Résumé Cet article propose em indicateur qui décrit, pour chaque municipalité brésilienne, son niveau et ses inégalités d’apprentissage. Cet indicateur est nécessaire car les inégalités d’apprentissage augmentent et ne sont pourtant pas observées par l’indicateur éducatif principal du pays, l’Indice de Développement de l’Éducation de Base (IDEB). L’étude onstatelize initialement la justice em éducation et se situe dans le débat sur les théories de la justice distributive. Ensuite, on onstate les aspects méthodologiques de l’indicateur et les résultats obtenus. La principale constatation est que les matières et les séries scolaires où l’on a onstat le plus grand nombre de municipalités augmentant leur niveau d’apprentissage sont également celles où l’on a onstate une forte augmentation des inégalités. décrit brésilienne dapprentissage. dapprentissage d apprentissage. apprentissage lindicateur l pays lIndice Indice lÉducation Éducation IDEB. IDEB . (IDEB) Létude L étude distributive Ensuite obtenus lon (IDEB

Resumen Este artículo propone un indicador que describe, para cada municipio brasilero, el nivel y las desigualdades de aprendizaje y sus diferencias. Ese indicador es necesario porque las desigualdades de aprendizaje son crecientes y, no obstante, no son observadas por el principal indicador educativo del país, el Índice de Desarrollo de la Educación Básica (IDEB). El estudio inicialmente conceptualiza la justicia en educación, situándose en el debate sobre teorías de justicia distributiva. Después, presenta los aspectos metodológicos del indicador y los resultados obtenidos. La principal constatación es que las disciplinas y grados escolares en que se verificó un mayor número de municipios con aumento de su nivel de aprendizaje son también en los que se verificó un fuerte aumento de las desigualdades. describe brasilero diferencias obstante país IDEB. IDEB . (IDEB) educación distributiva Después obtenidos (IDEB

Abstract This article proposes an indicator that describes each Brazilian municipality’s learning level of its elementary school students, as well as learning inequalities among groups of students defined by socioeconomic status, race, and sex. This indicator is necessary because learning inequalities are growing and are not observed by the country’s main educational indicator, the Basic Education Development Index (IDEB). This study initially conceptualizes justice in education, positioning itself in the debate on theories of justice. Then, it presents the methodological aspects of the indicator and the results obtained. The main finding is that the subjects and school grades in which the highest number of municipalities increased their learning levels are also those in which there was a strong increase in inequalities. municipalitys municipality s status race sex countrys country IDEB. IDEB . (IDEB) education Then obtained (IDEB

Resumo Este artigo propõe um indicador que descreve, para cada município brasileiro, o nível de aprendizagem de seus estudantes do ensino fundamental e as desigualdades de aprendizagem entre grupos de estudantes definidos por nível socioeconômico, raça e sexo. Esse indicador é necessário porque as desigualdades de aprendizagem são crescentes e, contudo, não são observadas pelo principal indicador educacional do país, o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). O estudo inicialmente conceitualiza justiça em educação, situando-se no debate sobre teorias de justiça distributiva. Em seguida, apresenta os aspectos metodológicos do indicador e os resultados obtidos. A principal constatação é que as disciplinas e séries escolares nas quais se verificou o maior número de municípios aumentando o seu nível de aprendizagem são também aquelas em que se verificou forte aumento das desigualdades. descreve brasileiro socioeconômico sexo contudo país IDEB. IDEB . (IDEB) educação situandose situando distributiva seguida obtidos (IDEB

Résumé différences de compétences entre les diplômés constituent l’explication clé des approches méritocratiques aux résultats inégaux observés sur le marché du travail. Dans cette étude, nous utilisons les données d’Enade (2009-2011) et de Rais (2013-2015) pour analyser dans quelle mesure les dimensions qualitatives de l’enseignement supérieur, y compris la qualité de la formation, ont une capacité distinctes de structurer l’emploi formel et les salaires quatre ans après l’obtention du diplôme. Le principal résultat indique la pertinence des compétences mesurées pour la destination professionnelle des diplômés, mais aussi que la dichotomie entre l’emploi formel et informel ne s’applique pas aux couches supérieures de la population active : Les diplômés d’origine sociale privilégiée et de haute qualification professionnelle dans les domaines techniquement intensifs ont tendance à rester en dehors de l’emploi formel après l’obtention de leur diplôme, ce qui semble aggravé par des conditions de détérioration de l’emploi dans les professions de niveau supérieur. Bien que les compétences importent pour la transition entre l’enseignement supérieur et le marché du travail, nous avons trouvé des preuves de la persistance des processus de reproduction sociale et de fermeture sociale par diplôme. lexplication l explication travail étude dEnade d Enade 20092011 2009 2011 (2009-2011 20132015 2013 2015 (2013-2015 lenseignement enseignement formation lemploi emploi lobtention obtention diplôme sapplique s applique dorigine origine 2009201 200 201 (2009-201 2013201 (2013-201 200920 20 (2009-20 201320 (2013-20 20092 2 (2009-2 20132 (2013-2 (2009- (2013- (2009 (2013 (200 (201 (20 (2 (

