Abstract: The primary objective of the present study is to design and apply a course based on the T-model for teachers to acquire knowledge about vocational orientation and gender issues, and to develop methodological tools to implement gender inclusive practices in STEAM (Science, Technology, Engineering, Art, and Mathematics) profiles. The methodology applied is quasi-experimental with 308 students and 33 teachers from five Ecuadorian public educational institutions. The students are evaluated through surveys on their perceptions of vocational orientation while their teachers are subjected to pretest and posttest evaluations. The results show that personal interest and job opportunities are the main factors influencing student vocational decisions. In conclusion, the course designed here significantly improves teacher competencies in implementing gender-inclusive practices, although challenges remain in identifying gender stereotypes and biases in vocational guidance focused on STEAM career choices.

Resumen: El presente estudio tiene como objetivo diseñar y aplicar un curso basado en el modelo T para que los docentes adquieran conocimientos sobre orientación vocacional y cuestiones de género, junto a desarrollar unas herramientas metodológicas para implementar prácticas inclusivas de género en perfiles STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas). La metodología es cuasiexperimental con 308 estudiantes y 33 docentes de cinco instituciones educativas públicas ecuatorianas. El estudiantado es evaluado mediante encuestas sobre sus percepciones de la orientación vocacional, mientras que sus docentes son sometidos a evaluaciones pretest y postest. Los resultados muestran que el interés personal y las oportunidades laborales son los principales factores que influyen en las decisiones vocacionales del estudiantado. En conclusión, el curso diseñado aquí mejora significativamente las competencias de los docentes en la implementación de prácticas inclusivas de género, aunque persisten desafíos en la identificación de estereotipos y sesgos de género en la orientación vocacional enfocada en elección de carreras STEAM.

In recent decades we have witnessed the progressive implementation of a culture of inclusion making it is essential to provide teachers with training in generic and specific competencies, being the reinforcement of attitudes and views regarding attention to diversity that will be fundamental to ensure the effective implementation of this educational model. Although the study of teachers' views regarding inclusive education has been the subject of much research, we did not find an extensive wide repertoire concerning the opinions of university students on educative attention to specific educational support needs centred in the field of competence in linguistic communication. Thus, with this study we aimed to analyse the opinions of trainee teachers on the development of this key competence in primary education and their training at university. For this, 2 university realities in different international contexts were compared through a mixed descriptive categorical analysis. The main conclusions are that, although there is a consensus about the importance of developing linguistic communication competence, there are considerable differences between the 2 contexts in terms of attention to diversity, teacher education and training, and the provision of resources for its promotion in the classroom.

Abstract Socio-emotional skills comprise a set of habits, thoughts, and emotions that facilitate interpersonal relationships through the appropriate expression of emotions and consideration of their impact on others. Backed by neurology, these skills are crucial for learning and for educators’ contributions to new generations. This essay aims to reflect on the socio-emotional skills of future education professionals, exploring their influence on teaching and their contribution to society. Given the pandemic situation, it is proposed to present the role of socio-emotional education in the university curricular activities of teacher trainers in Chile, using the critical-interpretative method and hermeneutic phenomenology. The discussion is based on experience, dialogue with groups of students and teachers, identifying key points for the inclusion of emotional skills in teacher training. The process involved the active participation of the teacher, who took on the initial role in the intervention by providing instructions and guidelines for the development of socio-emotional skills related to ethics and education in various contexts. This was carried out virtually at a higher education institution in Chile. The conclusion emphasizes the urgency and need to integrate socio-emotional education into the curriculum for university education professionals. The alignment between Goleman, Bisquerra, and Morin, theorists who have delved into the subject, is highlighted, although the persistence of orthodox educational models that exclude emotions, focusing excessively on intellectual capacities and overlooking the need for comprehensive emotional training to face contemporary societal challenges, is noted.

