Abstract Before the arrival of the communicative approach in our classrooms, the teaching and the learning of vocabulary was based on memorising lists of words in written form. From then on, students had to learn how to pronounce them. This resulted in correct spelling and poor pronunciation. With the introduction of the communicative approach, the focus has been on oral learning of vocabulary and thus pronunciation has improved, but correct spelling has been lost in many cases. In this paper we present the results of a cross-sectional study of errors and correct productions of nine nouns at the end of primary, compulsory secondary and baccalaureate education. For this purpose, we have used a corpus created in the Canary Islands, representative of the students of the seven islands, which includes a sample of essays written in English. The results show a decrease in errors. In conclusion, we can see that most of the errors are of an intralinguistic type, being mostly writing hypotheses that the pupil uses in order to internalise the process of reading and writing in English.

Resumen Antes de la llegada del enfoque comunicativo a nuestras aulas, la enseñanza y el aprendizaje del vocabulario se basaba en la memorización de listados de palabras en su forma escrita y a partir de ahí el alumnado debía ir aprendiendo a pronunciarlas. Todo ello tenía como consecuencia una correcta ortografía y una pésima pronunciación. Con la introducción del enfoque comunicativo, el objetivo ha sido el aprendizaje oral del vocabulario y con ello se ha mejorado la pronunciación, pero se ha perdido la corrección ortográfica en muchos casos. En este trabajo presentamos los resultados de un estudio transversal de los errores ortográficos y producciones correctas en nueve sustantivos al final de la Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Para este fin hemos utilizado un corpus creado en Canarias, representativo del alumnado de las siete islas, en el que se recoge una muestra de redacciones escritas en inglés. Los resultados presentan una disminución de errores ortográficos. Como conclusión podemos comprobar que la mayoría de los errores ortográficos son de tipo intralingüístico, pues casi todos son hipótesis de escritura que el alumno utiliza para así ir interiorizando el proceso de lectoescritura inglesa.

Conocer los procedimientos didácticos que favorezcan adquirir de forma correcta el uso de la acentuación gráfica mediante el juego resulta muy relevante a nivel educativo para el niño. El objetivo del presente artículo es establecer la importancia de las estrategias lúdicas aplicadas para el aprendizaje de acentuación y tildación en el nivel primario. Para ello fue realizada una revisión sistemática de documentos y para el proceso de búsqueda se siguió la metodología PRISMA. El registro consistió en la revisión de documentos en Latindex, Dialnet, Scopus, SciELO y Elsevier, cuyo lapso de publicación se encuentre entre 2019 y 2023, como palabras clave fueron consideradas: estrategias, juegos, acentuación, primaria y ortografía, encontrándose 80 manuscritos en idioma español e inglés, de los cuales 30 fueron escogidos conforme a los criterios de inclusión. Los documentos afines a la revisión realizada muestran la importancia de introducir el juego como estrategia didáctica para conseguir que el estudiante de primaria aprenda a tildar y acentuar correctamente. Se concluye que, aunque las estrategias lúdicas de manera aislada no garantizan el aprendizaje integral respecto a competencias de acentuación y tildación, sí constituyen herramientas esenciales para alcanzar dicho aprendizaje.

Conhecer os procedimentos didáticos que auxiliam na aquisição correta do uso da acentuação gráfica por meio da brincadeira é muito relevante no nível educacional da criança. O objetivo deste artigo é estabelecer a importância das estratégias lúdicas aplicadas para a aprendizagem da acentuação e da acentuação no nível primário. Para tanto, foi realizada uma revisão sistemática de documentos e seguida a metodologia PRISMA para o processo de busca. O registro consistiu na revisão de documentos em Latindex, Dialnet, Scopus, SciELO e Elsevier, cujo período de publicação é entre 2019 e 2023, como foram consideradas palavras-chave: estratégias, jogos, acentuação, primária e ortografia, encontrando 80 manuscritos em espanhol e inglês idioma, dos quais 30 foram escolhidos de acordo com os critérios de inclusão. Os documentos relativos à revisão realizada mostram a importância da introdução do jogo como estratégia de ensino para garantir que os alunos do ensino fundamental aprendam a marcar e acentuar corretamente. Conclui-se que, embora as estratégias lúdicas isoladamente não garantam uma aprendizagem integral em termos de acentuação e habilidades de acentuação, constituem ferramentas essenciais para alcançar essa aprendizagem.

Knowing the didactic procedures that help to acquire the correct use of graphic accentuation through play is very relevant at an educational level for the child. This article aims to establish the importance of playful strategies applied for learning accentuation and accentuation at the primary level. For this purpose, a systematic review of documents was carried out, and the PRISMA methodology was followed during the search process. The registry consisted of the review of documents in Latindex, Dialnet, Scopus, SciELO, and Elsevier, whose publication period is between 2019 and 2023, as keywords were considered strategies, games, accentuation, primary and spelling, finding 80 manuscripts in Spanish and English, of which 30 were chosen according to the inclusion criteria. The documents related to the review carried out show the importance of introducing the game as a teaching strategy to ensure that primary school students learn to mark and accentuate correctly. It is concluded that although playful strategies in isolation do not guarantee comprehensive learning regarding accentuation and accentuation skills, they do constitute essential tools to achieve said learning.

