ABSTRACT This text proceeds with a survey of teacher training experiences for an education that values linguistic diversity. In these experiences we aim to identify the training strategies used and the main results achieved by them to build knowledge that can serve to improve the initial training offered to teachers of the initial classes in Angola. The methodology used is a systematic literature review of 12 articles based on empirical studies, published between 2015 and 2020. The results show the predominance of two approaches in teacher training for linguistic diversity, curricular organization and pedagogical practices, in addition to imply a posture of permanent learning through a more critical and reflective attitude. diversity Angola 1 studies 201 2020 practices attitude 20 202 2

RESUMO O presente texto procede ao levantamento de experiências de formação de professores para uma educação valorizadora da diversidade linguística. Nestas experiências objetivamos identificar as estratégias formativas utilizadas e os principais resultados por elas alcançadas para construir um saber que possa servir para melhorar a formação inicial oferecida aos professores das classes iniciais em Angola. A metodologia utilizada é a da revisão sistemática de literatura de 12 artigos baseados em estudos empíricos, publicados entre 2015 e 2020. Os resultados evidenciam a predominância de dois enfoques na formação de professores para a diversidade linguística, organização curricular e práticas pedagógicas, para além de implicarem uma postura de aprendizagem permanente através de uma atitude mais crítica e reflexiva. linguística Angola 1 empíricos 201 2020 pedagógicas reflexiva 20 202 2

ABSTRACT The aim of this study is to analyze the use of interjections in the English and Portuguese fansubs of the seven seasons of Mad Men, to verify if there is some degree of standardization throughout the seasons, both in the fansubs of the same language and across the two languages. To that end a Corpus Linguistics framework was used, and the Mad Men corpus was analyzed with AntConc 3.5.8. The results show that the English fansubs have about four and a half times more interjections and express more negative feelings than the Portuguese fansubs. Despite these differences, the fansubs in both languages show some degree of standardization in the use of different interjections throughout the seasons, suggesting that the teams that elaborate the subtitles have a good organizational structure regardless of their non-professional status. used 358 3 5 8 3.5.8 differences nonprofessional non professional status 35 3.5. 3.5 3.

RESUMO O objetivo deste estudo é analisar o uso de interjeições na série televisiva Mad Men, a partir de legendas disponíveis em fansubs nas línguas inglesa (língua-fonte) e portuguesa (língua-alvo). O intuito é verificar, ao longo de suas sete temporadas, em que medida há uma padronização no uso dessas interjeições, seja em uma mesma língua ou entre as duas línguas analisadas. A pesquisa está embasada na abordagem teórico-metodológica da Linguística de Corpus a fim de investigar o Corpus Mad Men com o auxílio da ferramenta AntConc, versão 3.5.8. Os resultados indicaram que as legendas em inglês têm por volta de quatro vezes e meia mais interjeições, e expressam mais sentimentos negativos, do que as legendas em português. Apesar dessas diferenças, ao longo das temporadas ambas demonstraram certa regularidade no uso das diversas interjeições, sugerindo uma boa organização e estrutura por trás das atividades das equipes de produção de legendas de material audiovisual. línguafonte fonte (língua-fonte línguaalvo. línguaalvo alvo . (língua-alvo) verificar analisadas teóricometodológica teórico metodológica AntConc 358 3 5 8 3.5.8 negativos português diferenças audiovisual (língua-alvo 35 3.5. 3.5 3.

ABSTRACT There is an increasing demand to address interculturality in schools due to increasing global mobility at an institutional and practical levels. However, issues of identity and language commodification seem to hinder these processes in communities that have been historically and precariously minoritized such as indigenous and immigrant children. Hence, this embedded mixed-methods study analyses how interculturality is conceptualized, implemented, and experienced 1) in the National Policy for Foreign Students (2018-2022) (PNM); and 2) by six EFL teachers working in vulnerable multicultural educational contexts in Chile. First, the PNM document is analyzed following a corpus-assisted approach to critical discourse analysis. Then, the interviews were analyzed following a grounded approach to thematic coding. Results show a clear dichotomy between ontological and epistemological understanding of interculturality in which schools attempt to promote the critical coexistence of various cultures among their students and communities despite the precariousness they face and the lack of an intersectional understating of interculturality in the PNM. levels However children Hence mixedmethods mixed methods conceptualized implemented 1 20182022 2018 2022 (2018-2022 (PNM) 2 Chile First corpusassisted corpus assisted analysis Then coding 2018202 201 202 (2018-202 (PNM 201820 20 (2018-20 20182 (2018-2 (2018- (2018 (201 (20 (2 (

