La comprensión lectora se considera un elemento clave para desarrollar habilidades críticas en los estudiantes, ya que facilita el análisis y la interpretación del contenido textual y fortalece el razonamiento lógico y crítico. La investigación determinó la relación entre la comprensión lectora y el aprendizaje de las matemáticas, se enmarcó en un paradigma positivista y se desarrolló mediante una metodología cuantitativa de tipo descriptivo, correlacional y de campo. Para la recolección de datos, se emplearon dos instrumentos: un test de conocimientos matemáticos adaptado del libro de noveno grado de Educación General Básica, unidad 3 del bloque curricular de álgebra y funciones, y un cuestionario diseñado para determinar la comprensión lectora. La población estuvo conformada por estudiantes del subnivel superior de la Escuela Océano Pacífico, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, con un tamaño muestral de 20 participantes. Los resultados revelaron una correlación positiva significativa de 0.921 entre la comprensión lectora y el aprendizaje de las matemáticas, lo que permitió concluir que el desarrollo de habilidades lectoras incide de manera directa y significativa en el rendimiento académico en esta área.

Reading comprehension is considered a key element in developing critical skills in students since it facilitates the analysis and interpretation of textual content and strengthens logical and critical reasoning. The research determined the relationship between reading comprehension and mathematics learning, was framed in the positivist paradigm, and developed through a descriptive, correlational, and field quantitative methodology. Two instruments were used for data collection: a mathematical knowledge test adapted from the ninth-grade book of General Basic Education, unit 3 of algebra and functions curricular block, and a questionnaire designed to determine reading comprehension. The population consisted of students from the upper sublevel of the Pacific Ocean School, selected through a non-probabilistic convenience sampling, with a sample size of 20 participants. The results revealed a significant positive correlation of 0.921 between reading comprehension and mathematics learning, which led to the conclusion that the development of reading skills directly and significantly impacts academic performance in this area.

A compreensão de leitura é considerada um elemento-chave no desenvolvimento de habilidades críticas nos alunos, pois facilita a análise e a interpretação do conteúdo textual e fortalece o raciocínio lógico e crítico. A pesquisa determinou a relação entre a compreensão de leitura e a aprendizagem de matemática, foi enquadrada em um paradigma positivista e foi desenvolvida por meio de uma metodologia quantitativa do tipo descritiva, correlacional e de campo. Foram utilizados dois instrumentos para a coleta de dados: um teste de conhecimento matemático adaptado do livro do nono ano do Ensino Fundamental Geral, unidade 3 do bloco curricular de álgebra e funções, e um questionário elaborado para determinar a compreensão de leitura. A população consistiu em alunos do subnível superior da Pacific Ocean School, selecionados por meio de amostragem de conveniência não probabilística, com um tamanho de amostra de 20 participantes. Os resultados revelaram uma correlação positiva significativa de 0,921 entre a compreensão de leitura e a aprendizagem de matemática, o que levou à conclusão de que o desenvolvimento das habilidades de leitura tem um impacto direto e significativo sobre o desempenho acadêmico nessa área.

Resumo Objetivo: A dislexia é um transtorno do desenvolvimento que prejudica diferentes funções cognitivas e requer tratamento interdisciplinar. Até o momento, a literatura descrevendo programas de reabilitação neuropsicológica para jovens com dislexia é escassa. Este estudo experimental de caso único teve como objetivo investigar os efeitos de um programa de reabilitação neuropsicológica para funções executivas em um paciente com dislexia do desenvolvimento. Método: O paciente era um menino de 13 anos frequentando o 7° ano do Ensino Fundamental, que foi avaliado por instrumentos de funções executivas e compreensão de leitura. A intervenção consistiu em 28 sessões de 60 minutos por semana, e o paciente foi reavaliado pósintervenção pelos mesmos instrumentos. As pontuações do paciente foram comparadas a uma amostra de controle de seis estudantes sem deficiências de aprendizado. Todas as análises estatísticas foram realizadas usando um programa desenvolvido especificamente para estudos de design experimental de caso único em neuropsicologia. Resultados: A intervenção afetou positivamente o controle inibitório, a memória de trabalho, o planejamento, o uso de estratégias de aprendizado e compreensão, e a compreensão de leitura. Considerações: Este estudo mostra a eficácia de um programa de reabilitação neuropsicológica e indica que este tipo de intervenção pode ajudar a reduzir os déficits de funções executivas em pacientes com dislexia do desenvolvimento.

