Resumen: El objetivo de este estudio fue analizar la relación entre la Inteligencia Emocional (IE) y la Procrastinación Académica (PA) en estudiantes universitarios y generar un modelo predictivo. Este estudio tiene un enfoque cuantitativo y de diseño predictivo transversal. Participaron 254 estudiantes, cuyas edades fluctuaron entre los 18 y los 30 años, de distintas escuelas profesionales en Perú. Se administró el Inventario Breve de Inteligencia Emocional para Mayores (EQ-I-M20) y la Escala de Procrastinación Académica. Los hallazgos muestran que el 52 % de los participantes tienen un nivel alto de inteligencia emocional y el 51.2 % un nivel alto de procrastinación académica. La asociación entre la inteligencia emocional y la procrastinación académica fue significativa y negativa. Las dimensiones de la inteligencia emocional predicen significativamente la procrastinación académica, a excepción de la dimensión intrapersonal.

Resumo: O objetivo deste estudo foi analisar a relação entre Inteligência Emocional (IE) e Procrastinação Acadêmica (AP) em estudantes universitários e gerar um modelo preditivo. Este estudo tem uma abordagem quantitativa e um desenho preditivo transversal. Participaram 254 alunos, com idades entre 18 e 30 anos, de diferentes escolas profissionais em Peru. Foram aplicados o Inventário Breve de Inteligência Emocional para Idosos (EQ-I-M20) e a Escala de Procrastinação Acadêmica. Os resultados mostram que 52 % dos participantes têm um alto nível de inteligência emocional e 51,2 % um alto nível de procrastinação acadêmica. A associação entre inteligência emocional e procrastinação acadêmica foi significativa e negativa. As dimensões da inteligência emocional predizem significativamente a procrastinação acadêmica, com exceção da dimensão intrapessoal.

Abstract: This study aimed to analyze the relationship between Emotional Intelligence (EI) and Academic Procrastination (AP) in university students and to generate a predictive model. This study has a quantitative approach and a cross-sectional predictive design. Two hundred fifty-four students from different professional schools in Peru participated, whose ages fluctuated between 18 and 30 years. The Brief Emotional Intelligence Inventory for Seniors (EQ-I-M20) and the Academic Procrastination Scale were administered. The findings show that 52 % of the participants have a high level of emotional intelligence, and 51.2 % have a high level of academic procrastination. The association between emotional intelligence and academic procrastination was significant and negative. The dimensions of emotional intelligence significantly predict academic procrastination, except for the intrapersonal dimension.

Resumo Buscou-se verificar se há diferenças nos índices de procrastinação, gestão do tempo e autoeficácia em estudantes universitários quando os escores são controlados por sexo ou por período da formação, e se os escores de autoeficácia tem poder preditivo sobre a gestão do tempo e a procrastinação. Participaram 800 estudantes universitários. Os instrumentos empregados foram a Escala de Motivos da Procrastinação Acadêmica, o Inventário de Administração do Tempo e a Escala de Autoeficácia na Formação Superior. Foi realizado um teste MANOVA com testes t post-hoc e um modelo de equações estruturais. A autoeficácia foi capaz de predizer a procrastinação e a gestão do tempo. Identificou-se maiores escores de procrastinação em mulheres no final do curso quando comparadas às iniciantes e menores escores de procrastinação em estudantes do sexo masculino do que entre o feminino. Conclui-se enfatizando a importância de programas para desenvolver essas habilidades entre os graduandos. Buscouse Buscou formação 80 Acadêmica Superior posthoc post hoc estruturais Identificouse Identificou feminino Concluise Conclui graduandos 8

Abstract This study sought to verify whether there are differences in rates of procrastination, time management and self-efficacy among university students when scores are controlled by sex or by period of education, and whether self-efficacy scores have predictive power on time management and procrastination. 800 university students participated in the study. The instruments used were the Academic Procrastination Motives Scale, Time Management Inventory and Self-efficacy Scale in Higher Education. A MANOVA test with post-hoc t tests and a structural equation model were performed. Self-efficacy was able to successfully predict procrastination and time management behaviors. A higher rate of procrastination behavior was identified among women at the end of the course when compared to beginners, and a lower rate of procrastination among male students than among female ones. The study is concluded by underlining the importance of programs to foster these skills among undergraduates. selfefficacy self efficacy education 80 Selfefficacy Self Education posthoc post hoc performed behaviors beginners ones undergraduates 8

Resumen Se buscó verificar si existen diferencias en las tasas de procrastinación, gestión del tiempo y autoeficacia entre estudiantes universitarios cuando se controlan las puntuaciones por sexo o por periodo de formación, y si las puntuaciones de autoeficacia tienen poder predictivo sobre la gestión del tiempo y la procrastinación. Participaron 800 estudiantes. Los instrumentos empleados fueron la Escala de Motivos de la Procrastinación Académica, Inventario de Administración del Tiempo y la Escala de Autoeficacia en la Formación Superior. Se realizó un análisis MANOVA con análisis t post-hoc y un modelo de ecuaciones estructurales. La autoeficacia fue exitosa en la predicción de la procrastinación y la gestión del tiempo. Se identificó una mayor tasa de procrastinación entre las mujeres al final del curso que entre las principiantes, y una menor tasa de procrastinación entre los hombres que entre las mujeres. Se concluye enfatizando la importancia de los programas para desarrollar estas habilidades entre los graduandos. formación 80 Académica Superior posthoc post hoc estructurales principiantes graduandos 8