Resumo As diferenças de habilidades entre graduados compõem a explicação chave das abordagens meritocráticas para os resultados desiguais observados no mercado de trabalho. Neste estudo, utilizamos dados do Enade (2009-2011) e da Rais (2013-2015) para analisar em que medida dimensões qualitativas da educação superior, incluindo a qualidade da formação, têm capacidades distintas de estruturar o emprego formal e os salários quatro anos após a graduação. O principal resultado indica a relevância das habilidades mensuradas para o destino ocupacional dos graduados, mas também que a dicotomia entre o emprego formal-informal não se aplica aos estratos superiores da força de trabalho: os graduados com origem social privilegiada e elevada qualificação profissional em áreas tecnicamente intensivas tendem a permanecer fora do emprego formal após a graduação, o que parece agravado por condições de deterioração do emprego em ocupações de nível superior. Embora as habilidades importem para a transição entre educação superior e mercado de trabalho, encontramos evidências de persistência de processos de reprodução social e fechamento social por diploma. trabalho estudo 20092011 2009 2011 (2009-2011 20132015 2013 2015 (2013-2015 formação graduação formalinformal informal diploma 2009201 200 201 (2009-201 2013201 (2013-201 200920 20 (2009-20 201320 (2013-20 20092 2 (2009-2 20132 (2013-2 (2009- (2013- (2009 (2013 (200 (201 (20 (2 (

Resumen Las diferencias de competencias entre los titulados constituyen la explicación clave de los enfoques meritocráticos para los resultados desiguales observados en el mercado laboral. En este estudio, utilizamos datos de Enade (2009-2011) y Rais (2013-2015) para analizar en qué medida las dimensiones cualitativas de la educación superior, incluida la calidad de la formación, tienen diferentes capacidades para estructurar el empleo formal y los salarios cuatro años después de la graduación. El principal resultado indica la pertinencia de las competencias medidas para el destino profesional de los titulados, pero también que la dicotomía entre empleo formal e informal no se aplica a los estratos superiores de la población activa: los titulados procedentes de medios sociales privilegiados con altas cualificaciones profesionales en ámbitos técnicamente intensivos tienden a permanecer fuera del empleo formal tras su titulación, lo que parece agravarse por las condiciones de deterioro del empleo en las ocupaciones de nivel superior. Aunque las competencias son importantes para la transición entre la enseñanza superior y el mercado laboral, encontramos pruebas de la persistencia de procesos de reproducción social y de cierre social a través de los diplomas. laboral estudio 20092011 2009 2011 (2009-2011 20132015 2013 2015 (2013-2015 formación graduación activa titulación diplomas 2009201 200 201 (2009-201 2013201 (2013-201 200920 20 (2009-20 201320 (2013-20 20092 2 (2009-2 20132 (2013-2 (2009- (2013- (2009 (2013 (200 (201 (20 (2 (

Abstract Differences in skills among graduates form the key explanation of meritocratic approaches to the unequal results observed in the labor market. In this study, we use data from Enade (2009-2011) and Rais (2013-2015) to analyze to what extent qualitative dimensions of higher education, including training quality, can structure formal employment and wages four years after graduation. The main result indicates the significance of the skills measured for the occupational destination of graduates, but also that the dichotomy between formal-informal employment does not seem to apply to the upper strata of the workforce: graduates with a privileged social background and high professional qualification in technically intensive areas tend to remain out of formal employment after graduation, which seems to be aggravated by deteriorating employment conditions in occupations that require higher education. Although skills matter for the transition between higher education and the labor market, we found evidence of the persistence of processes of social reproduction and social closure by diploma. market study 20092011 2009 2011 (2009-2011 20132015 2013 2015 (2013-2015 quality graduation formalinformal informal workforce diploma 2009201 200 201 (2009-201 2013201 (2013-201 200920 20 (2009-20 201320 (2013-20 20092 2 (2009-2 20132 (2013-2 (2009- (2013- (2009 (2013 (200 (201 (20 (2 (

Resumen La medición precisa y exacta de los fenómenos metacognitivos nunca ha sido más necesaria que en el acelerado mundo actual, en el que el alumno dispone de grandes cantidades de información. El MAI, Jr. (ver Sperling et al., 2002) es una medida de autoinforme de conciencia metacognitiva de 18 preguntas ampliamente utilizada. Sin embargo, esta medida no ha sido reexaminada en cuanto a validez de constructo y consistencia interna desde su inicio en 2002. En este documento se informa sobre los hallazgos de un estudio de 2 años en el que trabajamos para validar una versión abreviada del MAI, Jr. En el transcurso de 2 años, 601 estudiantes de 6.º a 8.º grado participaron en nuestro estudio. En cada año, los datos se examinaron mediante análisis factorial exploratorio con extracciones de factores comunes (factorización del eje principal [PAF]) y rotaciones oblicuas (promax). Los resultados de este estudio respaldan la validación de una escala abreviada de 7 ítems. Se discute por qué se prefieren medidas más cortas con validez de constructo y consistencia interna apropiadas.

Abstract Precise and accurate measurement of metacognitive phenomena has never been more necessary than in today’s fast-paced world in which vast quantities of information are readily available to the learner. The MAI, Jr. (see Sperling et al., 2002) is a widely used, 18-question, self-report measure of metacognitive awareness. However, this measure has not been re-examined for construct validity and internal consistency since its inception in 2002. In this manuscript we report on our findings of a 2-year study in which we worked to validate a shortened version of the MAI, Jr. Over the course of 2 years, 601 students in grades 6-8 participated in our study. In each year, data was examined using exploratory factor analysis with common factor extractions (principal axis factoring [PAF]) and oblique rotations (promax). The results of this study support the validation of a shortened, 7-item, scale. We discuss why shorter measures with appropriate construct validity and internal consistency are preferred.