Summary Objective: Dyslexia is a developmental disorder that impairs different cognitive functions and requires interdisciplinary treatment. Until now, the literature describing neuropsychological rehabilitation programs for young people with dyslexia is scarce. This single-case experimental study aimed to investigate the effects of a neuropsychological rehabilitation program for executive functions in a patient with developmental dyslexia. Methods: The patient was a 13-year-old boy attending the 7th grade of elementary school who was assessed by executive functions and reading comprehension instruments. The intervention consisted of 28 sessions of 60 minutes per week and the patient was reassessed post-intervention by the same instruments. Patient's scores were compared to a control sample of six students without learning disabilities. All statistical analyses were performed using a program specifically developed for single-case experimental design studies in neuropsychology. Results: The intervention positively affected inhibitory control, 'working memory planning, use of learning and comprehension strategies, and reading comprehension. Considerations: This study shows the efficacy of a neuropsychological rehabilitation program and indicates that this type of intervention can help reduce executive functions deficits in patient with developmental dyslexia.

Resumo Este artigo introdutório descreve um compêndio em fase final de conclusão, a ser lançado em breve, que poderá ser importante para a educação bilíngue brasileira. O Compêndio de Avaliação da Linguagem do Escolar Surdo Brasileiro é resultado de um programa de pesquisa e desenvolvimento de 25 anos. O Programa de Avaliação do Desenvolvimento Linguístico do Aluno Surdo Brasileiro tem se dedicado a avaliar o grau de desenvolvimento da linguagem de alunos surdos do Ensino Fundamental ao Ensino Superior, e as variáveis que favorecem ou dificultam o seu desenvolvimento. Este artigo introdutório descreve a estrutura do compêndio e sua relevância, e descreve sucintamente alguns dos instrumentos desenvolvidos para avaliar diversas habilidades, tais como compreensão de sinais de Libras, compreensão de leitura alfabética, compreensão de leitura orofacial de fala, compreensão de leitura de frases, nomeação de figuras e sinais por escrito, escrita sob ditado da fala recebida por leitura orofacial, entre outros. O artigo menciona de passagem alguns dos achados decorrentes das análises da amostra da pesquisa (por exemplo, dos 5.515 alunos surdos, 95% nasceram de pais ouvintes, sem parentes surdos) e dados de desempenho (por exemplo, alunos com deficiência auditiva prosperam na escola comum, enquanto surdos congênitos prosperam em escolas bilíngues). O artigo explora brevemente algumas implicações teóricas para futuros desenvolvimentos teóricos e de pesquisa.

Summary This introductory article describes a compendium in the final stage of completion, to be launched soon, and ‘which may be relevant for Brazilian bilingual education. The Compendium of Language Assessment of the Brazilian Deaf Student derives from a 25-year-long research and development program. The Program for the Evaluation of the Linguistic Development of the Brazilian Deaf Student has been dedicated to assessing the degree of language development of deaf students from Elementary School through College, and the variables that foster or hinder its development. This introductory article describes the structure of the compendium and its relevance, and briefly describes some of the instruments developed to assess several skills, such as Libras sign comprehension, alphabetical reading comprehension, speechreading comprehension, sentence reading comprehension, naming pictures and signs by writing, and ‘writing to dictation under speechreading, among others. The article mentions in passing some of the findings arising from analyses of the research sample (e.g., out of the 5,515 deaf students, 95% ‘were born to hearing parents, with no deaf relatives), and performance data (e.g., hard of hearing students thrive on mainstreaming, whereas congenital deaf students thrive on bilingual schools). The paper briefly explores some theoretical implications for future theoretical and research developments.