Resumen Las habilidades socioemocionales es el conjunto de hábitos, pensamientos y emociones que facilitan las relaciones interpersonales mediante la expresión adecuada de las emociones y la consideración de su impacto en los demás. Respaldadas por la neurología, estas habilidades son cruciales para el aprendizaje y la contribución de los docentes a las nuevas generaciones. El ensayo tiene como objetivo reflexionar sobre las habilidades socioemocionales de los futuros profesionales de la educación, explorando su influencia en la enseñanza y su contribución a la sociedad. Dada la situación de la pandemia, se propone presentar el papel de la educación socioemocional en las actividades curriculares universitarias de formadores de docentes en Chile, utilizando el método crítico-interpretativo y la fenomenología hermenéutica. La discusión se basa en la experiencia, el diálogo con grupos de alumnos y profesores, identificando puntos clave para la inclusión de habilidades emocionales en la formación docente. El proceso involucró la participación activa del docente, quien asumió el rol inicial en la intervención mediante la entrega de instrucciones y guías para el desarrollo de las habilidades socioemocionales sobre ética y educación en sus diversos contextos, realizada de manera virtual en un centro de educación superior de Chile. La conclusión subraya la urgencia y necesidad de integrar la educación socioemocional en el currículo de formación de profesionales de la educación universitaria. Se destaca la coincidencia entre Goleman, Bisquerra y Morin, teóricos que han profundizado la temática, aunque se señala la persistencia de modelos educativos ortodoxos que excluyen las emociones, enfocándose excesivamente en las capacidades intelectuales y pasando por alto la necesidad de una formación emocional integral para afrontar los desafíos contemporáneos de la sociedad.

Resumen La educación permite el desarrollo profesional de las personas y de las sociedades en general. La calidad depende de las habilidades que posean los docentes para educar y garantizar que la transferencia de conocimiento sea lo más armónica. En la carrera del software, de la Universidad de Guayaquil, se ha observado una disminución en el rendimiento académico de los estudiantes en diferentes áreas como; programación, desarrollo de sistemas, matemáticas, bases de datos, inglés y computación, lo que activa las alertas para buscar alternativas que permitan desarrollar competencias en estas áreas. Por lo tanto, en este trabajo se presenta como objetivo analizar los perfiles de los docentes a través de indicadores tales como competencias, habilidades, formación académica y experiencia profesional de los docentes para identificar a los profesores con mejor perfil para el dictado de las clases a través de un sistema de recomendación para estos fines. Se emplearon instrumentos como encuestas, entrevistas semiestructuradas y análisis de registros académicos para el análisis e interpretación de la información. El análisis de los registros académicos muestra una perspectiva longitudinal para medir la eficiencia del docente en una asignatura y el sistema de recomendación basado en perfiles docentes lograron optimizar la asignación de los profesores con las asignaturas, mejorando significativamente las calificaciones y la satisfacción de los estudiantes. Por lo tanto, se puede concluir que es importante integrar estas características de los profesores en los sistemas de gestión académica para ayudar a transformar la educación, personalizar la enseñanza y mejorar la calidad educativa en las instituciones de educación superior.

Abstract Education enables the professional development of individuals and societies in general. Quality depends on the skills that teachers possess to educate and ensure that the transfer of knowledge is as harmonious as possible. In the Software Engineering program at the University of Guayaquil, a decrease in students' academic performance has been observed in various areas such as programming, systems development, mathematics, databases, English, and computing, which triggers alerts to seek alternatives that allow for the development of competencies in these areas. Therefore, the objective of this work is to analyze the profiles of teachers through indicators such as competencies, skills, academic training, and professional experience to identify the teachers with the best profiles for teaching through a recommendation system. Instruments such as surveys, semi-structured interviews, and analysis of academic records were used for the analysis and interpretation of the information. The analysis of academic records provides a longitudinal perspective to measure the teacher's efficiency in a subject, and the teacher profile-based recommendation systems optimized the assignment of teachers to subjects, significantly improving grades and student satisfaction. Therefore, it can be concluded that it is important to integrate these teacher characteristics into academic management systems to help transform education, personalize teaching, and improve educational quality in higher education institutions.

