School and “psicologistas” in education (1930-1962), 4) educational psychology and school psychology (1962-1981), 5) the critics period (1981 - 1990), 6) educational and school psychology and reconstruction (1990-2000), 7) the turn of the century: new directions? (2000- ).

Este artículo presenta algunos datos sobre la historia del campo de conocimiento y práctica de la Psicología en su relación con la educación en el Brasil. Este estudio fue conducido basado en el fundamento epistémico-filosófico del materialismo histórico dialéctico y en la nueva historia, utilizando fuentes bibliográficas históricas y cinco relatos orales de personajes de la Psicología educacional y escolar. Las declaraciones y el material de las fuentes escritas constituyeron el corpus documental, cuya organización siguió la metodología de la historia oral y de la historiografía plural. Fue realizado un análisis descriptivo-analítico comprendido en dos etapas: a) análisis documental (fuentes no orales) y b) construcción de indicadores y núcleos de significación de los registros orales. A partir de los análisis, se compuso una periodización de la historia de la Psicología educacional y escolar brasileña por medio de marcos históricos que comprendió las fases: 1) colonización, saberes psicológicos y educación (1500-1906), 2) la Psicología en otros campos de conocimiento (1906-1930), 3) desarrollismo - la Escuela Nueva y los psicologistas en la educación (1930-1962), 4) La Psicología educacional y la Psicología del escolar (1962-1981), 5) el período de la crítica (1981-1990), 6) la Psicología educacional y escolar y la reconstrucción (1990-2000) y 7) En el cambio de siglo: ¿nuevos rumbos? (2000- ).