Abstract Landau-Kleffner syndrome (LKS) is an epilepsy syndrome of childhood, characterized by auditory verbal agnosia and severe electroencephalographic abnormalities. It happens between 3-7 years of age, 20% without seizures. A 6-years-old boy, with normal psychomotor development, who begins to experience difficulties in understanding the meaning of words, sometimes with incoherent speech and writing difficulties (irregular handwriting, spelling mistakes). Neurological evaluation showed loss of comprehensive language with auditory verbal agnosia, difficulties in fine motor skills and in graphomotor coordination. After clinical suspicion, the diagnosis of SLK was confirmed by night video-electroencephalogram (EEG): abundant paroxysmal activity of bilateral and independent fronto-center-temporal spikes and spike-wave activity, with an almost continuous exacerbation during sleep. Initially treated with valproate and clobazam, without improvement, he started prednisolone, with improvement in language, writing and normalization of the EEG. Knowledge of this syndrome is important for differential diagnosis with other neurological disorders, especially learning difficulties.

Resumo Síndrome de Landau-Kleffner (SLK) é uma epilepsia da idade pediátrica, caracterizada por agnosia verbal auditiva e alteração eletroencefalográfica grave. Manifesta-se entre 3-7 anos de idade, 20% sem convulsões. Rapaz de 6 anos, normal desenvolvimento psicomotor, inicia dificuldades de compreensão do significado das palavras, por vezes com discurso incoerente e dificuldades de novo da escrita (caligrafia irregular, erros ortográficos). Na avaliação neurológica com perda de linguagem compreensiva com agnosia verbal auditiva, dificuldades de motricidade fina e coordenação grafo-motora. Após suspeição clínica, o diagnóstico de SLK foi confirmado pelo vídeo-eletroencefalograma (EEG) noturno: abundante atividade paroxística de pontas e ponta-onda fronto-centro-temporal bilaterais e independentes, exacerbada no sono, de forma quase contínua. Inicialmente medicado com ácido valpróico e clobazam, sem melhoria, iniciou prednisolona, com melhoria da linguagem, escrita e normalização do EEG. É importante o conhecimento desta síndrome para diagnóstico diferencial com outras perturbações neurológicas, especialmente as dificuldades de aprendizagem específica.

ABSTRACT Purpose to verify the performance of children with Developmental Language Disorder in decoding and writing tests in order to better understand their manifestations and the process of acquiring written language skills. Methods The study subjects were 80 children. The Research Group consisted of 16 children diagnosed with Developmental Language Disorder, 13 males and 3 females, mean age of 7.3. The Control Group counted on 64 subjects paired in gender, age, education and socioeconomic level with the Control Group in a 4:1 ratio. The ability to decode words and pseudowords of both groups was evaluated, measuring the time spent to correctly read words and the percentage of correct answers, also considering the length of the word/pseudoword. The writing evaluation was carried out in the control group, which had its spelling errors analyzed and categorized. All data underwent descriptive and inferential statistical analysis. Results The data indicated a longer decoding time and a lower percentage of correct answers for the children from the Research Group. Regarding spelling errors, there was a predominance of arbitrary spelling errors. Conclusion The data showed that children with Developmental Language Disorder tend to have a longer decoding time, greater percentage of errors than their peers and tend to present spelling errors more concentrated in natural orthography. skills 8 1 females 73 7 7.3 6 gender 41 4 4: ratio evaluated wordpseudoword word pseudoword word/pseudoword group categorized analysis orthography 7.