Resumo: O feedback é uma instância que permite ao estudante reconhecer não apenas suas lacunas de apren- dizagem, mas também trabalhá-las para alcançar os resultados esperados. Dada a sua relevância, este estudo aborda a falta de feedback eficaz nos processos de escrita, particularmente no contexto do ensino primário e secundário no Chile. O objetivo principal é analisar as percepções dos estudantes do sétimo ano da matéria de Língua e Literatura quanto ao feedback, após a implementação de uma estratégia pedagógica. Uma pesquisa pré e pós-intervenção foi aplicada a 23 estudantes de um colégio chileno e foram analisados dados quantitativos e qualitativos. Os resultados apontaram mudanças significativas na percepção dos estudantes sobre o sentido do feedback, seu potencial reflexivo e a participação incentivada. Estas conclusões apoiam a necessidade de incorporar estratégias eficazes de feedback nos ambientes escolares, integrandoas no planeamento da sala de aula e desenvolvendo atividades concretas que incentivem a sua implementação na sala de aula.

Resumen: La retroalimentación es una instancia que permite al estudiantado reconocer no solo sus brechas de aprendizaje, sino también trabajar en ellas para alcanzar los resultados esperados. Dada su relevancia, este estudio aborda la carencia de retroalimentación efectiva en los procesos de escritura, en particular en el contexto escolar primario y secundario en Chile. El objetivo principal es analizar las percepciones de estudiantes de séptimo básico en la asignatura de Lengua y Literatura respecto a la retroalimentación, tras la implementación de una estrategia pedagógica. Se aplicó una encuesta pre y pos intervención a 23 estudiantes de un colegio chileno, y se analizaron datos cuantitativos y cualitativos. Los resultados evidenciaron cambios significativos en la percepción de estudiantes sobre el sentido de la retroalimentación, su potencial reflexivo y la participación incentivada. Estos hallazgos respaldan la necesidad de incorporar estrategias de retroalimentación efectiva en entornos escolares, integrándolas a las planificaciones de aula y desarrollando actividades concretas que propicien su implementación en el salón de clase.

Abstract: Feedback allows students not only to recognize their learning gaps, but also to work on them in order to achieve the expected results. Given its relevance, this study addresses the lack of effective feedback in writing processes, especially in the primary and secondary school contexts in Chile. The main objective is to analyze the perceptions of seventh grade language and literature students regarding feedback after the implementation of a pedagogical strategy. Twenty-three students from a Chilean school were interviewed before and after the intervention, which included quantitative and qualitative data. The results showed significant changes in students’ perceptions of the value of feedback, its reflective potential, and the encouragement of participation. These findings support the need to incorporate effective feedback strategies into school settings, to integrate them into lesson planning, and to develop concrete activities that encourage their implementation.

Resumo: O objetivo deste escrito é apresentar elementos a considerar nas práticas argumentativas dos docentes de matemática do ensino secundário na Costa Rica em 2023. São abordadas as diferentes noções de argumentação e suas diferenças com a explicação e a demonstração. A Costa Rica, como muitos países perten- centes à OCDE, enfrenta o desafio de formar cidadãos competentes em diferentes áreas do saber; uma delas é a matemática e dentro desta deve ser desenvolvida a competência de argumentação, entre outras. Contudo, os resultados alcançados pelo país na sua última avaliação nos testes PISA (2018) não são bons e possuem múltiplos fatores que se vinculam neste ensaio com dados de uma experiência piloto com docentes em exercício, graduados de diferentes universidades e que trabalham em diferentes instituições, sobre suas crenças sobre a argumentação. Por fim, é revisada a importância de fomentar a argumentação desde a formação inicial de do- centes nas universidades públicas do país. A principal conclusão encontrada destaca a necessidade de formar profissionais com noção ampla de argumentação, com experiências e modelos que lhes permitam desenvolver uma mediação pedagógica desta competência no seu trabalho docente.

Resumen: El objetivo de este escrito es presentar elementos por considerar en las prácticas argumentativas de docentes de Matemáticas de la enseñanza secundaria de Costa Rica en el 2023. Se abordan las diferentes nociones de argumentación y sus diferencias con explicar y demostrar. Costa Rica, al igual que muchos países pertenecientes a la OCDE, se enfrenta al reto de formar personas ciudadanas competentes en diferentes áreas del saber; una de ellas es la Matemática y dentro de esta se debe desarrollar la competencia de argumentar, entre otras. Sin embargo, los resultados alcanzados por el país en su última evaluación en las pruebas PISA (2018) no son buenos y tienen múltiples factores que se vinculan en el presente ensayo con datos de una experiencia piloto con docentes en ejercicio, graduados de diferentes universidades y que laboran en distintas instituciones, sobre sus creencias acerca de la argumentación. Finalmente, se revisa la importancia de fomentar la argumentación desde la formación inicial de docentes en las universidades públicas del país. La principal conclusión hallada destaca la necesidad de formar profesionales con una noción amplia de argumentación, con experiencias y modelos que le permitan desarrollar una mediación pedagógica de esta competencia en su labor docente.