Resumen La investigación tuvo el objetivo de determinar la relación entre la procrastinación académica y la dependencia al dispositivo móvil en estudiantes universitarios de la carrera de Turismo de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Ecuador, durante el período académico abril-septiembre 2022. Esta tuvo un enfoque cuantitativo, diseño no experimental-transversal y de alcance correlacional. Los datos se obtuvieron a partir de 167 fichas psicoeducativas de los integrantes de la población, quienes habían completado los instrumentos: Escala de Procrastinación Académica y Test de Dependencia al Dispositivo Móvil. La mayoría de los participantes pertenecieron al sexo femenino (66,5%). La categoría alto sobresalió en cuanto a la postergación de actividades (31,1% en mujeres y 15% en hombres); mientras que, el nivel moderado (59,3%) los hizo en cuanto a la dependencia al dispositivo móvil (37,1% en mujeres y 20,4% en hombres). Existió una correlación directa con una intensidad de moderada a fuerte entre la postergación de actividades y la dependencia al dispositivo móvil (p<0,05; r=0,485). El nivel bajo predominó en la autorregulación académica en los géneros estudiados; mientras que, el alto sobresalió en lo relativo a la postergación de actividades y el moderado en la dependencia al dispositivo móvil. Los valores de coeficiente de Spearman permitieron establecer la presencia de correlación estadísticamente significativa.

Abstract This research aimed to determine the relationship between academic procrastination and dependence on mobile devices in university students of the Tourism major at the Higher Polytechnic School of Chimborazo (ESPOCH), Ecuador, during the academic period April-September 2022. This study had quantitative scope, non-experimental-cross-sectional design, and correlational scope. The data were obtained from 167 psychoeducational records of the population members who had completed the instruments: Academic Procrastination Scale and Mobile Device Dependence Test. The majority of participants were female (66.5%). The high category stood out in terms of postponing activities (31.1% in women and 15% in men), while the moderate level (59.3%) did in terms of dependence on the mobile device (37.1% in women and 20.4% in men). There was a direct correlation with a moderate to strong intensity between the postponement of activities and dependence on the mobile device (.<0.05; r=0.485). The low level predominated academic self-regulation in the genres studied; the high one stood out concerning the postponement of activities, and the moderate one in dependence on the mobile device. The Spearman coefficient values allowed us to establish the presence of a statistically significant correlation.

Resumen: Las habilidades de gestión del tiempo proporcionan una buena herramienta en la superación de la dilación y en la gestión de tareas. Estos, a su vez, son dos problemas que están presentes en la vida de muchos estudiantes de educación superior. La mala gestión del tiempo puede resultar en una relación desequilibrada con las responsabilidades académicas, lo que puede conducir a un aumento del estrés. La falta de planificación de las actividades, la toma de un número de tareas excesivo para sí y la ausencia de estrategias para la eliminación de distracciones pueden minar el bienestar en la vida académica. Estas prácticas pueden remediarse adoptando estrategias de gestión del tiempo. Con el fin de divulgar y fomentar tales estrategias, se elaboraron talleres online. Participaron en los talleres un total de 17 estudiantes, de los cuales 12 presentaron mejoras en su relación con la gestión del tiempo, dos de estos presentaron cambios positivos particularmente notables. Se concluye a partir de estos resultados que tales intervenciones pueden ser de gran valor y que incluso con intervenciones breves es posible obtener resultados que confirmen la mejora en las habilidades de gestión del tiempo de los participantes.

Abstract: Those who make use of time management skills find them to be a useful tool for the purpose of overcoming procrastination tendencies and fostering better task management. These two matters - procrastination and task management - are two issues of considerable relevance in the lives of many university students. Poor time management skills can result in an unbalanced relationship with one’s academic responsibilities, resulting in an increase in stress levels. Uneven distribution of tasks throughout the week, procrastination, task overload and the absence of strategies for eliminating distractions are some of the possible means through which a student can undermine their own well-being as it relates to academic life. These bad practices may be remedied by adopting time management strategies. With the purpose of fostering such strategies, two online workshops were developed. A total of 17 students participated in the intervention, of whom, 12 showed improvements in their time management skills, with two displaying particularly remarkable positive changes. From these results, it was concluded that these interventions can be of great value, and that, despite the interventions being brief, it is possible to obtain results that lead to the improvement of participants’ time management skills.