With this research we aimed to determine the correlation between teacher candidates' digital literacy levels and lifelong learning tendencies. This research was created as a mixed methods research. The quantitative group of the research consisted of 650 teacher candidates studying at the education faculties of different universities in Istanbul in the 2023-2024 academic year. The study group of the qualitative part of the research consisted of 25 faculty members working at different universities in Istanbul. Research data were obtained with the digital literacy scale, lifelong learning tendencies scale, and semi-structured knowledge collection form developed by the researchers. SPSS 25.0 statistical program was used to analyse the quantitative data and the content analysis method was used to analyse the qualitative data. Research results show that there was a moderately positive linear relationship between the digital literacy levels of teacher candidates and their lifelong learning tendencies. While the digital competencies and lifelong learning tendencies of teacher candidates differed according to gender and study-year variables, there was no remarkable difference accordingly the year variable.

Resumen Se caracteriza la enseñanza de contenidos tecnológicos en nuestra disciplina, diferenciándolos de la tecnología educativa. Para ello en primer lugar se detalla su incorporación en los planes de estudio de bibliotecología y ciencia de la información (ByCI), destacando la transición desde un área transversal hacia una específica. A su vez se hace referencia a los temas que abarcan estos contenidos, su relevancia y estabilidad a lo largo del tiempo, y el agregado de nuevos tópicos. En un segundo momento se aborda la necesidad de un perfil tecnológico para los graduados en ByCI, subrayando la importancia de habilidades informáticas avanzadas y la capacidad para entender y enseñar conceptualmente las tecnologías. En tercer término, se analiza la evolución de la formación, desde la automatización de catálogos hasta la necesidad actual de competencias más profundas en temas informático, se exploran diversas estrategias pedagógicas como el aprendizaje basado en la resolución de problemas y el aprendizaje colaborativo. Además, se introduce la discusión sobre el uso de la inteligencia artificial desde una perspectiva crítica, como apoyo didáctico en las aulas. Finalmente, se destaca la necesidad de mejorar las infraestructuras tecnológicas y la capacitación docente en nuevas tecnologías emergentes, promoviendo la inclusión digital y la actualización continua.

Abstract The teaching of technological content in our discipline is characterized, differentiating it from educational technology. First, the incorporation of such content into the curriculum of library and information science (LIS) is detailed, highlighting the transition from a cross-disciplinary area to a specific one. The topics covered by this content, their relevance and stability over time, and the addition of new topics are also discussed. In the second part, the need for a technological profile for LIS graduates is addressed, emphasizing the importance of advanced computing skills and the ability to conceptually understand and teach technologies. In the third moment, the evolution of training is discussed, from catalog automation to the current need for deeper competencies in information technology. Various pedagogical strategies, such as problem-based learning and collaborative learning, are explored. Additionally, the discussion introduces the use of artificial intelligence from a critical perspective as a teaching aid in classrooms. Finally, the need to improve technological infrastructure and teacher training in emerging technologies is highlighted, promoting digital inclusion and continuous updating.

ABSTRACT The objective of this study was to strengthen the pedagogical skills of teachers in specialized centers in Quito to improve the management of students with Down Syndrome. A mixed approach was used, combining surveys of 65 teachers and the TOPSIS method to identify priority competencies to develop. Key competencies included curricular adaptation, effective communication, and specialized knowledge. The results highlighted discrepancies between the perceptions of teachers and experts about the importance of certain competencies, highlighting the need for specific training. The findings highlighted the importance of continuous teacher training programs to improve inclusive education. A proposal was made for a training plan focused on the identified competencies to improve the preparation and educational support offered to students with special needs. It is proposed to investigate innovative methods of teacher training and carry out longitudinal studies to evaluate the long-term impact of these interventions in different educational contexts.