Resumo A leitura é uma habilidade complexa, pois envolve aspectos linguísticos, cognitivos e ambientais, além de ser essencial para a adequada inserção social. A literatura descreve preditores imprescindíveis para o processo de aquisição da linguagem escrita. Dentre os preditores da compreensão leitora, o vocabulário é o mais citado, porém estudos começaram a investigar a contribuição da consciência sintática nessa habilidade de leitura. Diante disso, o objetivo deste estudo foi analisar se há influência do vocabulário e consciência sintática na leitura de escolares com dificuldades de aprendizagem. Trata-se de um estudo documental retrospectivo. A amostra foi composta por 36 escolares do 2° ao 4° ano do Ensino Fundamental, 23 (64%) do gênero masculino e 13 (36%) do gênero feminino. Foram avaliadas as habilidades de vocabulário receptivo, consciência sintática e leitura. Foi realizada análise estatística descritiva e inferencial, por meio do Coeficiente de Correlação de Spearman e do Teste de Kruskall-Wallis. O nível de significância estatística adotado para todos os testes foi de p≤0,05. Os resultados indicaram que escolares com nível de leitura alfabético ou ortográfico apresentaram melhor desempenho em consciência sintática. Em relação à compreensão leitora, os escolares que apresentaram compreensão parcial ou total de leitura obtiveram melhor desempenho em vocabulário e consciência sintática e houve correlação significativa positiva entre as habilidades vocabulário e consciência sintática. Esses achados permitem concluir que as habilidades linguísticas e metalinguísticas estão relacionadas intimamente entre si e com a leitura em escolares com dificuldades de aprendizagem.

Summary Reading is a complex skill, as it involves linguistic, cognitive and environmental aspects, in addition to being essential for adequate social inclusion. The literature describes essential predictors for the written language acquisition process. Among the predictors of reading comprehension, vocabulary is the most cited, but studies have begun to investigate the contribution of syntactic awareness in this reading skill. Therefore, the objective of this study was to analyze whether vocabulary and syntactic awareness influence the reading of students with learning difficulties. This is a retrospective documentary study. The sample consistent of 36 students from the 2nd to 4th year of elementary school, 23 (64%) male and 13 (36%) female. Receptive vocabulary, syntactic awareness and reading development were assessed. The data was analyzed using descriptive and inferential statistics, through Spearman’s Correlation Coefficient and Kruskall-Wallis Test. The level of significance was p≤0.05. The results indicated that students who presented alphabetic or orthographic reading level performed better on syntactic awareness. In relation to reading comprehension, students with partial or total reading comprehension presented better vocabulary and syntactic awareness skills and; there was a significant positive correlation between vocabulary and syntactic awareness skills. These findings allow us to conclude that linguistic and metalinguistic skills are closely related to each other and to reading in students with learning difficulties.

RESUMEN El objetivo de este estudio es evaluar la efectividad de un objeto virtual de aprendizaje (OVA) en la mejora de la comprensión lectora en francés entre estudiantes de tercer semestre de la Licenciatura en Lenguas Modernas en la Universidad del Cauca. Se implementó un diseño preexperimental con un grupo de 26 estudiantes, a quienes se les aplicó un pretest y un postest para medir la comprensión lectora antes y después de la intervención con el OVA. El análisis de los datos se realizó mediante técnicas estadísticas descriptivas. Los resultados revelaron una mejora significativa en la comprensión lectora, con un incremento del 34% en las respuestas correctas a nivel literal y del 4I% a nivel inferencial. Estos hallazgos sugieren que el uso del OVA es una estrategia eficaz para mejorar la comprensión lectora en francés. Se recomienda su implementación en otros niveles académicos y su adaptación a la enseñanza de otros idiomas.

ABSTRACT This study aims to evaluate the effectiveness of an Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), or Virtual Learning Object, in improving reading comprehension in French among third-semester students of the bachelor's program in Modern Languages at the University of Cauca. A pre-experimental design was employed with a group of 26 students, who were administered a pre-test and a post-test to measure reading comprehension before and after the OVA intervention. Data analysis was conducted using descriptive statistical techniques. The results revealed a significant improvement in reading comprehension, with a 34% increase in correct responses at the literal level and a 41% increase at the inferential level. These findings suggest that the use of the OVA is an effective strategy for enhancing reading comprehension in French. Its implementation in other academic levels and adaptation for the teaching of other languages is recommended.