RESUMO Atualmente existe uma crescente demanda para abordar a interculturalidade nas escolas devido a uma alta mobilidade global. Entretanto, fatores como identidade e comodificação da linguagem parecem debilitar estes processos em comunidades historica e precariamente marginalizadas como a infância indígena e imigrante. Neste contexto, este estudo misto analisa como se conceitualiza, interpreta, implementa e experimenta a interculturalidade no documento “Política Nacional de Estudantes Estrangeiros (2018-2022) (PNM)”; e nas experiências de seis professores de inglês que trabalham em contextos multiculturais de alta vulnerabilidade. Primeiramente, o documento é analisado seguindo uma abordagem assistida por corpus de análise crítica do discurso. Em seguida, as entrevistas foram analisadas seguindo uma abordagem fundamentada da codificação temática. Os resultados mostram uma clara dicotomia entre a compreensão ontológica e epistemológica da interculturalidade em que as escolas tentam promover a coexistência crítica de várias culturas entre seus alunos e comunidades, apesar da precariedade que enfrentam e da falta de uma compreensão interseccional da interculturalidade na política educacional. global Entretanto imigrante contexto conceitualiza interpreta Política 20182022 2018 2022 (2018-2022 PNM (PNM)” vulnerabilidade Primeiramente discurso seguida temática educacional 2018202 201 202 (2018-202 (PNM) 201820 20 (2018-20 (PNM 20182 2 (2018-2 (2018- (2018 (201 (20 (2 (

RESUMEN Actualmente, existe una creciente demanda para abordar la interculturalidad en las escuelas debido a una alta movilidad global. Sin embargo, factores como la identidad y la comodificación del lenguaje parecieran debilitar estos proceses en comunidades histórica y precariamente marginadas como la niñez indígena e inmigrante. En este contexto, este estudio mixto analiza cómo se conceptualiza, interpreta, implementa y experimenta la interculturalidad en el documento “Política Nacional de Estudiantes Extranjeros (2018-2022) (PNM)”; y en las experiencias de seis profesores de inglés que trabajan en contextos multiculturales de alta vulnerabilidad. Primero, se analiza el documento PNM siguiendo estrategias del análisis crítico del discurso asistido por metodologías de la lingüística de corpus, para luego analizar entrevistas semi-estructuradas a seis profesores de inglés de distintas ciudades del país a través de una codificación temática. Los resultados muestran una dicotomía clara entre conceptualizaciones ontológicas y epistemológicas de la interculturalidad, en donde las escuelas intentan promover la coexistencia crítica de varias culturas entre sus estudiantes y comunidades a pesar de la alta precariedad que enfrentan de la falta de un enfoque interseccional de la interculturalidad en el PNM. Actualmente global embargo inmigrante contexto conceptualiza interpreta Política 20182022 2018 2022 (2018-2022 (PNM)” vulnerabilidad Primero corpus semiestructuradas semi estructuradas temática 2018202 201 202 (2018-202 (PNM) 201820 20 (2018-20 (PNM 20182 2 (2018-2 (2018- (2018 (201 (20 (2 (

ABSTRACT This article presents research which was carried out in one federal university in Brazil. The focus was on: (1) the ways in which institutional strategies and policy initiatives of different types, relating to research and to teaching, were being developed in the wake of internationalization and national policy shifts; (2) the views of different academics regarding these ongoing policy processes, and the wider discourses about language and about knowledge-building underpinning their views. The research was carried out as part of a wider study, based in two universities. The wider study was entitled: The changing language and literacy landscapes of Brazilian universities. This article builds on recent lines of theory-building in the ethnography of language policy. Brazil 1 (1 types teaching shifts 2 (2 processes knowledgebuilding knowledge building universities entitled theorybuilding theory (

RESUMO Este artigo apresenta um estudo conduzido em uma universidade federal do Brasil. O estudo teve como foco (1) as maneiras em que estratégias institucionais e iniciativas de políticas de diferentes tipos, relacionadas à pesquisa e ao ensino, foram desenvolvidas em contexto de internacionalização e mudanças de políticas nacionais; (2) as perspectivas de diferentes acadêmicos em relação a esses processos, e discursos sobre o desenvolvimento de conhecimento que sustentam essas perspectivas. O estudo foi conduzido como parte de um estudo maior, baseado em duas universidades. Este estudo maior é intitulado A mudança na paisagem linguística e de letramento de universidades brasileiras. Este artigo baseia-se em recentes linhas de desenvolvimento teórico em etnografia de política linguística. Brasil 1 (1 tipos ensino nacionais 2 (2 processos brasileiras baseiase baseia se (