Resumo: As habilidades de gestão do tempo fornecem àquele que se utiliza delas uma boa ferramenta na superação da procrastinação e na gestão de tarefas. Estes, por sua vez, são dois problemas que estão presentes na vida de muitos estudantes do Ensino Superior. Má gestão do tempo pode resultar em uma relação desequilibrada com as responsabilidades acadêmicas, o que pode levar a um aumento do estresse. A falta de planejamento das atividades, a tomada de um número de tarefas excessivo para si e a ausência de estratégias para eliminação de distratores podem minar o bem-estar na vida acadêmica. Tais práticas podem ser remediadas pela adoção de estratégias de gestão do tempo. Com o fim de divulgar e fomentar tais estratégias, foram elaboradas oficinas em formato online. Participaram das oficinas um total de 17 estudantes, dos quais, 12 apresentaram melhoras na sua relação com a gestão do tempo e, destes, dois apresentaram mudanças positivas particularmente notáveis. Conclui-se a partir destes resultados que tais intervenções podem ser de grande valia, e que mesmo com intervenções breves é possível obter resultados que confirmem a melhora nas habilidades de gestão do tempo dos participantes.

RESUMEN La procrastinación se ha convertido en una de las problemáticas actuales para los estudiantes universitarios, la cual significa la disposición a demorar la finalización o el inicio de tareas importantes hasta la incomodidad. El objetivo de este estudio es caracterizar los factores que inciden en la procrastinación académica de los estudiantes del programa de Administración Financiera de la Universidad de la Amazonia, campus Florencia (Caquetá). La investigación es mixta, se utilizó herramientas de tipo cuantitativo y cualitativo. Los instrumentos aplicados fueron el PASS y la entrevista a 105 estudiantes matriculados en el programa de Administración Financiera durante el periodo 2019-2. Los principales resultados muestran que existe una elevada frecuencia de dilación, situación vinculada con las características propias del estudiante de la modalidad a distancia, se evidenció además que ante mayor postergación mayores niveles de ansiedad, provocando además un elevado deseo de cambio. El principal motivo para procrastinar es la ansiedad a la evaluación, por tal razón se deberían diseñar intervenciones de autorregulación como la exposición a los eventos que generan ansiedad.

ABSTRACT The procrastination has become one of the current problems for the university students, which constitutes the tendency to delay the beginning or the finalization of important tasks until the point of the annoyance. The objective of this study is to characterize the factors that impact in the academic procrastination of the students of the program of Financial Administration of the University of the Amazonia, campus Florence (Caquetá). The investigation is mixed, it was used tools of quantitative and qualitative type. The applied instruments were the PASS and the interview to 105 students registered in the program of Financial Administration during the period 2019-2. The main results show that a high delay frequency, tied situation with the characteristics characteristic of the student exists from the modality to distance, it was also evidenced that before more postponement adult’s levels of anxiety, also causing a high desire of change. The main reason for to procrastinate is the anxiety to the evaluation, for such a reason self-regulation interventions like the exhibition should be designed to the events that generate anxiety.

Resumo Introdução. O desempenho acadêmico desempenha um papel importante na aprendizagem e a aquisição de conhecimentos pessoais que orientam os alunos para um desenvolvimento efetivo em suas vidas pessoais e profissionais. Diversos fatores influenciam sua determinação e contribuem para conhecer o estado de uma educação de qualidade. Objetivo. O objetivo desta pesquisa é determinar as relações entre orientação futura, atraso acadêmico e seu efeito no desempenho acadêmico, e comparar os resultados com base no gênero e nível acadêmico dos estudantes. Metodologia. Este estudo não-experimental, transversal e explicativo contou com a participação de 453 alunos que responderam a um instrumento que incluía escalas validadas de orientação futura e atraso. O desempenho acadêmico foi medido por meio da média acumulada de notas. Resultados. Foram encontradas diferenças significativas em relação ao gênero e nível acadêmico. Os resultados indicam que o desempenho acadêmico de alunos do ensino médio e universitário está positivamente associado à orientação para o futuro e negativamente associado à atraso acadêmico. Os resultados do modelo estrutural sugerem que a orientação ao futuro e o atraso acadêmico predizem o desempenho acadêmico. Discussão. Esses resultados confirmam a influência que as variáveis pessoais têm no desempenho acadêmico e reafirmam o valor da orientação ao futuro na compreensão do sucesso acadêmico dos alunos.

Resumen Introducción. El rendimiento académico juega un importante papel para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos personales que orientan hacia un eficaz desenvolvimiento en la vida del estudiantado y su futuro desarrollo profesional, diversos factores tienen influencia en su determinación, y coadyuvan a conocer el estado de la calidad educativa. Objetivo. La presente investigación tuvo como objetivo de determinar las relaciones entre la orientación al futuro, la morosidad académica y el efecto que tienen sobre el rendimiento académico y comparar los resultados en función del sexo y nivel académico. Metodología. A partir de un estudio con diseño no experimental, transeccional, explicativo, participaron 453 estudiantes, quienes respondieron a un instrumento que incluyó escalas validadas de orientación al futuro y morosidad académica, el rendimiento académico se midió a través del promedio acumulado de calificaciones. Resultados. Se presentaron diferencias significativas respecto a sexo y nivel académico. Los resultados indican que el rendimiento académico del estudiantado de preparatoria y universidad se asocia positivamente con la orientación al futuro y de forma negativa con la morosidad académica. Los resultados del modelo estructural sugieren que la orientación al futuro y morosidad académica predicen el rendimiento académico. Discusión. Estos hallazgos constatan la influencia que tienen las variables personales sobre el rendimiento académico y reafirman el valor de la orientación al futuro en la comprensión del éxito académico en la población de estudiantes.