RESUMEN El presente estudio tuvo como objetivo fortalecer las competencias pedagógicas de docentes en centros especializados de Quito para mejorar el manejo de estudiantes con Síndrome de Down. Se empleó un enfoque mixto, combinando encuestas a 65 docentes y el método TOPSIS para identificar competencias prioritarias a desarrollar. Las competencias clave incluyeron adaptación curricular, comunicación efectiva y conocimiento especializado. Los resultados destacaron discrepancias entre las percepciones de docentes y expertos sobre la importancia de ciertas competencias, resaltando la necesidad de capacitación específica. Las conclusiones subrayaron la importancia de programas continuos de formación docente para mejorar la educación inclusiva. Se realizó la propuesta de un plan de capacitación centrado en las competencias identificadas para mejorar la preparación y el apoyo educativo ofrecido a estudiantes con necesidades especiales. Se propone investigar métodos innovadores de formación docente y realizar estudios longitudinales para evaluar el impacto a largo plazo de estas intervenciones en diferentes contextos educativos.

ABSTRACT This article explores the formation of pedagogical competencies among future teachers in the information and education process, with a particular focus on Azerbaijan. The article discusses the essential competencies of modern teachers, including pedagogical knowledge, technological competence, adaptability, effective communication, ethical conduct, collaboration skills, and continuous learning. Within the context of the Azerbaijani education system, the importance of pedagogical competence in improving the quality of education and improving the effectiveness of teaching is highlighted. The study also underscores the critical role of critical thinking skills, cultural competence, and classroom management in promoting student engagement, inclusive education, and effective learning environments. The findings emphasize the need for continuing professional development opportunities, support systems, and collaboration among educational stakeholders to foster the formation of pedagogical competency. In this regard, the integration of technology, innovative pedagogical practices, and the provision of the necessary resources and training are crucial to empowering teachers to adapt to the evolving educational landscape.

RESUMEN Este artículo explora la formación de competencias pedagógicas entre los futuros docentes en el proceso de información y educación, con un enfoque particular en Azerbaiyán. El artículo analiza las competencias esenciales de los docentes modernos, incluidos el conocimiento pedagógico, la competencia tecnológica, la adaptabilidad, la comunicación efectiva, la conducta ética, las habilidades de colaboración y el aprendizaje continuo. En el contexto del sistema educativo de Azerbaiyán, se destaca la importancia de la competencia pedagógica para mejorar la calidad de la educación y mejorar la eficacia de la enseñanza. El estudio también subraya el papel fundamental de las habilidades de pensamiento crítico, la competencia cultural y la gestión del aula para promover la participación de los estudiantes, la educación inclusiva y los entornos de aprendizaje efectivos. Los hallazgos enfatizan la necesidad de oportunidades de desarrollo profesional continuo, sistemas de apoyo y colaboración entre las partes interesadas educativas para fomentar la formación de competencias pedagógicas. En este sentido, la integración de la tecnología, las prácticas pedagógicas innovadoras y la provisión de los recursos y la capacitación necesarios son cruciales para empoderar a los docentes para que se adapten al panorama educativo en evolución.

Abstract Transversal competencies are those skills necessary for employment integration and the reduction of the existing gap between university education and employability. However, higher education does not always include them in training programs, as the focus continues to be on content acquisition. Therefore, this study investigated the development of transversal competencies from the perspective of final-year undergraduate students at Catholic University of Argentina. Its design is mixed, exploratory in nature, and involved a sample of 226 participants. A specifically designed questionnaire was used, and the data were analyzed using SPSS and Atlas.ti. The results indicate that most participants perceive a good development of transversal competencies but that these are primarily acquired in contexts outside the university. They suggest that the application of theoretical content to practice should be strengthened to align education with the job market, along with the implementation of active pedagogical methodologies, faculty training, and curriculum updates. These findings are crucial for understanding the current situation of university education in transversal competencies and confirm the need to reconsider university curricula and teacher training in innovative pedagogies.