ABSTRACT This study sought to examine the relationships among self-regulation, motivation, anxiety towards assessment and online English environment through a structural equation modeling. A non- experimental study with a quantitative ex post facto, cross-sectional and explanatory approach was employed, based on a sample of 542 university students. A positive covariance between self-regulation (SR) and classroom environment (CE), was found. SR positively exerts a positive effect on online English learning motivation (OELM). It was also found that CE positively influences on OELM. In addition, results showed that OELM negatively impacts on online anxiety tests. Empirical data constitute a starting point to understand the way these variables interact each other in an online English learning context. selfregulation, selfregulation self regulation, regulation modeling non facto crosssectional cross sectional employed 54 students (SR CE, , (CE) . (OELM) addition tests context 5 (CE (OELM

RESUMEN Este trabajo determinó examinar las relaciones entre la autorregulación, motivación, ansiedad en las evaluaciones y el ambiente en la clase de inglés, a través de un modelo con ecuaciones estructurales (MEE). Se realizó un estudio no experimental cuantitativo ex post facto, transversal y nivel explicativo, con 542 estudiantes universitarios. Se encontró una covariación positiva entre la autorregulación (AR) y el ambiente de clase (AC). Se halló que la AR genera un efecto positivo sobre la motivación en el aprendizaje del inglés en línea (MAIL). También, se evidenció que el AC influye positivamente sobre la MAIL. Además, se reportó un impacto negativo de la MAIL sobre la ansiedad en las evaluaciones. Los datos empíricos derivados de este estudio se constituyen en un punto de partida para comprender la manera en que estas variables interactúan en un contexto de aprendizaje de una L2 en línea. MEE. MEE . (MEE) facto explicativo 54 universitarios (AR AC. (AC) (MAIL) También Además L (MEE 5 (AC (MAIL

Abstract Reading mediation interactions in Chile is predominantly reproductive and present limited cognitive challenge. Therefore, the objective of this research was to characterize the discursive interactions of reading mediation in various subjects of excellent primary education teachers. Regarding the methodology, the design was a descriptive and qualitative multiple-case study. The participants were 9 teachers from 6 educational institutions in La Araucanía, Chile, whose audio of their classes (27) were taped and analyzed according to their cycles and types of interactions: dialogic, IRF (Iniciation-Response-Feedback) or IRE (Iniciation-Response-Evaluation). Concerning the results, we identified a predominance of IRE cycles, but the interactions are significantly more dialogical than the previous evidence. challenge Therefore methodology multiplecase multiple case study Araucanía 27 (27 dialogic IniciationResponseFeedback Iniciation Response Feedback (Iniciation-Response-Feedback IniciationResponseEvaluation. IniciationResponseEvaluation Evaluation . (Iniciation-Response-Evaluation) results evidence 2 (2 (Iniciation-Response-Evaluation (

Resumen Las interacciones de mediación lectora en Chile son predominantemente reproductivas y presentan un limitado desafío cognitivo. Es por ello que el objetivo de la presente investigación fue caracterizar las interacciones discursivas de mediación lectora en diversas asignaturas de profesores de excelencia de educación primaria. En relación con la metodología, correspondió a un estudio de casos múltiples cualitativo y los participantes fueron 9 profesores de 6 establecimientos escolares de La Araucanía, Chile, cuyos audios de sus clases (27) grabamos y analizamos según sus ciclos y tipos de interacciones: dialógicas, IRF (Iniciación-Respuesta-Feedback) o IRE (Iniciación-Respuesta-Evaluación). En relación con los resultados, identificamos que existe un predominio de ciclos IRE, pero las interacciones son significativamente más dialógicas en comparación con las evidencias previas. cognitivo primaria metodología Araucanía 27 (27 IniciaciónRespuestaFeedback Iniciación Respuesta Feedback (Iniciación-Respuesta-Feedback IniciaciónRespuestaEvaluación. IniciaciónRespuestaEvaluación Evaluación . (Iniciación-Respuesta-Evaluación) resultados previas 2 (2 (Iniciación-Respuesta-Evaluación (