RESUMO Este estudo tem como objetivo avaliar a eficácia de um Objeto Virtual de Aprendizagem (OVA) na melhoria da compreensão leitora em francês entre os estudantes do terceiro semestre do curso de Licenciatura em Línguas Modernas da Universidade do Cauca. Um desenho pré-experimental foi implementado com um grupo de 26 estudantes. Foram aplicados pré-testes e pós-testes para medir a compreensão leitora antes e depois da intervenção com o OVA. A análise dos dados foi realizada utilizando técnicas estatísticas descritivas. Os resultados indicaram uma melhoria significativa na compreensão leitora dos estudantes, com um aumento de 34% nas respostas corretas no nível literal e de 4I% no nível inferencial. O uso do OVA mostrou-se uma estratégia eficaz para melhorar a compreensão leitora em francês. Recomenda-se sua implementação em outros níveis acadêmicos e sua adaptação ao ensino de outros idiomas.

Resumen Este estudio de investigación acción se centró en determinar la contribución de la lectura digital a través de la plataforma Edpuzzle para mejorar la comprensión lectora en 21 estudiantes de quinto año de una escuela básica municipal en Chile. Se llevó a cabo durante siete sesiones en las cuales se utilizaron actividades de comprensión lectora en Edpuzzle para identificar información específica. Los datos se recopilaron a través de las estadísticas proporcionadas por Edpuzzle, una escala Likert y dos grupos focales. Aunque los resultados no revelaron un avance significativo en la habilidad evaluada, la mayoría de los participantes expresaron una percepción positiva sobre su desempeño durante las intervenciones. Por lo cual, estos hallazgos pueden ser relevantes para quienes buscan utilizar plataformas en línea como Edpuzzle para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, ya que, a pesar de la falta de mejoras evidentes, los participantes disfrutaron de las actividades y experimentaron una sensación de logro.

Abstract This action research study focused on determining the contribution of digital reading through the Edpuzzle platform to improve reading comprehension in 21 fifth-grade students from a municipal elementary school in Chile. It was carried out over seven sessions during which reading comprehension activities in Edpuzzle were used to identify specific information. Data were collected through statistics provided by Edpuzzle, a Likert scale, and two focus groups. Although the results did not reveal significant progress in the evaluated skill, most participants expressed a positive perception of their performance during the interventions. Therefore, these findings may be relevant for those seeking to use online platforms like Edpuzzle to improve students' reading comprehension, as despite the lack of evident improvements, participants enjoyed the activities and experienced a sense of achievement.

Abstract The study aimed at examining the connection between reading comprehension and the most observed language and reading skills in literature: prosody, vocabulary, grammar, listening comprehension, reading accuracy, and reading speed. Specifically, objectives were 1) to determine how selected linguistic and reading skills influence textual comprehension; 2) to establish whether this influence varies when comparing second and third grade students; and 3) to observe whether the impact of the selected skills varies depending on the type of text (narrative or expository). The final sample consisted of 297 children (136 second graders and 161 third graders) belonging to two private schools from Santiago, Chile. Results showed that the relationship between reading comprehension and the measured skills varies according to grade (smaller effect in 2nd grade) and type of text (smaller effect for narrative texts). In general, vocabulary and listening comprehension were the two skills that most influenced reading comprehension. No relevant effects of reading accuracy or speed on reading comprehension were observed. Results suggest than once Spanish-speaking readers reach a certain threshold of proficiency in reading skills, the dimensions that influence reading comprehension the most are the linguistic skills.

Resumen El presente estudio se propuso examinar la comprensión lectora en relación con las habilidades lingüísticas y lectoras habitualmente observadas en la literatura: prosodia, vocabulario, gramática, comprensión oral, exactitud y velocidad lectora. En particular, se buscó 1) determinar de qué manera influyen las habilidades lingüísticas y lectoras seleccionadas en la comprensión textual; 2) establecer si esta influencia varía al comparar estudiantes de segundo y tercero básico; y 3) observar si el impacto de las habilidades seleccionadas difiere en función del tipo de texto (narrativos o expositivos). La muestra final estuvo compuesta por 297 niños de 2o y 3o básico (136 y 161 respectivamente) pertenecientes a dos colegios particulares de Santiago de Chile. Los resultados mostraron que la influencia de las habilidades medidas en la comprensión lectora varía en función del curso (efecto menor en 2º básico) y del tipo de texto (efecto menor para textos narrativos). De manera general, vocabulario y comprensión oral fueron las dos habilidades con más influencia sobre la comprensión lectora. No se observó ningún efecto relevante de la exactitud lectora ni de la velocidad lectora sobre la comprensión. Los resultados permiten concluir que en lectores hispanohablantes, una vez alcanzado cierto umbral de dominio de las habilidades lectoras, son las habilidades lingüísticas las dimensiones que más influyen en la lectura comprensiva.