Abstract Introduction. Academic performance plays an important role in learning and acquiring personal knowledge that guides students towards effective development in their lives and future careers. Multiple factors influence their determination and contribute to knowing the state of quality education. Objetive. This research aimed to determine the relationship between orientation to the future, academic lag, and their impact on academic performance and to compare the results based on sex and academic level. Methodology. A total of 453 students participated in this non-experimental, cross-sectional, explanatory study and completed an instrument that included validated scales of orientation to the future and academic lag. Academic performance was measured by the accumulated average of grades. Results. The results show significant differences regarding sex and academic level. They also indicate that the academic performance of high school and college students is positively associated with orientation to the future and negatively with academic lag. The results of the structural model suggest that orientation to the future and academic lag predict academic performance. Discussion. These findings confirm the influence of personal variables on academic performance and reaffirm the value of orientation to the future in understanding students’ academic success.

Resumen La necesidad de analizar la relación entre procrastinación, autoeficacia y estado emocional radica en su impacto en la productividad, rendimiento académico y salud mental. Esta investigación examinó el rol de la procrastinación académica como elemento mediador entre la autoeficacia y el estado emocional. Participaron 531 estudiantes universitarios (59.1% mujeres), con edad promedio de 21.69 años. En los resultados se identificó que la autoeficacia influye negativamente en la procrastinación. Asimismo, el modelo pudo corroborar que la autoeficacia disminuye la conducta procrastinadora y produce un estado afectivo positivo. Al mismo tiempo, una persona con alta autoeficacia puede disminuir su emocionalidad negativa, no obstante, cuando procrastina su estado emocional negativo incrementa. Además, este modelo fue invariante entre grupos de sexo y semestres académicos, lo que demuestra que se puede interpretar los resultados de forma equivalente entre estos grupos. productividad mental 53 59.1% 591 59 1 (59.1 mujeres, mujeres , mujeres) 2169 21 69 21.6 años Asimismo positivo tiempo negativa obstante incrementa Además académicos 5 59.1 (59. 216 2 6 21. 59. (59 (5 (

Abstract The need to analyze the relationship between procrastination, self-efficacy and emotional state lies on its impact on productivity, academic performance, and mental health. This research examined the role of academic procrastination as a mediator between self-efficacy and emotional state. A total of 531 university students (59.1% female) participated, with an average age of 21.69 years. The results identified that self-efficacy has a negative influence on procrastination. Likewise, the model was able to corroborate that self-efficacy decreases procrastination and produces a positive affective state. At the same time, a person with high self-efficacy can decrease their negative feelings; however, when procrastinating their negative feelings increase. Furthermore, this model did not vary between gender and academic semester groups, which shows that the results can be interpreted equivalently between these groups. selfefficacy self efficacy productivity performance health 53 59.1% 591 59 1 (59.1 female participated 2169 21 69 21.6 years Likewise time however increase Furthermore groups 5 59.1 (59. 216 2 6 21. 59. (59 (5 (

Resumo A necessidade de analisar a relação entre a procrastinação, a autoeficácia e o estado emocional está no seu impacto sobre a produtividade, o desempenho acadêmico e a saúde mental. Esta pesquisa teve como objetivo examinar o papel da procrastinação acadêmica como mediadora entre a autoeficácia e o estado emocional. Participaram 531 estudantes universitários (59,1% do sexo feminino), com idade média de 21,69 anos. Os resultados identificaram que a autoeficácia tem uma influência negativa sobre a procrastinação. Da mesma forma, o modelo foi capaz de corroborar que a autoeficácia diminui o comportamento procrastinador e produz um estado afetivo positivo. Ao mesmo tempo, uma pessoa com alta autoeficácia pode diminuir seu estado emocional negativo, porém, ao procrastinar, seu estado emocional negativo aumenta. Além disso, esse modelo foi invariável entre os grupos de gênero e semestre acadêmico, o que mostra que os resultados podem ser interpretados de forma equivalente entre esses grupos. produtividade mental 53 59,1% 591 59 1 (59,1 feminino, feminino , feminino) 2169 21 69 21,6 anos positivo tempo porém procrastinar aumenta disso 5 59,1 (59, 216 2 6 21, 59, (59 (5 (