Abstract: This paper aims to present the elements to be considered for the argumentative practices of high school mathematics teachers in Costa Rica in 2023. The paper explains and demonstrates the different notions of argumentation and their differences. Costa Rica, like many OECD countries, faces the challenge of educating competent citizens in different areas of knowledge, including mathematics, who in turn must develop the ability to argue. However, the results obtained by the country in the most recent assessment of the PISA tests (2018) were not good. The article reviews a pilot experience conducted with practicing teachers, graduates of different universities and working in different institutions, on their beliefs about argumentation. Finally, the article reviews the reasons why the country’s public universities should promote the use of argumentation from the beginning of teacher training. The main conclusion highlights the need to train professionals who are able to argue through experiences and models that develop a pedagogical mediation of argumentation in their teaching work.

Resumen (Objetivo) El presente estudio tuvo como objetivo principal analizar las actividades relacionadas con inferencia estadística, presentes en los textos escolares de enseñanza secundaria en Chile, y su relación con el desarrollo del pensamiento estadístico. (Metodología) Para efectos del estudio se hizo uso de un enfoque cualitativo mediante un análisis de contenido de los libros de enseñanza secundaria difundidos, gratuitamente, por el Ministerio de Educación chileno durante los años 2016, 2018, 2020, 2021 y 2022, los cuales fueron seleccionados mediante un muestreo no probabilístico del tipo intencionado. (Resultados) Entre los principales resultados obtenidos, la mayoría de las actividades afines a inferencia estadística en los libros analizados, son del tipo procedimental, relacionadas con el cálculo de intervalos de confianza, sin abordar la interpretación de estos en el contexto de la situación problema. Además, se observa una escasa presencia de actividades relacionadas con inferencia informal. Asimismo, las actividades e interpelaciones explicitadas en los libros de texto no hacen referencia a la formulación de hipótesis o conjeturas acerca de los datos muestrales, de manera que se oriente a la formulación de conclusiones hacia la inferencia estadística. (Conclusiones) Los hallazgos entregan evidencias que, a pesar de que los intervalos de confianza se encuentran dentro de las temáticas afines a inferencia estadística en los libros de texto, estas no se focalizan en la toma de decisiones en el nivel poblacional, más bien son tratados desde un vértice descriptivo.

Resumo (Objetivo) O objetivo principal deste estudo foi analisar as atividades relacionadas à inferência estatística, presentes textos escolares do ensino médio no Chile, e sua relação com o desenvolvimento do pensamento estatístico. (Metodologia) Para efeitos do estudo, utilizou-se uma abordagem qualitativa através de uma análise de conteúdo dos livros do ensino secundário distribuídos gratuitamente pelo Ministério da Educação do Chile durante os anos de 2016, 2018, 2020, 2021 e 2022, que foram selecionados por meio de amostragem não probabilística do tipo intencional. (Resultados) Dentre os principais resultados obtidos, a maior parte das atividades relacionadas à inferência estatística nos livros analisados são do tipo processual, relacionadas ao cálculo de intervalos de confiança, sem abordar sua interpretação no contexto da situação problema. Além disso, há uma presença escassa de atividades relacionadas à inferência informal. Da mesma forma, as atividades e questões explicadas nos livros de texto não se referem à formulação de hipóteses ou conjecturas sobre os dados amostrais, de modo que a formulação de conclusões seja orientada para a inferência estatística. (Conclusões) Os resultados fornecem evidências de que, embora os intervalos de confiança estejam dentro dos tópicos relacionados à inferência estatística nos livros de texto, eles não se concentram na tomada de decisões em nível populacional, mas são tratados a partir de um vértice descritivo.

Abstract (Objective) The main purpose of this study was to analyze the activities related to statistical inference present in secondary education textbooks in Chile, and their relationship to the development of statistical thinking. (Methodology) For the purposes of the study, a qualitative approach was used through a content analysis of the secondary education books disseminated free of charge by the Chilean Ministry of Education during the years 2016, 2018, 2020, 2021 and 2022, which were selected using intentional nonprobabilistic sampling. (Results) Among the main results obtained, it was found that most of the activities related to statistical inference in the textbooks analyzed had to do with procedures related to the calculation of confidence intervals, without addressing their interpretation in the context of the problem. In addition, it was observed that there were few activities related to informal inference. Likewise, the activities and questions presented in the textbooks do not refer to the formulation of hypotheses or conjectures about the sample data made to guide the formulation of conclusions related to statistical inference. (Conclusions) The findings indicate that despite the fact that confidence intervals are among the topics related to statistical inference in the textbooks, these textbooks are not focused on decision-making at the population level, but rather on description.

Resumo: Esta revisão sistemática utiliza a metodologia PRISMA para abordar as estratégias educativas implementadas durante a pandemia da COVID-19, desde 2020 até ao primeiro semestre de 2023. O principal objetivo é analisar as estratégias educativas que surgiram em resposta à pandemia, considerando aspectos como impactos, obstáculos e oportunidades. No total, foram analisados 67 artigos científicos obtidos nas bases de dados Scopus e ERIC. Os resultados da revisão revelaram três categorias principais de análise. A primeira gira em torno de estratégias educativas de emergência, a segunda aborda barreiras e lacunas no aprendizado e a terceira desenvolve a questão da perda de aprendizagem causada pelo fechamento de escolas. A revisão reconhece o trabalho docente e os ganhos obtidos com as adaptações feitas durante a pandemia. No entanto, também foi encontrada uma relação negativa na saúde mental de docentes, famílias e alunos devido ao isolamento, assim como o agravamento das desigualdades. Além disso, foi evidenciada a falta de preparo da sociedade para enfrentar crises educacionais. Destaca-se a necessidade de pesquisas futuras voltadas para a compreensão da relação entre as estratégias implementadas, a perda de aprendizagem e os resultados acadêmicos