RESUMO Objetivo Verificar o desempenho de crianças com diagnóstico de Transtorno do Desenvolvimento da Linguagem em provas de decodificação e escrita para assim entender melhor suas manifestações e o processo de aquisição das habilidades da linguagem escrita. Método Foram sujeitos do estudo 80 crianças. Compuseram o Grupo-Pesquisa 16 crianças com diagnóstico de Transtorno do Desenvolvimento da Linguagem, sendo 13 do gênero masculino e 3 do gênero feminino, média de idade de 7,3. O Grupo Controle contou com 64 sujeitos pareados em gênero, idade, escolaridade e nível sócio econômico com o Grupo Controle na proporção 4:1. Foi realizada avaliação da habilidade de decodificação de palavras e pseudopalavras de ambos os grupos, contabilizando-se o tempo de leitura de palavras corretas e a porcentagem de acertos, considerando-se também a extensão da palavra/pseudopalavra. A avaliação da escrita foi realizada no grupo controle, que teve seus erros ortográficos analisados e categorizados. Todos os dados passaram por análise estatística descritiva e inferencial. Resultados Os dados indicaram maior tempo de decodificação e menor porcentagem de acertos para as crianças do Grupo Pesquisa. Em relação aos erros ortográficos, observou-se a predominância de erros de ortografia arbitrária. Conclusão Os dados evidenciam que crianças com Transtorno do Desenvolvimento da Linguagem tendem a apresentar maior tempo de decodificação, maior porcentagem de erros do que seus além, de erros ortográficos mais concentrados na ortografia natural. 8 GrupoPesquisa Pesquisa 1 feminino 73 7 7,3 6 41. 41 4 1. 4:1 grupos contabilizandose contabilizando se considerandose considerando palavrapseudopalavra palavra pseudopalavra palavra/pseudopalavra controle categorizados inferencial observouse observou arbitrária além natural 7, 4:

Resumo Este artigo de pesquisa examina a relação entre competência ortográfica e competência digital em estudantes do Ensino Secundário Obrigatório em contextos vulneráveis. Foi realizado um estudo de casos comparando duas escolas secundárias em áreas carentes de transformação social com duas escolas sem problemas de integração social. A amostra consistiu em 126 estudantes com idades entre 14 e 16 anos, selecionados de forma intencional. Os resultados indicam que não há diferenças significativas na relação entre ortografia acadêmica e o uso de textismos na comunicação digital em ambos os tipos de escolas. Conclui-se que a escrita digital não prejudica a ortografia acadêmica dos estudantes adolescentes, independentemente do ambiente em que vivem. No entanto, os alunos das escolas em áreas carentes de transformação social apresentam um uso diferenciado da norma digital: utilizam menos textismos léxicos, semânticos e multimodais, e cometem um número maior de erros ortográficos. Essas descobertas destacam a necessidade de abordar de forma diferenciada a competência ortográfica e digital no contexto educacional para os estudantes, dependendo do contexto em que vivem e estudam. vulneráveis 12 1 anos intencional Concluise Conclui se adolescentes entanto léxicos multimodais ortográficos estudam

Abstract This research article examines the relationship between spelling competence and digital competence in students of compulsory secondary education in vulnerable settings. A case study was conducted comparing two secondary education centres in areas in need of social transformation with two centres without social integration problems. The sample consisted of 126 students aged 14 to 16 years, intentionally selected. The results indicate that there are no significant differences in the relationship between academic spelling and the use of textisms in digital communication in both types of centres. It is concluded that digital writing does not harm the academic spelling of adolescents, regardless of their environment. However, students in centres in areas with social transformation needs exhibit a differentiated use of the digital norm: They use fewer lexical, semantic, and multimodal textisms and commit a greater number of spelling errors. These findings emphasise the need to address spelling and digital competence differently in the educational context for students, depending on the context in which they live and study. settings problems 12 1 years selected adolescents environment However norm lexical semantic errors

Resumen Este artículo de investigación examina la relación entre la competencia ortográfica y la competencia digital en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria en contextos vulnerables. Se realizó un estudio de casos comparando dos centros de educación secundaria en zonas con necesidad de transformación social con dos centros sin problemas de integración social. La muestra consistió en 126 estudiantes de edades entre 14 y 16 años, seleccionados de manera intencional. Los resultados indican que no hay diferencias significativas en la relación entre ortografía académica y el uso de textismos en la comunicación digital en ambos tipos de centros. Se concluye que la escritura digital no perjudica la ortografía académica de los estudiantes adolescentes, independientemente de su entorno. Sin embargo, el alumnado de centros en zonas con necesidades de transformación social presentan un uso diferenciado de la norma digital: utilizan menos textismos léxicos, semánticos y multimodales, y cometen un número mayor de faltas de ortografía. Estos hallazgos destacan la necesidad de abordar de manera diferenciada la competencia ortográfica y digital en el ámbito educativo para los estudiantes según en contexto en el que vivan y estudien. vulnerables 12 1 años intencional adolescentes entorno embargo léxicos multimodales estudien

ABSTRACT: Morphological awareness is characterized by the ability to intentionally reflect and manipulate morphemes. The present study aimed to characterize the development of morphological awareness in school-age children and to analyze its impact on reading and spelling. The sample was comprised of 60 children with typical language development in Portuguese primary schools with a mean age of 8.6 (standard deviation = 0.1), 30of which attended the 2nd grade and 30 the 4th grade. The data was analyzed considering the use of language assessment instruments, reading and spelling and morphological awareness tests adapted from other studies. The results showed a significant difference in morphological awareness between the 2nd grade and the 4th grade. Although with different statistical proportions, there was a positive correlation between morphological awareness and reading, and between this metalinguistic capacity and spelling in both groups. An association is suggested between morphological awareness and reading and spelling and a difference in this correlation between the two degrees. ABSTRACT morphemes schoolage school 6 86 8 8. standard 0.1, 01 0.1 , 0 1 0.1) nd 3 th instruments studies proportions groups degrees 0.