ABSTRACT As an alternative to the popular planning for English classes derived from the communicative approach, known as Presentation, Practice, Production (PPP), I propose the pedagogic route. I argue that critical and decolonial praxiologies lack a proposal that could build up to a more flexible classroom, one more open to discussions. In this line of thought, I support the argument that the text (in a broad sense of the word) should be seen as a starting point for understanding social practices and political, historical, and identity intersections that compose them. Throughout the article, I describe four trails suggested for building classes, namely: talking topic, expanding repertoires, thinking over, and bringing to life. I point out some actions that are part of the pedagogic route, such as the study of the meaning making process through reading, discussions, and the formulation of proposals that bring language to life. I end this piece by inviting other teachers to appreciate these trails and to propose new ones. approach Presentation Practice PPP, PPP , (PPP) route classroom discussions thought in word political historical them article namely topic repertoires over life reading ones (PPP

RESUMO Em alternativa ao planejamento de aulas de inglês típico da abordagem comunicativa, conhecido como Presentation, Practice, Production (PPP), proponho o percurso didático. Argumento que praxiologias críticas e decoloniais carecem de uma proposta de construção de aula mais flexível, mais aberta ao debate e que considere o texto (em sua ampla acepção do termo) como ponto de partida para compreender as práticas sociais e os atravessamentos políticos, históricos e identitários que as compõem. Ao longo do artigo, descrevo quatro trieiros que sugiro para a construção de aulas, a saber: talking topic, expanding repertoires, thinking over e bringing to life. Aponto algumas ações que integram o percurso didático como o estudo da construção de sentidos por meio da leitura, de debates e da elaboração de propostas de vivências. Finalizo este texto convidando outras/os professoras/es a apreciar esses trieiros e a propor novos. comunicativa Presentation Practice PPP, PPP , (PPP) flexível em termo políticos compõem artigo saber topic repertoires life leitura vivências outrasos outras professorases professoras es novos (PPP

ABSTRACT This paper approaches the text revision practice by language teachers in initial education. Anchored in dialogism studies, from Bakhtin´s Circle, and in text revision process, through interactionism bias, the study aims to comprehend the teaching and development of text revision abilities from language teachers in initial education, evidenced through other´s word re-elaboration and valuations stablished from their learning and experiences, in the guide feedbacks. The data records were taken from the training course developed with the participants in a university from the South of Brazil. The results showed significant methodological appropriation by the participants of the text revision approaches, as well as of the axiological elements that constitute the approach choice and the interaction quality with the student, through revision, indicating counterwords in the revision feedbacks. education studies Bakhtins Bakhtin s Circle process bias others other reelaboration re elaboration experiences feedbacks Brazil student

RESUMO Este trabalho aborda a prática de revisão de textos por professores em formação inicial no curso de Letras. Com ancoragem nos estudos do dialogismo, do Círculo de Bakhtin, e do processo de revisão textual, pelo viés do interacionismo, o estudo objetiva compreender o ensino e o desenvolvimento de habilidades de revisão de textos por professores em formação, evidenciados pela reelaboração da palavra alheia e por valorações estabelecidas a partir de seus aprendizados e vivências, nos bilhetes textuais de revisão. Os registros de dados foram obtidos a partir de curso de formação desenvolvido junto aos participantes em uma universidade do Sul do Brasil. Os resultados demonstram significativa apropriação metodológica pelos sujeitos das abordagens de revisão textual, assim como dos elementos axiológicos que constituem a escolha da abordagem e a qualidade da interação com o aluno, via revisão, com manifestações de contrapalavras nos bilhetes de revisão. Letras dialogismo Bakhtin textual interacionismo vivências Brasil aluno

ABSTRACT In this article I analyse narratives about Portuguese as an Additional Language (PAL) learning spaces within a Brazilian university in order to show how ways of knowing, or epistemic differences, can be tied to the production of linguistic differences. Semi-structured interviews were conducted with two PAL educators and one Japanese student. To conduct the analysis, I focus on the ways in which participants ‘scale the world’. This line of analysis demonstrated that participants construct hierarchies between learners and between knowledges based on ideas of West and East. In concluding, I argue that university administration and staff need to engage in urgent epistemological dialogue and praxis concerning language policy and practice in language learning spaces, in order to diminish the possibility of reproducing hegemonic knowledges. (PAL knowing differences Semistructured Semi structured student scale world. world . world’ East concluding