Resumen: Esta revisión sistemática emplea la metodología PRISMA para abordar las estrategias educativas implementadas durante la pandemia de COVID-19 desde 2020 hasta el primer semestre de 2023. El objetivo principal es analizar las estrategias educativas que surgen como respuesta a la pandemia, considerando aspectos como impactos, obstáculos y oportunidades. En total se analizaron 67 artículos científicos obtenidos de las bases de datos Scopus y ERIC. Los resultados de la revisión revelaron tres categorías principales de análisis. La primera gira en torno a las estrategias educativas de emergencia, la segunda aborda las barreras y brechas de aprendizaje, y la tercera desarrolla la pérdida de aprendizaje causada por el cierre de las escuelas. La revisión reconoce la labor docente y los logros obtenidos gracias a las adaptaciones realizadas durante la pandemia. Sin embargo, también se encontró una relación negativa en la salud mental de docentes, familias y estudiantes debido a los encierros, así como la profundización de desigualdades. Además, se evidenció la falta de preparación de la sociedad para afrontar crisis educativas. Se subraya la necesidad de investigaciones futuras enfocadas en comprender la relación entre las estrategias implementadas, la pérdida de aprendizaje y los resultados académicos

Abstract: This systematic review uses the PRISMA methodology to examine educational strategies implemented during the COVID-19 pandemic from 2020 to the first half of 2023. The primary objective is to analyze the strategies developed in response to the pandemic, focusing on their impacts, challenges, and opportunities. A total of 67 scientific articles from the Scopus and ERIC databases were reviewed. The findings reveal three main categories of analysis: the first focuses on emergency educational strategies, the second addresses learning barriers and gaps, and the third examines learning loss caused by school closures. This review acknowledges the efforts and achievements of educators who adapted during the pandemic, while also identifying negative effects on the mental health of teachers, families, and students due to lockdowns, as well as the deepening of educational inequalities. The review also highlights society’s lack of preparedness for managing educational crises. Future research is recommended to explore the relationship between implemented strategies, learning loss, and academic outcomes

Although widely acknowledged for their significance, contemporary Teacher Professional Development (TPD) initiatives have faced growing criticism due to their failure to effectively foster the seamless incorporation of technology into educators' pedagogical practices. Educators depend on their informal Communities of Practice (CoPs) rather than TPD programmes to acquire the knowledge they need to both competently and meaningfully integrate technology into their pedagogical practices. This study investigates the innovative approaches educators employ in three (n=3) Western Cape public primary schools to create a hybrid CoP in their school to improve their collective technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK). The criticism of TPD efforts extends beyond primary and secondary school contexts. This challenge substantially impacts teacher education and highlights the increasing necessity for developing digital literacy among the professoriate in this discipline. The theoretical basis for this study was Wenger's (1998) CoP social learning theory and Mishra and Koehler's (2006) TPACK model. The study employed a qualitative research approach involving a cohort of 12 educators who engaged in open-ended survey questionnaires, one-on-one semi-structured interviews, and observational sessions. Additionally, the research incorporated one (n=1) school principal and two (n=2) deputy principals who actively contributed to all data collection modalities except for the survey questionnaires. Document analysis, specifically from WhatsApp group chat screenshots, was conducted across all three (n=3) schools as part of the research approach. While the data set used in this study originates from a study involving school educators, it aims to extend the findings to determine their significance for teacher education. The results revealed that the sampled educators had established an informal hybrid CoP at their respective schools through innovative approaches, such as joint enterprise, mutual engagement, and shared repertoire. These educators gained TPACK from one another throughout this process. Universities and provincial governments might profit from the findings, the knowledge gained from which could assist in their structuring of TPD programmes in ways which would foster their organic development in educators' particular employment contexts.

Abstract: This article reports a study documenting managerial leadership within the schoolwork in tele-secondary institutions during the Covid-19 pandemic. The approach was qualitative with case study support. An exploratory stage was carried out, with the participation of management and teaching staff from the State of Veracruz, Mexico, and another in-depth stage, which resulted in the selection of two cases. The analysis presented focuses on a school principal and the center where he works; with the support of Atlas.ti, three categories were defined: teacher well-being, closeness to the students and professional learning community. The results show that what prevailed was the physical, labor and emotional well-being of teachers; the search for permanence and learning of the students, as well as the constitution of a professional learning community. We recognized that the possibility of innovation in education emerged, even amidst the health crisis.

Resumen: Este artículo presenta un estudio que documenta el liderazgo directivo dentro del trabajo escolar en telesecundaria durante la pandemia por covid-19. El enfoque fue cualitativo con apoyo en el estudio de casos. Se desarrolló una etapa exploratoria, con participación de personal directivo y docente de Veracruz, México, y otra de profundización, que permitió la selección de dos casos. El análisis presentado se enfoca en un director y la escuela donde labora; con apoyo en Atlas.ti, se definieron tres categorías: bienestar docente, cercanía con el alumnado y comunidad profesional de aprendizaje. Los resultados muestran el cuidado del bienestar físico, laboral y emocional docente; se procuró la permanencia y los aprendizajes del alumnado, así como la constitución de una comunidad profesional de aprendizaje. Se reconoció que, en medio de la crisis sanitaria, germinó la posibilidad de innovar en la educación.