Resumen Las competencias transversales son aquellas habilidades necesarias para la inserción laboral y la reducción de la brecha existente entre la universidad y la empleabilidad. Sin embargo, la educación superior no siempre las incluye dentro de los programas de formación, pues sigue poniendo el foco en la adquisición de contenidos. Por lo tanto, este estudio indagó la formación en competencias transversales según la perspectiva de alumnos del último año de carreras de grado de la Universidad Católica Argentina. Su diseño es mixto, de tipo exploratorio y contempló una muestra de 226 participantes. Se utilizó un cuestionario construido ad hoc y los datos se analizaron con los softwares SPSS y Atlas.ti. Los resultados señalan que la mayoría de los participantes percibe un buen desarrollo de competencias transversales, pero que las adquiere principalmente en ámbitos distintos al universitario. Refieren asimismo que la aplicación práctica de los contenidos teóricos debe fortalecerse para adecuar la formación al mercado laboral, al igual que la implementación de metodologías pedagógicas activas, capacitación del profesorado y actualización de planes de estudio. Estos hallazgos resultan claves para conocer la situación actual de la educación universitaria en competencias transversales y confirman la necesidad de reconsiderar los currículos universitarios y la formación docente en pedagogías de innovación.

ABSTRACT This article reflects on educational actions supported by education laws. Methodologically, it was approached from a qualitative approach within the interpretative paradigm. The field design was defined; and grounded theory was assumed with the support of the Atlas ti tool for the findings. It is concluded that the challenges of educational inclusion in Latin America imply that teachers assume a leading and motivating role in designing strategies adapted to the students, thus guaranteeing equity and freedom within the governmental framework.

RESUMEN Este artículo reflexiona sobre las acciones educativas respaldadas por las leyes de educación. Metodológicamente, se abordó desde un enfoque cualitativo dentro del paradigma interpretativo. El diseño se definió de campo; y se asumió la teoría fundamentada con el apoyo de la herramienta Atlas ti para los hallazgos. Se concluye que los desafíos de la inclusión educativa en América Latina implican que los docentes asuman un papel protagónico y motivador al diseñar estrategias adaptadas a los estudiantes, con lo cual se garantiza la equidad y libertad dentro del marco gubernamental.

ABSTRACT The article aims to describe the perspectives of students and teachers regarding the relevance and impact of ethics training in higher education, specifically in the field of management and administration. The study employs a qualitative inquiry approach, gathering information through semi-structured interviews and focus groups with key informants from an undergraduate university program in Chile. This approach aims to gather university experiences relevant to the research problem. The case study results demonstrate the beneficial influence of both students and teachers on enhancing ethical behavior in professional practice, both during the training process and in subsequent work. The main conclusion of the study suggests that ethical training in higher education, specifically in the field of management and administration, is crucial and can serve as a distinguishing job competency for managing organizations that meet social and citizen needs.

RESUMEN El propósito del artículo es describir las perspectivas estudiantiles y docentes sobre la relevancia e impacto de la formación ética en la educación superior en carreras universitarias del campo de la gestión y la administración. El estudio considera un enfoque de indagación cualitativa, recopilando información mediante entrevistas semiestructuradas y grupos focales con informantes clave de un programa universitario de pregrado en Chile, para recabar las experiencias universitarias sobre el problema de investigación. Los resultados obtenidos desde el caso estudiado evidencian el impacto positivo otorgado tanto por estudiantes como docentes al fortalecimiento del comportamiento ético en el ejercicio profesional, durante el proceso formativo, así como en el futuro ejercicio laboral. La principal conclusión del estudio señala que la formación ética en la educación superior en el ámbito de la gestión y la administración es fundamental, transformándose en una competencia laboral diferenciadora para administrar las organizaciones que satisfacen las necesidades sociales y ciudadanas.