RESUMO Neste artigo, analiso narrativas sobre os espaços de aprendizagem de Português como Língua Adicional (PLA) de uma universidade brasileira a fim de esmiuçar como formas de saberes, ou diferenças epistêmicas, podem estar ligadas à produção de diferenças linguísticas. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com duas professoras na área de PLA e um intercambista japonês. Na análise, focalizo como os participantes constroem escalas sobre o mundo, nas quais se desenham hierarquias entre estudantes e seus saberes com base em ideias sobre o Oriente e o Ocidente. Concluo argumentando que, para diminuir a possibilidade de reproduzir conhecimentos hegemônicos, as universidades precisam se engajar em diálogos epistêmicos urgentes e em práticas que tenham a ver com política linguística em espaços de aprendizagem de língua. artigo (PLA epistêmicas linguísticas japonês análise mundo Ocidente hegemônicos língua

Abstract The aim of this article is to analyze transformations and permanencies of elements that occur in meme layouts on the internet. We start from Multimodal Social Semiotics (Kress, 2010), which discuss the concepts of layout and grid, linked to Communication studies and the concept of remix (Manovich, 2005; Navas, 2009) and to Textual Linguistics approach about memes (Cavalcante; Oliveira, 2019; Lima Neto, 2020). Methodologically, we selected two memes, presenting two different types of grids and we analysed them, based on the grid category and the transformation processes they go through. The results show that the repetition of grids and elements of the layouts of the remixed memes suggests conservatism in the production of these texts, but, at the same time, they are valued practices that consolidate the culture of remix, of copy/paste to generate engagement in social networks. despite the producers’ agency being limited by the control and reproduction agency of social media companies. internet Kress, Kress (Kress 2010, 2010 , 2010) Manovich, Manovich (Manovich 2005 Navas 2009 Cavalcante (Cavalcante Oliveira 2019 Neto 2020. 2020 . 2020) Methodologically them through texts but time copypaste copy paste networks producers companies 201 200 202 20 2

Resumo O objetivo deste artigo é analisar as transformações e permanências de elementos que ocorrem nos layouts de memes na internet. Partimos da Semiótica Social Multimodal (Kress, 2010), que discute os conceitos de layout e grid, atrelados aos estudos da Comunicação e o conceito de remix (Manovich, 2005; Navas, 2009) e à visão da Linguística Textual sobre memes (Cavalcante; Oliveira, 2019; Lima Neto, 2020). Metodologicamente selecionamos dois memes, cada qual de um tipo diferente de grid e os analisamos com base na categoria de grid e nos processos de transformação pelos quais eles passam. Os resultados apontam que a repetição dos grids e de elementos dos layouts dos memes remixados sugere conservadorismo na produção desses textos, mas, ao mesmo tempo, são práticas valorizadas que consolidam a cultura do remix do copiar/colar para gerar engajamento em redes sociais digitais, apesar de o agenciamento dos produtores remix ser limitado pelo agenciamento de controle e reprodução das empresas de redes sociais. internet Kress, Kress (Kress 2010, 2010 , 2010) Manovich, Manovich (Manovich 2005 Navas 2009 Cavalcante (Cavalcante Oliveira 2019 Neto 2020. 2020 . 2020) passam textos mas tempo copiarcolar copiar colar digitais 201 200 202 20 2

Abstract This article discusses processes of (de)legitimation regarding knowledge, values and cultures that operate within Brazilian schools, especially those related to literary reading practices. In this sense, the theoretical foundation is supported by authors such as Soares ([1986] 2017), Freitas (2009) and Gerhardt (2014), for highlighting aspects that are traditionally (un)legitimized within the Brazilian educational system. Theorizations are then placed in dialogue with official teaching documents, regarding the work with reading at school. Regarding the analytical and methodological approach, in the light of Dialogical Discourse Analysis (DDA), the text investigates documents such as the PCNs, the OCEM and the BNCC to discuss which approaches are or are not legitimate in relation to literary practices. The results point to guidelines that take little account of the knowledge and experiences of learners during the act of literary reading. delegitimation de legitimation schools practices sense 1986 ([1986 2017, 2017 , 2017) 2009 (2009 2014, 2014 (2014) unlegitimized un legitimized system school approach DDA, DDA (DDA) PCNs 198 ([198 201 200 (200 (2014 (DDA 19 ([19 20 (20 (201 1 ([1 2 (2 ([ (