ABSTRACT This study examined the effect of using self-handicapping strategies on the academic path of undergraduate Business students. Previous studies have analyzed the effects of self-handicapping behavior on academic performance, thus not reflecting on a broader scope such as academic path. Therefore, analyzing the effect of self-handicapping on the academic path, based on a construct that represents academic life, makes it possible to highlight its impacts on major elements that, together, comprise the building of the students' path, such as: university setting, commitment to the course, student skills, involvement in course activities, study conditions, and academic achievement. Self-handicapping is associated with high levels of stress, depression, anxiety, and procrastination. So, assessing the effects of self-handicapping on the education of prospective organizational managers is especially important, as the consequences of continued use of self-handicapping strategies may go beyond the academic setting and affect social and affective issues of these people. Motivated by their views, beliefs, and stereotypes, which lead them to self-handicapping behavior, business leaders and managers can take actions that generate losses and frustrations in situations that require an assertive position in decisions taken in the organizational setting. This prevents the achievement of optimal solutions, which may result in economic bankruptcy and non-compliance with organizational goals and results. In this way, grasping the effect of self-handicapping on the academic path of students in the Business area creates conditions to mitigate it during their education, preventing the results of its continued use from going beyond the university setting and also causing losses in the corporate setting. A survey was carried out with students enrolled in six undergraduate courses in the Business area of a federal public university in southern Brazil. The sample had the participation of 212 undergraduate students and data analysis took place by using structural equation modeling (SEM). The results point out a moderate presence of self-handicapping behavior in research participants and confirm the hypothesis that self-handicapping negatively affects the academic path of undergraduate Business students. This effect tends to be greater among students over 25 years of age and among male students. Even with a moderate presence of self-handicapping behavior among the students under analysis, its effect on the academic path was negative and significant, which suggests that in samples with rather self-handicapping individuals, the academic path tends to be even more impacted. selfhandicapping self handicapping performance Therefore life together skills activities Selfhandicapping Self stress depression anxiety procrastination So important people views beliefs stereotypes solutions noncompliance non compliance way Brazil 21 SEM. SEM . (SEM) 2 significant individuals impacted (SEM

RESUMO Este estudo examinou o efeito do uso de estratégias de autossabotagem na trajetória acadêmica de estudantes de graduação da área de Negócios. Estudos anteriores analisaram os efeitos do comportamento autossabotador sobre o desempenho acadêmico, não refletindo, assim, sobre um escopo mais amplo como a trajetória acadêmica. Portanto, analisar o efeito da autossabotagem na trajetória acadêmica, a partir de um construto que representa vida acadêmica, possibilita evidenciar seus impactos sobre elementos importantes que, em conjunto, compreendem a construção da trajetória dos estudantes, tais como: ambiente universitário, compromisso com o curso, habilidades do estudante, envolvimento em atividades do curso, condições para o estudo e desempenho acadêmico. A autossabotagem está associada a elevados níveis de estresse, depressão, ansiedade e procrastinação. Então, avaliar os efeitos da autossabotagem na formação de futuros gestores organizacionais é especialmente importante, pois as consequências do uso contínuo de estratégias autossabotadoras podem extrapolar o ambiente acadêmico e afetar questões sociais e afetivas desses sujeitos. Motivados por suas concepções, convicções e estereótipos, que os conduzem ao comportamento autossabotador, líderes e gestores empresariais podem realizar ações que geram perdas e frustrações diante de situações que requerem um posicionamento assertivo nas decisões tomadas no ambiente organizacional. Isso impede o alcance de soluções ótimas, podendo implicar a falência econômica e o descumprimento de metas e resultados organizacionais. Dessa maneira, compreender o efeito da autossabotagem na trajetória acadêmica de estudantes da área de Negócios cria condições de mitigá-la durante sua formação, evitando que os resultados de seu uso contínuo extrapolem o ambiente universitário e também causem prejuízos no ambiente corporativo. Foi realizado um levantamento com estudantes matriculados nos seis cursos de graduação da área de Negócios de uma universidade pública federal do sul do Brasil. A amostra contou com a participação de 212 graduandos e a análise dos dados ocorreu por meio de modelagem de equações estruturais (MEE). Os resultados indicam a presença moderada de comportamento autossabotador nos participantes da pesquisa e confirmam a hipótese de que a autossabotagem afeta negativamente a trajetória acadêmica dos estudantes de graduação da área de Negócios. Esse efeito se apresenta tendencialmente maior entre estudantes acima de 25 anos e entre alunos do gênero masculino. Mesmo na presença moderada do comportamento autossabotador entre os estudantes investigados, seu efeito sobre a trajetória acadêmica foi negativo e significativo, o que sugere que em amostras com indivíduos mais autossabotadores, a trajetória acadêmica tende a ser ainda mais prejudicada. refletindo assim Portanto conjunto curso estudante estresse depressão procrastinação Então importante sujeitos concepções estereótipos organizacional ótimas maneira mitigála mitigá la corporativo Brasil 21 MEE. MEE . (MEE) 2 masculino investigados significativo autossabotadores prejudicada (MEE

Abstract The abuse of the use of social networks generates difficulties in people for interpersonal, work, and academic relationships. This research aimed to determine the relationship between addiction to social networks and academic procrastination in students at a private university from the Peruvian jungle, during the second academic period of 2021. The methodological design was non-experimental with a correlational scope, and cross-sectional. The population was constituted by university students enrolled in the academic period 2021-II. 304 students were selected through non-probabilistic sampling by volunteer subjects. The instruments applied were the Social Network Addiction Questionnaire and the Academic Procrastination Scale. 78.6% of the sample were between 18 and 26 years of age and 62.2% were female. Most of them were enrolled in the Faculty of Health Sciences (50%) and 27.6% were in their fourth year. The data distribution was not normal (p<0.05). The global values of addiction to social networks and academic procrastination were not statistically correlated (p>0.05). In the two variables (addiction to social networks and procrastination), most of the students involved were classified in the medium level. There was no statistical correlation between the two main variables of the study; however, it did exist in relation to addiction to social networks in relation to academic self-regulation and the postponement of activities.