ABSTRACT Efforts to improve citizenship education include the challenge of teacher preparation. For this purpose, continuing education programs should align with educational policy and respond to the contemporary maximalist approach. This article analyzes such programs from a qualitative approach. A criteria-based sample was selected from 10 diploma courses and 6 citizenship education courses offered in 2022 and 2023 for teachers of any subject. The analysis focused on the information available on the web pages of the institutions (program description and curriculum), which was analyzed deductively and inductively following the coding logic proposed by Gibbs (2012). The main findings point to the predominant adoption of the maximalist citizen approach in both courses and diploma programs, but with certain differentiating features. Similarly, a significant portion of the programs emphasize competencies for democratic participation and inclusion, developing citizen education proposals that are contextualized in the communities and aligned with the interests of the students. In addition, these programs are consistent with the new pedagogical standards (CPEIP, 2021) and represent an important opportunity for the design and implementation of institutional plans for citizenship education in educational establishments.

RESUMEN Los esfuerzos para mejorar la Formación Ciudadana incluyen el desafío de la preparación docente. Los programas de educación continua para este fin debiesen responder al enfoque maximalista contemporáneo y alinearse con la política educativa. El presente artículo analiza dichos programas desde un enfoque cualitativo. Se seleccionó una muestra basada en criterios de 10 diplomados y 6 cursos de educación ciudadana ofrecidos entre 2022 y 2023 para docentes de cualquier asignatura. El análisis se centró en la información disponible en páginas web de las instituciones (descripción del programa y malla de estudios) la que fue analizada deductiva e inductivamente siguiendo la lógica de codificación propuesta por Gibbs (2012). Los principales hallazgos apuntan a que predomina la adopción del enfoque ciudadano maximalista tanto en cursos como diplomados, pero con ciertos matices diferenciadores. Asimismo, parte importante de los programas enfatiza competencias para la participación democrática y la inclusión, elaborar propuestas educativas ciudadanas contextualizadas en las comunidades y alineadas con los intereses de los estudiantes. Además, se constata que dichos programas son coherentes con los nuevos estándares pedagógicos (CPEIP, 2021) y representan una oportunidad importante para el diseño e implementación de los planes institucionales de Formación Ciudadana en los establecimientos educacionales.

Abstract The present research was based on the study of the incorporation of advanced educational technologies in the training of future teachers in Ecuador, with an emphasis on the State University of South Manabí. The main objective of this research is to analyze how these technologies are being integrated into the training of future teachers in the Education degree program. The study adopted a mixed methodological approach, combining an exhaustive literature review with a quantitative analysis based on a survey applied to a significant sample of teachers and students in the Education degree program. Various research methods were employed, including theoretical analysis, empirical observations, and statistical techniques for data processing. The results revealed a moderate recognition of the importance of these technologies in contemporary education, as well as an emerging capacity among participants to design learning activities that effectively integrate them. However, a gap was identified between the conceptual understanding of these tools and the readiness for their practical implementation. The study evidenced gradual progress in the incorporation of these technologies in teacher training, but also highlighted the need to strengthen the practical preparation of future educators. The conclusions emphasize the importance of reformulating teacher training programs to include a more experiential approach, with the aim of better preparing future teachers to face the challenges of modern education in Ecuador.

