RESUMO Introdução: Apesar dos avanços tecnológicos, a anamnese e o exame físico permanecem as ferramentas diagnósticas mais importantes e eficazes diante de um caso clínico. No entanto, muitos alunos concluem o curso médico com deficiências nessas habilidades essenciais. A falta de padronização do exame físico é considerada uma das principais dificuldades no ensino-aprendizagem. Objetivo: Avaliar as habilidades clínicas dos estudantes do internato de Medicina e a aplicabilidade de um guia simplificado de exame físico para o aperfeiçoamento dessas habilidades. Métodos: O estudo foi analítico, quantitativo do tipo comparativo antes e depois, realizado com alunos de Medicina em estágio de Clínica Médica no período de janeiro a fevereiro de 2014. Os estudantes foram treinados com o guia simplificado por um período de três semanas. Os alunos tiveram seu exame clínico avaliado em 13 itens: sinais vitais, exame da cavidade oral, fundoscopia, otoscopia, exame da tireoide, exame cardiovascular, pulmonar, abdominal, linfonodos, medidas antropométricas, índice tornozelo-braquial (ITB), exame neurológico, exame das mamas (pacientes mulheres) ou dos testículos (pacientes homens). O resultado da avaliação de cada item foi classificado em três categorias: avaliação completa, avaliação parcial e avaliação ausente. Resultados: Ao todo, participaram 31 estudantes. Observou-se melhora significativa de quase todos os itens em relação à avaliação completa após a capacitação com o guia: sistema cardiovascular (3,23% versus 74,19%, antes e depois do treinamento, respectivamente, p < 0,01); sistema pulmonar (22,58% versus 90,32%, p < 0,01); abdome (22,58% versus 74,19%, p = 0,01); sinais vitais (16,13% versus 100%, p < 0,01); palpação de linfonodos (6,45% versus 77,42%, p < 0,01); exame neurológico (0% versus 22,58%, p = 0,02); palpação da tireoide (0% versus 61,29%, p < 0,01); exame da cavidade oral (6,45% versus 67,74%, p < 0,01); medidas antropométricas (0% versus 45,16%, p < 0,01); exame das mamas (0% versus 36,84%, p = 0,02); fundoscopia (0% versus 32,26%, p < 0,01); otoscopia (0% versus 64,52%, p < 0,01); avaliação do índice tornozelo-braquial (0% versus 83,87%, p < 0,01); exame dos testículos (0% versus 8,33%, p = 1,0). Foi possível observar também um aumento de 280,7% na pontuação mediana do desempenho dos alunos após o treinamento (1,92 versus 7,31 pontos, P < 0,001). Notou-se ausência de correlação significativa entre o desempenho dos alunos e o tempo de permanência no curso (R2 = 0,1242; P = 0,0515). Conclusões: Há um déficit grande no ensino de habilidades clínicas durante a graduação de Medicina. Como uma solução eficaz, um guia simplificado sequencial de exame clínico pode servir no treinamento de estudantes de Medicina
ABSTRACT Introduction: Despite technological advances, anamnesis and physical examination remain the most important and effective diagnostic tools in a clinical case. However, many students complete their medical degree lacking these essential skills. The unstandardized character of the physical examination is considered one of the major hurdles in the teaching-learning of this practice. Objective: To evaluate the clinical skills of medical students and the applicability of a simplified physical examination guide for the improvement of these skills. Methods: This was an analytical and quantitative-approach study, which compared before-and-after information among general medicine student interns from January to February 2014. The students were trained with the simplified guide for a 3-week period. The students had their clinical examination evaluated in 13 items: vital signs, oral cavity examination, ophthalmoscopy, otoscopy, thyroid examination, cardiovascular, pulmonary, abdominal examination, lymph nodes, anthropometric measurements, ankle-brachial index (ABI), neurological examination, examination of the breast (female patients) or testicles (male patients). The result of each part of the examination was classified into three categories: complete assessment, partial assessment and absent assessment. Results: A total of 31 students participated. Significant improvement was found in almost all items in relation to the complete evaluation after training with the guide: cardiovascular system (3.23% versus 74.19%, before and after training, respectively, p < 0.01), pulmonary system (22.58% versus 90.32%, p < 0.01), abdomen (22.58% versus 74.19%, p = 0.01), vital signs (16.13% versus 100%, p < 0.01), palpation of lymph nodes (6.45% versus 77.42%, p < 0.01), neurological examination (0% versus 22.58%, p = 0.02), thyroid palpation (0% versus 61.29%, p < 0.01), examination of oral cavity (6.45% versus 67.74%, p < 0.01), anthropometric measurements (0% versus 45.16%, p < 0.01), breast examination (0% versus 36.84%, p = 0.02), ophthalmoscopy (0% versus 32.26%, p < 0.01), otoscopy (0% versus 64.52%, p < 0.01); evaluation of the ankle-brachial index (0% versus 83.87%, p < 0.01), examination of the testicles (0% versus 8.33%, p = 1.0). A 280.7% increase was also observed in the students’ median score after training (1.92 versus 7.31 points, P < 0.001). There was no significant correlation between student performance and time on the medical course (R2 = 0.1242; P = 0.0515). Conclusions: There is a large deficit in teaching clinical skills during undergraduate medical courses. As an effective solution, a simplified sequential clinical examination guide can serve as training for medical students.