Resumen El abuso del uso de las redes sociales genera dificultades en los individuos para las relaciones interpersonales, laborales y académicas. Se desarrolló una investigación con el objetivo de determinar la relación entre adicción a redes sociales y la procrastinación académica en estudiantes de una universidad privada de la selva peruana, durante el segundo período académico de 2021. El diseño metodológico fue no experimental con alcance correlacional y corte transversal. La población estuvo compuesta por universitarios matriculados en el período académico 2021-II, a partir de la cual se seleccionaron 304 alumnos mediante muestreo no probabilístico por sujetos voluntarios. Los instrumentos aplicados fueron: el Cuestionario de Adicción a Redes Sociales y la Escala de Procrastinación Académica. El 78,6% de la muestra tenía edades entre 18 y 26 años y el 62,2% correspondió al sexo femenino. La mayoría estaba matriculada en la Facultad de Ciencias de la Salud (50%) y el 27,6% cursaban el cuarto año. La distribución de los datos no resultó normal (p<0,05). Los valores globales de adicción a redes sociales y procrastinación académica no se correlacionaron estadísticamente (p>0,05). En las dos variables: adicción a las redes sociales y procrastinación, además de sus correspondientes dimensiones, la mayoría de los estudiantes involucrados se catalogaron en el nivel medio. No existió correlación estadística entre las dos variables principales del estudio; sin embargo, sí existió en lo referente a la adicción a las redes sociales en relación con la autorregulación académica y la postergación de actividades.

Abstract The study of non-cognitive factors that influence academic success has become a topic of growing interest in educational research. In this framework, the present study aims to examine the relationship between university academic performance and two specific non-cognitive factors: self-efficacy and academic procrastination. Similarly, the mediating role that academic procrastination plays in the relationship between self-efficacy and academic performance is explored. The quantitative study was conducted in the Ecuadorian context and was based on a sample of 788 students enrolled in public and private universities in the Metropolitan District of Quito. The analytical strategy consisted on the formulation of path models, based on the methodology of structural equations. The main results of empirical analysis are: a) both self-efficacy and academic procrastination directly affect the academic performance of university students; b) self-efficacy is indirectly related to academic performance through academic procrastination; c) these non-cognitive factors are more determinant for student performance in the early career stage, especially in the case of private universities. Finally, the implications of the findings are discussed, considering the potential development of strategies to promote academic success through interventions that favor the students' sense of self-efficacy and self-regulation.

Resumen El estudio de los factores no cognitivos que influyen en el éxito académico se ha posicionado como un tópico de creciente interés para la investigación educativa. En este marco, este estudio se propone el objetivo de examinar la relación entre el rendimiento académico universitario y dos factores no cognitivos específicos: la autoeficacia y la procrastinación académica. De igual manera, se explora el rol mediador que la procrastinación académica desempeña en la relación entre la autoeficacia y el rendimiento académico. El estudio cuantitativo se realizó en el contexto ecuatoriano y se basó en una muestra conformada por 788 estudiantes matriculados en universidades públicas y privadas del Distrito Metropolitano de Quito. La estrategia analítica consistió en la formulación de modelos de ruta, fundamentados en la metodología de ecuaciones estructurales. Los principales resultados del análisis empírico son los siguientes: a) tanto la autoeficacia como la procrastinación académica afectan directamente el desempeño académico de los estudiantes universitarios; b) la autoeficacia se relaciona indirectamente en el rendimiento académico a través de la procrastinación académica; c) estos factores no cognitivos son más determinantes para el desempeño estudiantil en la etapa inicial de carrera, especialmente en el caso de universidades privadas. Finalmente se discuten las implicaciones de los hallazgos efectuados, considerando el desarrollo potencial de estrategias de promoción del éxito académico mediante intervenciones que favorezcan el sentido de autoeficacia y la autorregulación del estudiantado.

ABSTRACT In university students, it is common to observe the diversion of time to the use of social networks, video games, among others; postponing their academic tasks, that is, procrastinating. On the other hand, problem solving is associated with pragmatism and deterministic approach, the first from a qualitative approach and the second from a quantitative perspective. The objective of this research was to determine which factors are characteristic of academic procrastination in problem solving among young undergraduates of an engineering faculty in a Peruvian public university. The study had a quantitative approach, a non-experimental, transectional, correlational design. For this purpose, a questionnaire was elaborated referring to the behavior of university students in relation to procrastination and problem solving. The instrument was delivered virtually to 226 students, and the results were evaluated establishing that there is an inverse relationship between procrastination due to lack of motivation and problem solving (path=-0.254), and an inverse relationship between procrastination due to lack of work method and problem solving (path=-0.196). The relationships between procrastination due to lack of knowledge and due to the presence of stress do not occur, given values of p>0.05.