RESUMO: A consciência morfológica é caracterizada pela capacidade de refletir e manipular intencionalmente os morfemas. O presente estudo visou caracterizar o desenvolvimento da consciência morfológica em crianças em idade escolar e analisar o seu impacto na leitura e na ortografia. A amostra foi composta por 60 crianças portuguesas com desenvolvimento linguístico típico a frequentar o 1º ciclo do Ensino Básico, com uma média de idades de 8,6 anos (desvio padrão = 0.1), 30 das quais frequentam o 2º ano e 30 o 4º ano. Os dados foram analisados com recurso a instrumentos de avaliação linguística, leitura e ortografia e testes de consciência morfológica adaptados de outros estudos. Os resultados mostraram uma diferença significativa na consciência morfológica entre o 2º ano e o 4º ano. Embora com diferentes proporções estatísticas, houve uma correlação positiva entre consciência morfológica e leitura, e entre esta capacidade metalinguística e ortográfica em ambos os grupos. É sugerida uma associação entre consciência morfológica e leitura e ortografia e uma diferença nesta correlação entre os dois anos de escolaridade. RESUMO morfemas 6 º Básico 86 8 8, desvio 0.1, 01 0.1 , 0 1 0.1) 3 linguística estudos estatísticas grupos escolaridade 0.

RESUMO Objetivos: comparar o desempenho de alunos universitários brasileiros a partir de tarefas com habilidades de qualidade lexical e avaliar a influência do nível socioeconômico no desempenho da leitura e nos componentes que formam a qualidade lexical. Métodos: testes linguísticos on-line foram aplicados em 44 estudantes de duas universidades federais, sendo 19 da Universidade Federal do ABC e 25 da Universidade Federal do Ceará. Para análise foram utilizados os testes Mann-Whitney (Wilcoxon rank-sum test) de duas vias e a Correlação de Pearson com p<0,05. Resultados: foram obtidas correlações altas e médias entre os diferentes componentes da qualidade lexical, tais como vocabulário e reconhecimento ortográfico, além de terem sido encontradas diferenças significativas entre o desempenho dos alunos das duas universidades e de diferentes níveis socioeconômicos. Conclusão: menor tempo de leitura apresentou correlação com maior quantidade de acertos na leitura de palavras em voz alta, a quantidade de acertos no teste de homônimos correlacionou-se a quantidade de acertos no teste de leitura de palavras em voz alta e ambas correlacionaram-se com o tempo de resposta destes testes. Houve, também, influência do nível socioeconômico no desempenho da leitura e nos componentes que formam a qualidade lexical. Objetivos Métodos online on line 4 federais 1 2 Ceará MannWhitney Mann Whitney Wilcoxon ranksum rank sum test p005 p 0 05 p<0,05 Resultados ortográfico socioeconômicos Conclusão correlacionouse correlacionou se correlacionaramse correlacionaram Houve também p00 p<0,0 p0 p<0, p<0 p<

ABSTRACT Purpose: to assess the reading ability of university students using tasks to measure Lexical Quality (LQ) and evaluate the influence of socioeconomic status (SES) on both the reading performance and the components of Lexical Quality (LQ). Methods: 44 students from two federal universities took online linguistic tests, 19 from the Federal University of the Great ABC Region (UFABC) and 25 from the Federal University of Ceará (UFC), Brazil. Two-ranked Mann-Whitney (Wilcoxon rank-sum test) and Pearson’s Correlation tests at p<0,05 were applied to analyze the data. Results: high and medium correlations were obtained among the different components of LQ, such as vocabulary and spelling recognition. In addition, significant differences were found between the performances of the two universities' students and their distinct socioeconomic levels. Conclusion: shorter reading times were correlated to higher accuracy in the Test of Word Reading Efficiency for Adults. The number of correct answers in the homonym test was correlated to the higher accuracy of the Test of Word Reading Efficiency for Adults, and both were correlated to the reaction time measures of these tests. The influence of socioeconomic status on reading performance and Lexical Quality components tasks was also found. Purpose LQ (LQ SES (SES LQ. . Methods 4 1 UFABC (UFABC 2 UFC, UFC , (UFC) Brazil Tworanked Two ranked MannWhitney Mann Whitney Wilcoxon ranksum rank sum Pearsons Pearson s p005 p 0 05 p<0,0 data Results recognition addition levels Conclusion Adults (UFC p00 p<0, p0 p<0 p<