Resumen En un contexto donde la dinámica familiar y la autoestima de los adolescentes se erigen como elementos fundamentales para su desarrollo, esta investigación propone desentrañar las intrincadas conexiones entre ambas variables a través de un estudio cuantitativo, no experimental, correlacional y de corte transversal, y teniendo como objetivo principal determinar la relación entre el funcionamiento familiar y la autoestima durante los meses de noviembre y diciembre de 2022, en 870 estudiantes de bachillerato de la ciudad de Guayaquil. Los datos se obtuvieron a partir del cuestionario de funcionamiento familiar FF-SIL y la escala de Autoestima de Rosenberg aplicados previamente por el personal del Departamento de Consejería Estudiantil. El análisis mostró el predominio de familias moderadamente funcionales en la población estudiada (43,3 % mujeres y 53,9 % hombres), con diferencias estadísticamente significativas, la población femenina (45,54 %) y la masculina (47,90 %) con relación a la variable funcionamiento familiar. La autoestima valorada como baja prevaleció en ambos sexos (51,5 % mujeres y 38,8 % hombres), exhibiendo diferencias estadísticamente significativas entre la población femenina (25,54) y la masculina (27,54) respecto a esta variable. La correlación del funcionamiento familiar con la autoestima concluyó como estadísticamente significativa directamente proporcional y de baja intensidad. Estos resultados proporcionan una base significativa para futuras intervenciones y políticas destinadas a fortalecer el bienestar psicológico de los adolescentes.

Abstract In a context where family dynamics and adolescent self-esteem stand as fundamental elements for their development, this research proposes to unravel the intricate connections between both variables through a quantitative, non-experimental, correlational, and cross-sectional study and taking This study aimed to determine the relationship between family functioning and self-esteem during November and December 2022, in 870 high school students in the city of Guayaquil. The data were obtained from the FF-SIL family functioning questionnaire and the Rosenberg Self-Esteem scale previously applied by the Student Counseling Department staff. The analysis showed the predominance of moderately functional families in the studied population (43.3% women and 53.9% men), with statistically significant differences between the female population (45.54 %) and the male population (47.90) concerning the family functioning variable. Self-esteem was valued as low prevailed in both sexes (51.5% women and 38.8% men), exhibiting statistically significant differences between the female population (25.54) and the male population (27.54 %) regarding this variable. The correlation of family functioning with self-esteem was statistically significant, directly proportional, and low intensity. These results provide a significant basis for future interventions and policies to strengthen adolescents' psychological well-being.

Summary: The article discusses, in a long historical period and prioritizing some Latin American countries, the relationships between the processes of elaboration and diffusion of racism; the processes of exclusion and socio-racial oppression, even in post-independence periods of organization of constitutional governments, as coloniality of power; and the democratizing/(dis)democratizing processes present in these interconnections. Through a global history approach and a decolonial perspective, the main objective is to reflect on the practice of racial division in education and demonstrate how, since its origins, the process of school diffusion was (dis) democratizing. As methodological procedures, documentary research in period works stands out, and conceptual dialogues with authors such as Quijano (2005) and Pacheco (2017), in addition to dialogue with education historians.

Resumen: El artículo analiza, en un largo período histórico y priorizando algunos países latinoamericanos, las relaciones entre los contextos de elaboración y difusión del racismo, los procesos de exclusión y opresión socio-racial, incluso en períodos de organización de gobiernos constitucionales posteriores a la independencia, como colonialidad del poder, y los procesos democratizadores/desdemocratizadores presentes en estas interconexiones. A través de un enfoque de historia global y una perspectiva decolonial, el objetivo principal es reflexionar sobre la práctica de la división racial en la educación y demostrar cómo, desde sus orígenes, el proceso de difusión escolar fue desdemocratizante. Como procedimientos metodológicos destacan la investigación documental en obras de época y los diálogos conceptuales con autores como Quijano (2005) y Pacheco (2017), además del diálogo con historiadores de la educación.

Resumo: O artigo discute, numa longa duração histórica e priorizando-se alguns países da América Latina, as relações entre os contextos de elaboração e difusão do racismo, os processos de exclusões e opressão sociorracial, mesmo nos períodos pós-independências de organização dos governos constitucionais, enquanto colonialidade do poder, e os processos democratizantes/desdemocratizantes presentes nessas interconexões. Por meio da abordagem da história global e da perspectiva decolonial, o objetivo principal é refletir sobre a prática da divisão racial da educação e demonstrar como, desde as suas origens, o processo de difusão da escola foi desdemocratizante. Como procedimentos metodológicos, destaca-se a investigação documental em obras de época, e a realização de diálogos conceituais com autores como Quijano (2005) e Pacheco (2017), além da interlocução com historiadores da educação.

RESUMEN El desempeño pedagógico del director para contribuir a la calidad de los procesos educativos en la República Dominicana ha de gestarse desde las ciencias. Desde esta perspectiva, las contradicciones que evidencia la práctica con respecto a la teoría, constituyen la génesis de este artículo. De ahí que declare como objetivo: Argumentar la coherencia que manifiesta el desempeño pedagógico del director escolar conforme a los fundamentos teóricos, metodológicos, científicos y tecnológicos que le sustentan en el contexto actual del nivel secundario en la República Dominicana. El estudio cualitativo se sustentó en el enfoque dialectico materialista para la consulta crítica de los referentes del objeto de estudio, con otros métodos del nivel teórico: Analítico sintético, Histórico-lógico, Inductivo -deductivo y Modelación. Del nivel empírico se utilizaron los siguientes: estudio documental, observación, encuesta, entrevista, prueba de desempeño y consulta a especialistas. En síntesis, la sistematización de las posiciones actuales sobre el desempeño pedagógico del director escolar en la sociedad actual y su impacto en el cumplimiento de las metas educativas, reveló el abordaje de este accionar directivo en la gestión pedagógica con una perspectiva compleja y competitiva que implica lo científico-tecnológico al potenciar la formación de un ciudadano preparado y comprometido con el futuro.