RESUMEN En los estudiantes universitarios, es común observar el desvío de tiempo al uso de redes sociales, videojuegos, entre otros; posponiendo sus tareas académicas, esto es procrastinar. Por otro lado, la resolución de problemas está asociada al pragmatismo y enfoque determinístico, la primera desde un enfoque cualitativo y la segunda desde una perspectiva cuantitativa. La investigación tuvo como objetivo determinar cuáles son los factores propios de la procrastinación académica en la resolución de problemas de los jóvenes universitarios de una facultad de ingeniería en una universidad pública peruana. El estudio tuvo un enfoque cuantitativo, un diseño no experimental transeccional, correlacional. Para ello, se elaboró un cuestionario referido al comportamiento de los universitarios con relación a la procrastinación y la resolución de problemas. El instrumento fue entregado virtualmente a 226 estudiantes, se evaluó los resultados estableciendo que existe una relación inversa entre la procrastinación por falta de motivación y la resolución de problemas (path=-0.254), una relación inversa entre la procrastinación por falta de método de trabajo y la resolución de problemas (path=-0.196). Las relaciones entre la procrastinación por la falta de conocimiento y por la presencia de estrés no se dan, dado los valores de p>0.05.

Resumen Objetivo. El objetivo de esta investigación es comprender las características asociadas con la procrastinación académica en que incurre el estudiantado de ingeniería de una universidad privada de Lima. Las bases teóricas de las que se partió fueron la teoría de las funciones ejecutivas de Barkley y la teoría de la autoeficacia de Bandura. Metodología. La metodología utilizada fue cualitativa con un diseño fenomenológico para comprender el tema de estudio desde el punto de vista de la persona participante. Se realizaron entrevistas semi-estructuradas a diez estudiantes quienes asisten a sesiones de coaching individual y suelen tener bajas calificaciones y procrastinar. Se realizó un análisis temático con el fin de identificar, organizar y reconocer patrones a partir de una lectura profunda de la data, para comprender el tema investigado. Resultados . Los resultados evidencian que el estudiantado no ha logrado incorporar hábitos de estudios, lo que los lleva a postergar sus tareas. Además, se distraen con el uso de la tecnología y presentan ansiedad y estrés. Conclusiones. La procrastinación académica hoy en día, se entiende desde una mirada más integral que toma en cuenta el funcionamiento ejecutivo, apoyado en descubrimientos científicos sobre el cerebro humano.

Resumo Objetivo. O objetivo desta investigação é compreender as características associadas a procrastinação acadêmica em que incidem os estudantes de engenharia de uma universidade privada de Lima. As bases teóricas de que se embasaram foram a teoria das funções executivas de Barkley e a teoria da autoeficácia de Bandura. Metodologia. A metodologia utilizada foi qualitativa com um desenho fenomenológico para compreender o tema do estudo desde o ponto de vista do participante. Realizaram-se entrevistas semiestruturadas a dez estudantes que participaram das sessões de coaching individual e costumam ter baixas avaliações e procrastinam. Realizou-se uma análise temática com o fim de identificar, organizar e reconhecer padrões a partir de uma leitura profunda do momento, para compreender o tema pesquisado. Resultados. Os resultados evidenciam que os estudantes não conseguem incorporar hábitos de estudos, o que os leva a postergar suas tarefas. Ademais, se distraem com o uso da tecnologia e apresentam ansiedade e estresse. Conclusão. A procrastinação acadêmica hoje em dia, se entende desde um olhar mais global que considera o funcionamento executivo, apoiado em descobrimentos científicos sobre o cérebro humano.

Abstract Aims. This study aimed to understand the characteristics associated with academic procrastination in engineering students at a private university in Lima. The theoretical bases were Barkley’s Theory of Executive Functions and Bandura’s Theory of Self-Efficacy. Method. A qualitative method combined with a phenomenological design was used to understand the research topic from the participant’s point of view. Semi-structured interviews were conducted with ten students who attended individual coaching sessions and tended to have low grades and procrastinate. A thematic analysis was conducted to identify, organize and recognize patterns from a deep reading of the data to understand the research topic. Results. The results show that students have not been able to incorporate study habits, which leads them to postpone their tasks. In addition, they are distracted by the use of technology and have anxiety and stress. Conclusions. Nowadays, academic procrastination is understood from a more comprehensive perspective that considers executive functioning, supported by scientific discoveries about the human brain.

Abstract The objective of this instrumental study was to analyze the psychometric properties of the Study Goals Scale (EME). The sample taken was of 287 university students from Lima, (66% men), ages 18 to 26 years old (M = 19.66, SD = 1.64). A confirmatory factor analysis was performed where a structure of three factors related to goodness of fit indices is valid (CFI = .92, SRMR = .06, RMSEA = .07). In addition, positive correlations were found between the EME and the Specific Perceived Self-Efficacy Scale of Academic Situations (EAPESA), as well as with the Academic Self-regulation dimension of the Academic Procrastination Scale (EPA). The internal consistency reliability of the EME was: learning (ω = .90); achievement (ω = .88) and social reinforcement goals (ω = .88). In conclusion, the EME has appropriate evidence of validity and reliability in this sample.