Resumen La presente investigación se basó en el estudio sobre la incorporación de tecnologías educativas avanzadas en la formación de futuros docentes en Ecuador, con énfasis en la Universidad Estatal del Sur de Manabí. El objetivo principal de esta investigación es analizar cómo estas tecnologías se están integrando en la formación de futuros docentes en la carrera de Educación. El estudio adoptó un enfoque metodológico mixto, combinando una exhaustiva revisión de literatura con un análisis cuantitativo basado en una encuesta aplicada a una muestra significativa de docentes y estudiantes de la carrera de Educación. Se emplearon diversos métodos de investigación, incluyendo análisis teóricos, observaciones empíricas y técnicas estadísticas para el procesamiento de datos. Los resultados revelaron un reconocimiento moderado de la importancia de estas tecnologías en la educación contemporánea, así como una capacidad emergente entre los participantes para diseñar actividades de aprendizaje que las integren de manera efectiva. Sin embargo, se identificó una brecha entre la comprensión conceptual de estas herramientas y la preparación para su implementación práctica. El estudio evidenció un avance gradual en la incorporación de estas tecnologías en la formación docente, pero también destacó la necesidad de fortalecer la preparación práctica de los futuros educadores. Las conclusiones subrayan la importancia de reformular los programas de formación docente para incluir un enfoque más experiencial, con el objetivo de preparar mejor a los futuros profesores para afrontar los retos de la educación moderna en Ecuador.

Abstract The university, as a pillar supporting the Agenda 2030, must stride at the forefront of the latest pedagogical trends, among which lies the development of competencies for future education professionals as an essential component within the framework of the Sustainable Development Goals (SDGs). This research addresses this topic through a qualitative case study within the bilingual program of the Primary Education Degree at the University of Extremadura (UEx). Drawing from grounded theory, discussion groups were used involving faculty, students, and educators from educational centers in Extremadura. Following an analysis employing open, axial, and selective coding, the interpretation of results suggests that the development of communicative competence is directly related to the 4th SDG. Within the context of the analyzed bilingual program, it fosters the development of an inclusive, equitable, sustainable, and cross-cutting education, particularly when multiple languages are combined.

Resumen La universidad, como soporte para la Agenda 2030, ha de caminar a la vanguardia de las últimas tendencias pedagógicas, entre las que se encuentra el desarrollo de la competencia comunicativa de los futuros profesionales de la educación como parte esencial en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Esta investigación aborda esta temática desde un estudio de caso cualitativo en el programa bilingüe del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Extremadura (UEx). Partiendo de la teoría fundamentada, se utilizaron grupos de discusión con profesorado, estudiantado y docentes de centros educativos extremeños. Tras un análisis con codificación abierta, axial y selectiva, la interpretación de los resultados indica que el desarrollo de la competencia comunicativa se relaciona directamente con el 4º ODS. En el contexto del programa bilingüe analizado, promueve el desarrollo de una educación inclusiva, equitativa, sostenible y transversal, especialmente cuando se combinan diferentes lenguas.

Resumen De cara al fenómeno creciente de la coautoría, los investigadores deben desarrollar competencias tanto en escribir para publicar como en colaborar para escribir. Empero, el término escritura colaborativa recoge un sinnúmero de prácticas escriturales que no han sido bien delimitadas. Para ayudar a subsanar este vacío, este artículo de revisión explora la escritura colaborativa en educación superior y su aplicación en la formación del profesorado. Los autores realizan un análisis de 66 publicaciones científicas publicadas entre 2005 y 2022. Los resultados señalan que las investigaciones en este campo han privilegiado un enfoque en alfabetización académica, por lo que a menudo responden a una concepción fragmentada, universalista y neutral de la escritura académica. Además, plantean la necesidad de realizar estudios desde un enfoque en nuevos estudios de literacidades que consideren el componente relacional e ideológico de la escritura colaborativa, así como su potencial pedagógico.

Abstract In light of the growing phenomenon of co-authorship, researchers must develop competencies in both writing to publish and collaborating to write. However, the term collaborative writing encompasses a number of writing practices that have not been well defined. To help fill this gap, this review article explores collaborative writing in higher education and its application in teacher education. The authors conduct an analysis of 66 scientific publications published between 2005 and 2022. The results indicate that research in this field has privileged the academic socialization model, so it often responds to a fragmented, universalist, and neutral conception of academic writing. Hence, research from the perspective of the New Literacies Studies is necessary so that the relational and ideological component of collaborative writing, as well as its pedagogical potential may be analyzed.