ABSTRACT The pedagogical performance of the director to contribute to the quality of educational processes in the Dominican Republic must be developed from the sciences. From this perspective, the contradictions evidenced by practice with respect to theory constitute the genesis of this article. Hence, the objective is declared: To argue the coherence that the pedagogical performance of the school director manifests in accordance with the theoretical, methodological, scientific and technological foundations that support him in the current context of the secondary level in the Dominican Republic. The qualitative study was based on the materialist dialectical approach for the critical consultation of the referents of the object of study, with other methods at the theoretical level: synthetic analytic, historical-logical, inductive-deductive and modeling. At the empirical level, the following were used: documentary study, observation, survey, interview, performance test and consultation with specialists. In summary, the systematization of current positions on the pedagogical performance of the school director in today's society and its impact on the fulfillment of educational goals, revealed the approach to this directive action in pedagogical management with a complex and competitive perspective that implies the scientific-technological by promoting the formation of a citizen prepared and committed to the future.

Abstract This research characterizes the perception that Havana families of secondary school students have of digital education. For this, a quantitative, non-experimental, cross-sectional study, of descriptive and correlational scope was conducted, in which 296 mothers and fathers of students of basic secondary, pre-university and technical and professional education participated. They answered a questionnaire that investigates their notion of digital education, the meanings they give it and the link they have with it. Descriptive statistics and nonparametric tests guided the analysis. The results indicate an instrumentalist vision of digital education, followed by a high level of ignorance of what it is. They consider that it is used at a medium level, mainly through groups on social networks and messaging and learning applications with mobile devices. A negative assessment of its components predominates, dissatisfaction with respect to the use of digital education and wishes that it be inserted to a greater extent in a middle ground. The main recommendation they offer is to improve and facilitate access to digital technologies.

Resumo Esta pesquisa caracteriza a percepção que as famílias havanesas de alunos do ensino médio têm sobre a educação digital. Para isso, foi realizado um estudo quantitativo, não experimental, transversal, de alcance descritivo e correlacional do qual participaram 296 mães e pais de alunos do ensino fundamental, médio, pré-universitário e técnico e profissional. Eles responderam a um questionário que investiga sua noção de educação digital, os significados que lhe atribuem e o vínculo que têm com ela. Estatística descritiva e testes não paramétricos guiaram a análise. Os resultados indicam uma visão instrumentalista da educação digital, seguida de um alto nível de desconhecimento do que seja. Consideram que é utilizado a um nível médio, principalmente através de grupos nas redes sociais e aplicações de mensagens e aprendizagem com dispositivos móveis. Predomina uma avaliação negativa de seus componentes, insatisfação com o uso da educação digital e desejos de que ela seja inserida em maior medida em um meio termo. A principal recomendação que oferecem é melhorar e facilitar o acesso às tecnologias digitais.

Resumen Para la implementación de la educación digital es vital identificar resistencias, discordancias y oportunidades de parte de las familias en su rol de actores de la comunidad educativa, puesto que la escuela necesita de la misma para lograr sus objetivos. Esta investigación caracteriza la percepción que poseen de la educación digital familias habaneras de estudiantes de educación media. Para ello se condujo un estudio cuantitativo, no experimental, transversal, de alcances descriptivo y correlacional, en el que participaron 296 madres y padres de estudiantes de educación secundaria básica, preuniversitaria y técnica y profesional. Los mismos respondieron un cuestionario que indaga en su noción de educación digital, los significados que le otorgan y el vínculo que tienen con la misma. Estadísticos descriptivos y pruebas no paramétricas guiaron el análisis. Los resultados indican una visión instrumentalista de la educación digital, seguida por un alto nivel de desconocimiento. Consideran que se emplea en un grado medio, fundamentalmente, a través de grupos en redes sociales y aplicaciones de mensajería y aprendizaje con dispositivos móviles. Predomina una valoración negativa de sus componentes, insatisfacción respecto al empleo de la educación digital y deseos de que se inserte en mayor medida en un punto medio. La principal recomendación que ofrecen es mejorar y facilitar el acceso a las tecnologías digitales. Las madres se muestran más satisfechas que los padres. En la educación preuniversitaria la visión sobre la educación digital es la más desfavorable; en la técnica y profesional, la más favorable.