Resumo Este artigo discute processos de (des)legitimação quanto a saberes, valores e culturas que se operam dentro das escolas brasileiras, sobretudo aqueles relacionados a práticas de leitura literária. Nesse sentido, a fundamentação teórica apoia-se em autores como Soares ([1986] 2017), Freitas (2009) e Gerhardt (2014), por salientarem aspectos tradicionalmente (des) legitimados dentro do sistema educacional brasileiro. As teorizações são, então, postas em diálogo com documentos oficiais de ensino, no que tange ao trabalho com a leitura na escola. Com relação ao recorte analítico e metodológico, à luz da Análise Dialógica do Discurso (ADD), o texto investiga documentos como os PCNs, as OCEM e a BNCC para problematizar que enfoques são ou deixam de ser legitimados com relação a práticas literárias. Os resultados apontam para orientações que pouco consideram saberes e vivências dos aprendizes durante o ato da leitura literária. deslegitimação des legitimação brasileiras literária sentido apoiase apoia 1986 ([1986 2017, 2017 , 2017) 2009 (2009 2014, 2014 (2014) (des brasileiro então ensino escola metodológico ADD, ADD (ADD) PCNs literárias 198 ([198 201 200 (200 (2014 (ADD 19 ([19 20 (20 (201 1 ([1 2 (2 ([ (

Abstract The main aim of this paper is to problematize colonialitiesdecolonialities narrated in Torto Arado, a novel written by Itamar Vieira Junior, which are related to the work we develop in critical language education at the universities where we work. Colonialitiesdecolonialities constitute the lives of the main characters Bibiana and Belonísia, two sisters born into a family of Black enslaved descendants who work on a farm in Bahia. We discuss how they confront colonialities by means of two paths: Bibiana becomes a teacher and Belonísia becomes a “woman of the land”. Based on the experiences of the two sisters, as well as on the principles we have adopted to promote a decolonial and critical linguistic education, we advocate for a language education that brings us closer to our stories, connects us with nature and makes us reflect on the deep meaning of what we are doing on/with the planet. Arado Junior Bahia paths woman land. land . land” stories onwith planet

Resumo O objetivo deste estudo é problematizar colonialidadesdecolonialidades narradas em Torto Arado, obra de Itamar Vieira Junior, que dizem respeito ao trabalho que fazemos com educação linguística crítica nas universidades em que atuamos. Colonialidadesdecolonialidades marcam a vida das protagonistas Bibiana e Belonísia, duas irmãs nascidas em uma família de descendentes de negras/os escravizadas/os, família esta que trabalha em uma fazenda na Bahia. Discutimos como elas rompem com colonialidades por meio de dois caminhos: Bibiana se torna professora e Belonísia se torna uma mulher da terra. Com base na experiência das duas irmãs e em princípios que temos adotado para promover uma educação linguística crítica e decolonial, defendemos uma educação linguística que nos aproxime de nossas histórias, nos conecte com a natureza e nos faça refletir sobre o sentido profundo do que estamos fazendo no/com o planeta. Arado Junior atuamos negrasos negras os escravizadasos escravizadas escravizadas/os Bahia caminhos terra decolonial histórias nocom no planeta

Abstract: This study, which is based on Microethnography, records the speech-interaction for educational purposes and it analyzes the actions of three participants in a group activity held in a high school Spanish class. Through the analysis of data of natural occurrence, we aim to point out how an interaction between peers that implies moments of non-interference of a more experienced participant (a teacher) can contribute to democratize the structures of classroom participation by creating opportunities for students to negotiate meaning in an authorial way. To this end, we’ll demonstrate how the members of the group select themselves to speak, listen and invite each other to participate, maintain these participations and ratify each other, showing that they are oriented towards the task and to collectively contribute to the construction of knowledge, without the direct participation of a teacher. Abstract study Microethnography speechinteraction speech class occurrence noninterference non interference teacher way end well ll speak participate knowledge

Resumo: Este estudo, que parte da Microetnografia, documenta a fala-em-interação com fins educativos e analisa as ações de três participantes durante uma atividade em grupo realizada em uma sala de aula de Língua Espanhola do Ensino Médio. Com ele, buscamos evidenciar, por meio da análise de dados de ocorrência natural, como uma interação entre pares, que supõe momentos de não-interferência direta de um participante mais experiente, no caso o professor, pode contribuir para democratizar as estruturas de participação de sala de aula ao abrir espaços para que os estudantes negociem sentido de forma autoral. Para tal, demonstraremos como as integrantes do grupo se autosselecionam para falar, ouvem-se, convidam umas às outras a participar e sustentam essas participações, evidenciando estarem orientadas tanto para a atividade como para, conjuntamente, construir conhecimento. Resumo estudo Microetnografia falaeminteração fala Médio ele evidenciar natural pares nãointerferência não interferência experiente professor autoral tal falar ouvemse, ouvemse ouvem se, ouvem-se participações conjuntamente conhecimento