Abstract Introduction Reading has been widely discussed, mainly due to the published results of international performance tests of schoolchildren. The gaps generated in literacy hinder the development of basic skills necessary for reading, which will have a negative impact on the teaching-learning process from elementary school to high school. This study aimed to compare the reading performance of the students in public and private schools through tests of the Brazilian reading processes-PROLEC-SE-R. Methods Cross-sectional study. The Brazilian adaptation of the PROLEC-SE-R was administered to 436 students: 221 from the state school (G1 6th year, n = 30; G2 7th year, n = 33; G3 8th year, n = 35; G4 9th year, n = 31; G5 1st year, n = 32; G6 2nd year, n = 30; G7 3rd year, n = 30) e 215 private schools (G8 6th year, n = 31; G9 7th year, n = 31; G10 8th year, n = 30; G11 9th year, n = 31; G12 1st year, n = 30; G13 2nd year, n = 31; G14 3rd year, n = 31). Tools of descriptive and bivariate analysis were used. Results Superior performance of the private school students on spelling tests helps their reading as evidenced by their scores for syntactic and semantic processes. When the knowledge of the use of the word in text, extraction of meaning and its understanding was needed, the difficulty of access to the mental lexicon of the studied population became evident. Conclusion The PROLEC-SE-R, in addition to establishing the reading profile of elementary and high school students, shows that the gaps in teaching and learning, which exist between public and private education in the literacy period, accompany students throughout the basic education cycle. Knowing the reading profile and in which process there is a disruption is important so that the teaching of specific strategies can be promoted throughout the entire schooling process, especially in primary and secondary education. discussed schoolchildren teachinglearning learning processesPROLECSER. processesPROLECSER processes PROLEC SE R. R processes-PROLEC-SE-R Crosssectional Cross sectional PROLECSER 43 22 G1 G (G th year 30 33 35 31 st 32 nd rd 21 G8 31. . 31) used text needed evident PROLECSER, R, period cycle 4 2 3

ABSTRACT The study presented in this paper aimed at identifying conceptions of literacy in the approved version of the National Common Curriculum Base - BNCC (Brasil, 2017) and in the National Literacy Policy - PNA (Brasil, 2019). Based on theoretical discussions relating to these fields and curricular policies, it presents documentary research supported by thematic content analysis. As a result, concerning literacy in BNCC, there is a perspective based on teaching the alphabetic code and the mechanics of reading, suppressing the expression alphabetic writing system, so widespread in Brazilian literature. On the literacy axis, although it maintains the idea of social usage of language, based on the various textual genres, it establishes an unnecessary understanding of overcoming the literacy of letters and what is proposed as digital literacy or multiliteracies. Regarding the PNA, there was a notable step backward in literacy, whose reference is the cognitive science of reading. This document goes back to the traditional phonic synthetic method and commits conceptual and epistemological misunderstandings about alphabetic writing, spelling, and reading. It also relies on an unclear conceptualization and progression of literacia throughout basic schooling. It contradicts the National Education Plan, reducing the consolidation of literacy from three to one year. The study showed a clear historical-epistemological-didactic clackout of literacy. Brasil, Brasil (Brasil 2017 2019. 2019 . 2019) policies analysis result reading system literature axis language genres multiliteracies spelling schooling Plan year historicalepistemologicaldidactic historical didactic 201 20 2

RESUMO O estudo que este artigo apresenta teve como objetivo identificar concepções de alfabetização e letramento na versão homologada da Base Nacional Comum Curricular - BNCC (Brasil, 2017) e na Política Nacional de Alfabetização - PNA (Brasil, 2019). Apoiando-se em discussões teóricas relativas àqueles campos e às políticas curriculares, expõe uma pesquisa documental amparada pela análise temática de conteúdo. Como resultados, em relação à alfabetização na BNCC, verifica-se uma perspectiva assentada no ensino do código alfabético e na mecânica da leitura, suprimindo a expressão sistema de escrita alfabética, tão disseminada na literatura brasileira. No eixo do letramento, embora mantenha a ideia de uso social da língua, tendo como base os diversos gêneros textuais, estabelece uma desnecessária compreensão de superação entre o letramento das letras e o que é proposto como letramentos digitais ou multiletramentos. Em relação à PNA, verificou-se notório retrocesso em relação à alfabetização, cuja referência é a ciência cognitiva da leitura. Esse documento remonta o tradicional método sintético fônico, e claramente comete equívocos conceituais e epistemológicos quanto à escrita alfabética, à norma ortográfica e à leitura. Também aposta em uma conceituação e progressão pouco claras de literacia ao longo da escolarização básica e contraria o exposto no Plano Nacional de Educação, reduzindo a consolidação da alfabetização de três para um ano de duração. O estudo demonstrou um nítido apagão histórico-epistemológico-didático da alfabetização e do letramento. Brasil, Brasil (Brasil 2017 2019. 2019 . 2019) Apoiandose Apoiando se curriculares conteúdo resultados verificase verifica leitura alfabética brasileira língua textuais multiletramentos verificouse verificou fônico Educação duração históricoepistemológicodidático histórico epistemológico didático 201 20 2