Resumen El presente estudio instrumental tuvo por objetivo analizar las propiedades psicométricas de la Escala de Metas de Estudio (EME). Participaron 287 universitarios de Lima, (66% hombres), de 18 a 26 años (M = 19.66, DE = 1.64). Se realizó un análisis factorial confirmatorio donde el modelo de tres factores relacionados presentó adecuados índices de ajuste (CFI = .92, SRMR = .06, RMSEA = .07). Adicionalmente, se hallaron correlaciones positivas y significativas entre la EME y la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (EAPESA), así como con la dimensión Autorregulación académica de la Escala de Procrastinación Académica (EPA). La confiabilidad por consistencia interna para las dimensiones de la EME fue: metas de aprendizaje (ω = .90); metas de logro (ω = .88) y metas de refuerzo social (ω = .88). Se concluye que, la EME cuenta con apropiadas evidencias de validez y confiabilidad en la muestra de estudio.

Summary The objective of this research was to determine if academic self-concept and academic self-efficacy predict academic procrastination in university students from the La Libertad Region. The data of 386 university students of both sexes were analyzed through an associative strategy with a cross-sectional predictive design. The questionnaires used were the AF5 Self-Concept Scale (ECT), the EAPESA scale for self-concept and the EPA Procrastination scale. It was found that there is a statistically significant and practical relationship between the study variables (p <.01) and that the coefficient of determination R2 = .273 indicates that academic self-concept and academic self-efficacy explain 27.3% of the variance criterion of total academic procrastination of the variable. It is concluded that the coefficients β (-, 382, -, 201) indicate that academic self-concept and academic self-efficacy (predictor variables) significantly predict academic procrastination (criterion variable).

Resumen El objetivo de esta investigación fue determinar si el autoconcepto académico y autoeficacia académica predicen la procrastinación académica en estudiantes universitarios de la región de La Libertad. Se analizaron los datos de 386 estudiantes universitarios de ambos a través de una estrategia asociativa con un diseño predictivo transversal. Los cuestionarios usados fueron la Escala de autoconcepto AF5 (ECT), la escala EAPESA para autoeficacia y la escala de Procrastinación EPA. Se encontró que existe relación estadísticamente significativa y práctica entre las variables de estudio (p < .01) y que el coeficiente de determinación R2 = ,273 indica que el autoconcepto académico y autoeficacia académica explican el 27,3 % de la varianza total de la variable criterio procrastinación académica. Se concluye que los coeficientes β (-,382, -,201) indican que el autoconcepto académico y la autoeficacia académica (variables predictoras) predicen significativamente la procrastinación académica (variable criterio).

ABSTRACT Introduction: University medical students are a population exposed to a high academic load, high level of exigency, high demand of time and there are factors that can affect the effectiveness of academic performance, such as stress and procrastination. Objective: Evaluate the association between stress and procrastination in a pilot sample of medical students at a university in Lima, Peru. Material and methods: A cross-sectional analytical study was conducted, where medical students from the Research Methodology course were recruited at a university in the Peruvian capital. In them, stress and procrastination were measured, both with previously validated tests, then these variables were related and adjusted according to their sex and age. For analytical statistics, generalized linear models were used and p-values ≤ 0.05 were considered statistically significant. Results: When performing the multivariate analysis, it was found that there was a relationship between procrastination and male gender (p = 0.001), age (p = 0.035) and stress (p = 0.022) of the respondents. Conclusions: Procrastination maintains in the sample studied an important association with the stress that students have, as well as with their gender and age.

RESUMEN Introducción: Los estudiantes universitarios de la carrera de medicina son una población expuesta a una alta carga académica, alta exigencia, gran demanda de tiempo y existen factores que pueden afectar la eficacia del desempeño académico, tales como el estrés y la procrastinación. Objetivo: Evaluar la asociación entre estrés y procrastinación en una muestra piloto de estudiantes de medicina en una universidad de Lima-Perú. Material y métodos: Se realizó un estudio analítico transversal, en donde se reclutó a estudiantes de medicina del curso Metodología de la Investigación en una universidad de la capital peruana. En ellos se midió el estrés y la procrastinación, ambos con test validados previamente, luego se relacionó estas variables y se las ajustó por su sexo y edad. Para la estadística analítica se utilizó los modelos lineales generalizados y se consideró a los valores p ≤ 0,05 como estadísticamente significativos. Resultados: Al realizar el análisis multivariado se encontró que hubo relación entre la procrastinación y el género masculino de los encuestados (p = 0,001), la edad (p = 0,035) y el estrés (p = 0,022). Conclusiones: La procrastinación mantiene en la muestra estudiada una importante asociación con el estrés que tienen los estudiantes, así como, con su género y edad.