Resumen: Podemos conceptualizar un programa educativo de gran escala (como una escuela o universidad) como una pequeña ciudad, pero ¿cuál es la impronta urbana de una institución educativa? Los proyectos en esta sección ofrecen respuestas basadas en estrategias y contextos urbanos distintos. El Centro Cívico de la Universidad de Los Andes representa la primera fase de un ambicioso proyecto para abrir una manzana en el denso distrito histórico de La Candelaria en Bogotá, Colombia. Para llevarlo a cabo, los arquitectos proponen multiplicar y conectar niveles: pasajes y patios articulan el programa universitario con nuevos itinerarios y vistas a lo largo de la manzana. Esta porosidad se evidencia en la sección, revelando la densa y pensada capa de conexiones dentro y alrededor del nuevo edificio. En contraste, Chamisero, un enclave suburbano de estratos socioeconómicos altos en Santiago, Chile, se caracteriza por su clima seco y vegetación árida. Los arquitectos del colegio Alianza Francesa Antoine de Saint-Exupéry internalizaron ingeniosamente este paisaje y la ubicación del sitio en una ladera. Una serie de patios, algunos excavados y otros rellenados, forman terrazas a lo largo de la pendiente que permiten organizar las aulas en “barrios” de diferentes tamaños y programas. La imponente fachada de dos pisos hacia la avenida principal es testimonio de la demanda de una imagen institucional memorable, característica de la educación privada en Chile (y más allá). Sin embargo, la imagen más perdurable es la operación topográfica, especialmente vista desde la fachada trasera. Casi completamente incrustado en la ladera, el edificio ofrece a sus vecinos vistas despejadas hacia las colinas, cercanas y lejanas, que conforman el paisaje de este suburbio.

Abstract: We can conceptualize a large educational program like a school or university as a small city, but what is the urban imprint of an educational institution? Both projects in this section offer answers rooted in distinct urban strategies and contexts. The Universidad de Los Andes Civic Center is the first phase of an ambitious project to open up a block in Bogotá’s dense historic district of La Candelaria in Colombia. To achieve this, the architects propose multiplying and connecting floors: passageways and patios articulate the university program with new itineraries and vistas across the block. This porosity is perhaps more evident in section, revealing the thoughtful and dense layering of spaces within and around the new building. In contrast, Chamisero, a wealthy suburban enclave in Santiago de Chile, is defined by its dry climate and arid vegetation. The architects of the Alianza Francesa Antoine de Saint-Exupéry school ingeniously internalized this landscape and the plot’s foothill location. They crafted a series of patios, some excavated and others filled-in, creating terraces along the slope that organize classrooms into “neighborhoods” of varying sizes and programs. The building’s imposing two-floor facade towards the main avenue stands as a testimony of the demand for a memorable institutional image that is a trait of private education in Chile (and beyond). Yet, the image that endures is the overall topographic operation. Almost fully embedded in the hillside, the building offers its neighbors unobstructed views of the hills, near and far, that define the landscape of this suburb.

Resumen: Podemos conceptualizar un programa educativo de gran escala (como una escuela o universidad) como una pequeña ciudad, pero ¿cuál es la impronta urbana de una institución educativa? Los proyectos en esta sección ofrecen respuestas basadas en estrategias y contextos urbanos distintos. El Centro Cívico de la Universidad de Los Andes representa la primera fase de un ambicioso proyecto para abrir una manzana en el denso distrito histórico de La Candelaria en Bogotá, Colombia. Para llevarlo a cabo, los arquitectos proponen multiplicar y conectar niveles: pasajes y patios articulan el programa universitario con nuevos itinerarios y vistas a lo largo de la manzana. Esta porosidad se evidencia en la sección, revelando la densa y pensada capa de conexiones dentro y alrededor del nuevo edificio. En contraste, Chamisero, un enclave suburbano de estratos socioeconómicos altos en Santiago, Chile, se caracteriza por su clima seco y vegetación árida. Los arquitectos del colegio Alianza Francesa Antoine de Saint-Exupéry internalizaron ingeniosamente este paisaje y la ubicación del sitio en una ladera. Una serie de patios, algunos excavados y otros rellenados, forman terrazas a lo largo de la pendiente que permiten organizar las aulas en “barrios” de diferentes tamaños y programas. La imponente fachada de dos pisos hacia la avenida principal es testimonio de la demanda de una imagen institucional memorable, característica de la educación privada en Chile (y más allá). Sin embargo, la imagen más perdurable es la operación topográfica, especialmente vista desde la fachada trasera. Casi completamente incrustado en la ladera, el edificio ofrece a sus vecinos vistas despejadas hacia las colinas, cercanas y lejanas, que conforman el paisaje de este suburbio.

Abstract: We can conceptualize a large educational program like a school or university as a small city, but what is the urban imprint of an educational institution? Both projects in this section offer answers rooted in distinct urban strategies and contexts. The Universidad de Los Andes Civic Center is the first phase of an ambitious project to open up a block in Bogotá’s dense historic district of La Candelaria in Colombia. To achieve this, the architects propose multiplying and connecting floors: passageways and patios articulate the university program with new itineraries and vistas across the block. This porosity is perhaps more evident in section, revealing the thoughtful and dense layering of spaces within and around the new building. In contrast, Chamisero, a wealthy suburban enclave in Santiago de Chile, is defined by its dry climate and arid vegetation. The architects of the Alianza Francesa Antoine de Saint-Exupéry school ingeniously internalized this landscape and the plot’s foothill location. They crafted a series of patios, some excavated and others filled-in, creating terraces along the slope that organize classrooms into “neighborhoods” of varying sizes and programs. The building’s imposing two-floor facade towards the main avenue stands as a testimony of the demand for a memorable institutional image that is a trait of private education in Chile (and beyond). Yet, the image that endures is the overall topographic operation. Almost fully embedded in the hillside, the building offers its neighbors unobstructed views of the hills, near and far, that define the landscape of this suburb.