ABSTRACT This paper aims to analyse the conceptualisation of language and learning in the proposal of literacy in the continuing education course of the 2020 programme Tempo de Aprender for the National Policy for Literacy (Brasil, 2019). The study is characterised as qualitative with a descriptive and analytic focus, and the methodology will analyse official documents. The empirical material for analysis corresponds to axle 1 (Continuing education for literacy professionals) and axle 2 (pedagogical support guiding the teacher education programme). In the context of the investigation, we highlight two analytical topics: (1) Where are the study phonological awareness, promotion of metalinguistic curiosity and playfulness, which were current in the literacy education courses for teachers? and (2) where are reflection about the literacy united to practices of reading and writing in academic productions in Brazil? In this paper we will emphasise the first topic. Results of the investigation abled the identification of some weakness in the proposal of the course, that is: hierarchisation of knowledge from smaller units to larger ones in the process of learning to read and write; standardisation of phonics instruction as a teaching proposal; and motor training to improve spelling. The highlighted topics demonstrated the silenced literacy in the process of learning how to read and write. 202 Brasil, Brasil (Brasil 2019. 2019 . 2019) focus documents Continuing professionals pedagogical programme. programme) (1 awareness playfulness teachers (2 Brazil topic write spelling 20 201 (

RESUMO O presente artigo tem como objetivo analisar a concepção de linguagem e aprendizagem presente na proposta didática de alfabetização do curso de formação continuada do programa Tempo de Aprender de 2020, tendo como pano de fundo a Política Nacional de Alfabetização (PNA) (Brasil, 2019). O estudo caracteriza-se como qualitativo com foco descritivo-analítico e a metodologia empregada contempla análises de texto documental. O material empírico selecionado para análise corresponde ao eixo 1 - Formação continuada de profissionais da alfabetização e eixo 2 - Apoio pedagógico para alfabetização do documento que orienta o programa de formação docente. No contexto da pesquisa, destacamos dois tópicos analíticos: (1) Cadê o estudo da consciência fonológica, a promoção da curiosidade metalinguística e a ludicidade que estavam presentes nos cursos de formação docente para alfabetizadoras? E (2) Cadê a reflexão sobre o processo de alfabetização aliada às práticas de leitura e produção de texto presentes em produções acadêmicas no Brasil? Neste artigo, a ênfase é no primeiro tópico analítico. Os resultados da pesquisa possibilitaram a identificação de algumas fragilidades na proposta do curso como: a hierarquização do conhecimento de unidades menores para unidades maiores no processo da aprendizagem da leitura e da escrita; a padronização da instrução fônica como proposta de ensino; e o treinamento motor para a correta grafia das letras. Os tópicos destacados colocaram em evidência o silenciamento do letramento no processo de alfabetização. 2020 PNA (PNA Brasil, Brasil (Brasil 2019. 2019 . 2019) caracterizase caracteriza se descritivoanalítico descritivo analítico documental analíticos (1 fonológica alfabetizadoras (2 escrita ensino letras 202 201 ( 20

Abstract Objective: to validate with experts the content of a mobile application to guide patients with neurological dysfunction of the lower urinary tract. Method: methodological study. For content validation, 81 specialist nurses took part. The data collection instrument was designed in the form of an electronic form, and included assessments of the application’s objectives, content, language, relevance, functionality and usability. The data was submitted to descriptive and inferential statistical analysis, based on the measurement of the Content Validity Index. Results: the overall content validity index of the prototype application was 0.98. The lowest item (0.93) was related to the adequacy of the font size, and the highest module (1) was associated with usability, showing ease in handling the application. The experts recommended correcting spelling and grammar, as well as adding and minimizing information, standardizing language, among others. Conclusion: the content of the MeduLar sem Medo ® mobile app was validated with excellence by specialists, and presented important resources for teaching urinary dysfunction control and adherence to rehabilitation. With these results, it is possible to envision the next stages of validation, with application in the populations for which it is intended and incorporation of this care technology into the Unified Health System. Objective tract Method study validation 8 part applications s objectives language relevance usability analysis Index Results 098 0 98 0.98 0.93 093 93 (0.93 size 1 (1 grammar information others Conclusion specialists rehabilitation results System 09 9 0.9 (0.9 ( 0. (0. (0

