Abstract The development of supervision, monitoring, and support actions constitute relevant assistance for early career teachers since there are varied limitations of initial training and difficulties at the beginning of this professional activity. Given this scenario, the Hybrid Mentoring Program (HMP) works as an action to induce teaching in a constructive-collaborative research project that aims to offer early career teachers monitoring and support through a process called mentoring, in which an experienced teacher - with more than ten years of professional experience - accompanies early career teachers with a maximum of five years of experience, assisting them in the development of their professional skills, as well as in the foundation of new competence practices. In this article, we sought to identify and understand the training needs presented by early career teachers participating in a mentoring program. The theoretical frameworks involved early career teachers’ challenges, difficulties, and training needs. The research is qualitative, with interpretative descriptive analysis of digital narratives produced through the dialogue between two early career teachers and their respective mentors via different tools in HMP’s Moodle environment. The categories emerged from the readings of the data set, and the results indicate that the mentoring actions developed in the HMP made it possible to capture how the participants report their difficulties at the beginning of their teaching careers and how these configured as training needs to be worked on by the mentor-beginner dyad. supervision activity scenario (HMP constructivecollaborative constructive collaborative skills practices article program challenges qualitative HMPs s environment set mentorbeginner mentor beginner dyad

Resumo O desenvolvimento de ações de supervisão, acompanhamento e apoio constituem-se em suporte relevante para professores que iniciam a carreira docente, visto que são muitas as limitações da formação inicial e as dificuldades no início dessa atividade profissional. Diante disso, o Programa Híbrido de Mentoria (PHM) foi criado como uma ação de indução à docência de uma pesquisa construtivo-colaborativa, que visa oferecer acompanhamento e apoio aos professores no início da docência por meio de um processo intitulado mentoria, no qual um professor experiente - com mais de 10 anos de atuação profissional - acompanha professores iniciantes com no máximo 5 anos de experiência na carreira, auxiliando-os no desenvolvimento de suas competências profissionais, bem como na fundamentação de novas práticas profissionais. Neste artigo, buscou-se identificar e compreender as necessidades formativas apresentadas por professoras iniciantes participantes de um programa de mentoria. Os referenciais teóricos envolveram os desafios, as dificuldades e as necessidades formativas de professores em início de carreira. A pesquisa é de natureza qualitativa, com análise descritiva interpretativa de narrativas digitais produzidas por meio do diálogo entre duas professoras iniciantes e suas respectivas mentoras via diferentes ferramentas no ambiente Moodle do PHM. As categorias emergiram das leituras do conjunto de dados, e os resultados apontam que as ações de mentoria desenvolvidas no PHM possibilitaram captar como as iniciantes relatam as suas dificuldades no início da docência e como estas se configuram como necessidades formativas a serem trabalhadas pela díade mentora-iniciante. supervisão constituemse constituem docente disso (PHM construtivocolaborativa, construtivocolaborativa construtivo colaborativa, colaborativa construtivo-colaborativa 1 auxiliandoos auxiliando profissionais artigo buscouse buscou desafios qualitativa dados mentorainiciante. mentorainiciante mentora iniciante. iniciante mentora-iniciante

Resumo Que expressões do pensamento geométrico são manifestadas por professoras participantes de uma rede de aprendizagem e desenvolvimento da docência? Essa problemática suscitou o interesse em investigar a rede, um espaço de formação que integrou professoras iniciantes, experientes e futuras professoras que ensinam e ensinarão Matemática. Objetivou-se analisar expressões do pensamento geométrico dessas participantes, manifestadas em seus registros, que revelaram inquietações relacionadas (1) ao papel da linguagem e das representações em aulas de geometria; (2) aos atributos definidores das figuras geométricas; (3) à localização e movimentação no espaço. Esta pesquisa é qualitativa e se utiliza de dados construídos em fóruns de discussão, nos quais se estabeleceu um diálogo online. Por meio da identificação das expressões do pensamento geométrico, indicou-se, para a área de formação de professoras que ensinam Matemática, uma proposta de formação com professoras que parta de suas práticas, crenças e/ou concepções, no intuito de criar um ambiente que viabilize a reflexão sobre o que se faz e como se faz. Compreendeu-se que uma formação com professoras vai além da explicação de conceitos matemáticos e da apresentação, às participantes, de metodologias alternativas de ensino. O diálogo estabelecido em uma rede de formação se pauta no valor das ações que os sujeitos envolvidos realizam no cotidiano da escola.

Abstract What expressions of geometric thinking are manifested by teacher participants in the Teaching Learning and Development Network? This is the problem that arouses the interest to investigate that network, a training space that included beginners, experienced, and future teachers who teach and will teach mathematics. The aim was analyzing expressions of geometric thinking of these teacher participants in this network. Such expressions were manifested through their records that revealed concerns related to (1) the role of language and representations in geometry classes; (2) the defining attributes of geometric figures (3) the location and movement in space. This research is qualitative and uses data built in discussion forums, in which an online dialogue was established. Through the identification of the expressions of geometric thought, we indicated, for the area of teacher training that teach Mathematics, a training proposal with teachers that starts from their practices, beliefs and/or conceptions, in order to create an environment that enable reflection on what is done and how it is done. It was understood that teacher training goes beyond the explanation and presentation of mathematical concepts to the participants, of alternative teaching methodologies, carried out by trainers. The dialogue established in a training network is based on the value of the actions that the subjects involved perform in the school’s daily life.

Resumo: Este artigo discorre sobre a constituição, em contextos colaborativos, da identidade docente de futuras professoras participantes de uma investigação sobre uma comunidade de aprendizagem online. Para este texto, buscou-se compreender como se expressam, nas narrativas, os indícios de constituição da identidade docente de licenciandas em formação. Os dados dessas narrativas autobiográficas mostraram como esse processo contribui para a constituição da identidade profissional docente e do desenvolvimento profissional, que se revelam em constante tensão, em um continuum, em que as experiências vivenciadas transcendem a polaridade teoria-prática e estão sempre vinculadas ao saber que emerge no próprio viver e fazer, a fim de significá-lo, problematizá-lo ou iluminá-lo.

Abstract: This article discusses the constitution of the teaching identity of future teachers in collaborative contexts, participant in an investigation about an online learning community. For this text, we seek to understand how they express, in the narratives, the evidences of the constitution of teaching identity of undergraduate women in formation. The data pointed out that the autobiographical narratives showed how this process contributes to the constitution of professional teaching identity and professional development that are disclosed in constant tension, in a continuum, in which the lived experiences transcend the theory-practice polarity, being these always linked to the knowledgethat emerges in the own living and doing, in order to mean it, problematize it or illuminate it.