Resumo Objetivo: validar com especialistas o conteúdo de aplicativo móvel para orientação de pacientes com disfunção neurológica do trato urinário inferior. Método: estudo metodológico. Para validação do conteúdo, participaram 81 enfermeiros especialistas. O instrumento de coleta de dados foi elaborado no formato de formulário eletrônico e conteve avaliações sobre objetivos, conteúdo, linguagem, relevância, funcionalidade e usabilidade do aplicativo. Os dados foram submetidos à análise estatística descritiva e inferencial, com base na mensuração do Índice de Validade de Conteúdo. Resultados: o índice de validade de conteúdo global do protótipo de aplicativo foi de 0,98. O item mais baixo (0,93) foi referente à adequação do tamanho da fonte, e o módulo mais alto (1) foi associado à usabilidade, que mostrou facilidade no manuseio do aplicativo. Os especialistas recomendaram correção ortográfica e gramatical, além de acréscimos e minimização de informações, padronização da linguagem, dentre outros. Conclusão: o conteúdo do aplicativo móvel MeduLar sem Medo® foi validado com excelência por especialistas, pois apresentou recursos importantes para o ensino do controle da disfunção urinária e a adesão à reabilitação. Com tais resultados, é possível vislumbrar as próximas etapas de validação, com aplicação nas populações a que se destina e incorporação desta tecnologia de cuidado no âmbito do Sistema Único de Saúde. Objetivo inferior Método metodológico 8 objetivos linguagem relevância inferencial Conteúdo Resultados 098 0 98 0,98 0,93 093 93 (0,93 fonte 1 (1 gramatical informações outros Conclusão Medo reabilitação resultados Saúde 09 9 0,9 (0,9 ( 0, (0, (0

Resumen Objetivo: validar con especialistas el contenido de una aplicación móvil para orientación de pacientes con disfunción neurológica del tracto urinario inferior. Método: estudio metodológico. Para la validación del contenido, participaron 81 enfermeros especialistas. El instrumento de recolección de datos se elaboró en formato de formulario electrónico y contuvo evaluaciones sobre objetivos, contenido, lenguaje, relevancia, funcionalidad y usabilidad de la aplicación. Los datos se sometieron a análisis estadístico descriptivo e inferencial, basado en la medición del Índice de Validez de Contenido. Resultados: el índice de validez de contenido global del prototipo de la aplicación fue de 0,98. El ítem más bajo (0,93) se refirió a la adecuación del tamaño de la fuente, y el módulo más alto (1) se asoció a la usabilidad, que mostró facilidad en el manejo de la aplicación. Los especialistas recomendaron corrección ortográfica y gramatical, además de adiciones y minimización de información, estandarización del lenguaje, entre otros. Conclusión: el contenido de la aplicación móvil MeduLar sin Miedo® fue validado con excelencia por especialistas, pues presentó recursos importantes para la enseñanza del control de la disfunción urinaria y la adhesión a la rehabilitación. Con tales resultados, es posible vislumbrar las próximas etapas de validación, con aplicación en las poblaciones a las que se destina e incorporación de esta tecnología de cuidado en el ámbito del Sistema Único de Salud. Objetivo inferior Método metodológico 8 objetivos lenguaje relevancia inferencial Contenido Resultados 098 0 98 0,98 0,93 093 93 (0,93 fuente 1 (1 gramatical información otros Conclusión Miedo rehabilitación resultados Salud 09 9 0,9 (0,9 ( 0, (0, (0

BACKGROUND: Lexical properties such as orthographic neighbours have been shown to have an influence on reading and writing; however, this phenomenon is yet to be explored in the Southern Bantu languages. OBJECTIVES: We investigate the role of orthographic neighbourhood density and neighbourhood frequency in reading and spelling in Grade 3 isiXhosa home-language learners. The aim is to establish whether orthographic neighbours facilitate or hinder reading and spelling. The dual-route model of orthographic processing is used to interpret our findings. METHOD: Data were collected from 97 Grade 3 isiXhosa home-language learners. Lexical decision, word reading, and spelling tasks were administered. Tasks included both real and pseudowords varying in orthographic neighbourhood density and neighbourhood frequency, while controlling for word length and word frequency. RESULTS: Findings show a significant inhibitory effect of orthographic neighbourhood frequency and word length for spelling accuracy. Longer words with higher frequency neighbours were more likely to be spelt incorrectly. No effect was recorded for the lexical decision and word reading tasks. CONCLUSION: Our findings suggest that spelling in isiXhosa relies partially on lexical processing strategies, which allows for the inhibitory effects of orthographic neighbours to be observed. While in reading, sublexical processing is more prominent, therefore mitigating the effect of orthographic neighbours. CONTRIBUTION: Empirical evidence for the effects of orthographic neighbours, specifically in a Southern Bantu language, provides a clearer picture of the underlying cognitive-linguistic processes involved in reading and writing. This evidence may contribute to the development of targeted pedagogical practices to address spelling errors.

Against the backdrop of the demonization of Africana Religious Traditions (ARTs), peoples of African descent, in shame and ignorance, and seduced by the benefits of a ruthless capitalist Christianity, fail to affirm the value of their ancestral spirituality. In Jamaica and other parts of the Anglophone Caribbean, the word "Obeah", a label for African spirituality, remains misunderstood, demonized, and criminalized as Christians consistently thwart any effort to value it. Dibịa-Professor Umeh's spiritual oeuvre provides necessary redress to the epistemicide that fuels the continued criminalization of "Obeah". This article presents John Umeh's After God is Dibịa: Igbo Cosmology, Divination & Sacred Science in Nigeria, Vols. 1 and 2 as performative texts that affirm traditional African Priesthood as honorable, valuable, and necessary, while negating the myth of a superior white male god and consequent female inferiority. I explore these acts of writing the Igbo Dibịahood as sacred performances of testimony, communion and redemption. The emphasis on Dibịa ethics, I posit as offering a critique of Christian priestcraft. African defined Ọbịa rejects eurocentric impositions on the term by affirming it as a healing vocation and inclusive priesthood defined by wisdom and knowledge. Through attention to the feminine space of revival, Ọbịa balmyard, I explore similarities with continental antecedents and present female Dibịahood as a radical faith tradition that insists on the power of Nne Agwụ, Mother Holy Spirit. The respell of Ọbịa through eight emanations is shown as a potent antidote against epistemicide. By affirming the sacredness of matriarchal power, the dignity of traditional Dibịahood and the ethical force of traditional knowledge, Umeh exemplifies a priest class worthy of the name.

In the second half of the 19th century, dictionaries increased in importance among Americans. They began to be perceived as authorities by the U.S. population; users expected them to provide answers to their questions about language. At the turn of the 19th century into the 20th, on both sides of the Atlantic, the first independent Slovenian publications appeared, intended for Slovenian immigrants to the U.S. The goal of the present article is to examine the treatment of pronunciation and spelling, both in the front matter and in the body of dictionaries of the Slovenian immigration. We examine four dictionaries created by three authors (Kubelka 1904, Kubelka 1912b, Kosutnik 1912, Kern 1919). They were published at a time when there were no readily available resources on English pronunciation or spelling written in Slovenian. This article documents the dictionary authors' explanations of pronunciation and how these explanations were presented to the intended audience. It also documents the treatment of spelling of words with predominantly American and predominantly British variants, at a time when both variants were widely circulating within American society.

In die tweede helfte van die 19de eeu het woordeboeke vir Amerikaners belangriker geword. Die Amerikaanse bevolking het woordeboeke as gesaghebbend begin beskou; gebruikers het verwag dat hulle antwoorde op hul taalvrae sou verskaf. Teen die draai van die 19de eeu het die eerste onafhanklike Sloweense publikasies, bedoel vir Sloweense immigrante na die V.S.A., aan beide kante van die Atlantiese Oseaan verskyn. Die doel van hierdie artikel is om die hantering van uitspraak en spelling, beide in die voorwerk en in die sentrale deel van Sloweense immigrasiewoordeboeke, te bestudeer. Ons ondersoek vier woordeboeke (Kubelka 1904, Kubelka 1912b, Kosutnik 1912, Kern 1919) wat deur drie outeurs saamgestel is. Hulle is in 'n tydperk gepubliseer toe hulpmiddels vir Engelse uitspraak of spelling nie geredelik in Sloweens beskikbaar was nie. In hierdie artikel word die woordeboekouteurs se toeligting rakende uitspraak asook die aanbieding van hierdie toeligting vir die teikengebruikers, gedokumenteer. Die hantering van die spelling van woorde met oorwegend Amerikaanse en oorwe-gend Britse variante, op 'n tydstip toe beide variante wydverspreid in die Amerikaanse samelewing voorgekom het, word ook gedokumenteer.

RESUMO O livro A renomeação do Brazil: a construção de uma identidade nacional pela ortografia, por meio de um retorno ao período da Proclamação da República, apresenta questões sobre a grafia do nome “Brasil” ~ “Brazil”. Mais do que mera questão ortográfica, as reflexões sobre essa temática refletiam, naquela época, a busca por uma nova identidade nacional e pela inserção do país no mundo moderno. Para além de trabalhos da área da história, a fundamentação teórica do livro é marcada por trabalhos importantes da história das ideias linguísticas e da história social do português do Brasil. Brazil ortografia República Brasil “Brasil Brazil. . “Brazil” ortográfica refletiam época moderno “Brazil

ABSTRACT The book A renomeação do Brazil: a construção de uma identidade nacional pela ortografia (“The renaming of Brazil: the construction of a national identity through spelling”) revisits the period of the Proclamation of the Republic and raises questions about the spelling of the name “Brasil” ~ “Brazil”. More than just a question of spelling, the reflections on this issue at the time reflected the search for a new national identity and the country’s insertion into the modern world. In addition to works in the field of history, the book’s theoretical foundation is marked by important works from the history of linguistic ideas and the social history of Brazilian portuguese. Brazil spelling” Brasil “Brasil Brazil. . “Brazil” countrys country s world books portuguese “Brazil