ABSTRACT Two complementary studies are presented. The first study aimed to evaluate the ability of 109 3rd-graders to interpret and use some rhetorical devices typical of academic language (rhetorical competence) like conceptual anaphors, organizational signals, and refutations. They solved tasks with these three types of rhetorical devices. The results indicate that students have low rhetorical competence. The second study aimed to analyze the presence of the same rhetorical devices in the "Natural Sciences" and "Social Sciences" textbooks read by those same students in 2nd and 3rd grade. The analysis shows that, between 2nd and 3rd grade, the number of devices increases, in such a way that most of the 3rd-grade texts have one or more conceptual anaphors and one or more organizational signals. The contrast between both studies suggests an imbalance between the skills of 3rd-grade readers and the demands of their textbooks.

RESUMEN Este articulo presenta dos estudios complementarios. En el primero se evalúa la competencia retórica de 109 estudiantes de 3° de Primaria: su capacidad para interpretar y usar recursos retóricos propios del lenguaje académico, como anáforas conceptuales, señales de organización y refutaciones. Los resultados indican que su competencia retórica es baja. En el segundo estudio se analiza la presencia de esos recursos en los textos de "Ciencias Naturales" y "Ciencias Sociales" utilizados por esos mismos estudiantes en 2° y 3° de Primaria. El análisis muestra que entre 2° y 3° el número de recursos se incrementa, de tal modo que la mayoría de los textos de 3° posee una o más anáforas conceptuales y una o más señales de organización. El contraste entre ambos estudios sugiere un posible desequilibrio entre las competencias de los lectores de 3° de Primaria y las exigencias de sus libros de texto.

Resumo Introdução: No ensino de línguas estrangeiras, o realce do input tem sido proposto como uma técnica implícita para direcionar a atenção dos aprendentes em relação a itens linguísticos específicos, uma vez que permite, simultaneamente, o foco no significado e na forma. Objetivo: Investigar o efeito de três marcas tipográficas de realce do input no intake de uma estrutura alvo (presente do conjuntivo) e na compreensão da leitura de 41 aprendentes chineses de português como língua estrangeira. Métodos: Estudo do tipo exploratório. Adotou-se um delineamento pré-teste/ pós-teste e foram constituídos três grupos experimentais com diferentes tipos de realce do input: (i) maiúsculas; (ii) negrito e (iii) combinação de duas marcas tipográficas (negrito e sublinhado) e um grupo de controlo (input enriquecido). Para a comparação entre os grupos, foram preparadas quatro versões de um texto. Resultados: Não foram detetadas diferenças significativas entre os grupos, embora os resultados tenham evidenciado uma tendência para um impacto positivo do uso de marcas tipográficas vs. input enriquecido. A compreensão da leitura não foi afetada pelo uso da técnica do realce do input. Conclusão: As marcas tipográficas usadas no realce do input não beneficiaram significativamente o intake da estrutura alvo, pelo que a manipulação da saliência do input (realce do input) e o aumento da frequência (input enriquecido) parecem ser técnicas redundantes ao nível do seu impacto pedagógico.

Resumen Introducción: En la enseñanza de idiomas extranjeros, el realce del input se ha propuesto como una técnica implícita para dirigir la atención de los alumnos hacia elementos lingüísticos específicos, ya que les permite centrarse en el significado y la forma al mismo tiempo. Objetivo: Investigar el efecto de tres marcas tipográficas de realce de input sobre el intake de una estructura objetivo (presente de subjuntivo) y sobre la comprensión lectora de 41 estudiantes chinos de portugués como idioma extranjero. Métodos: Estudio exploratorio. Se adoptó un diseño preprueba/postprueba y se formaron tres grupos experimentales con distintos tipos de realce del input: (i) mayúsculas; (ii) negrita y (iii) una combinación de dos marcas tipográficas (negrita y subrayado) y un grupo de control (input enriquecido). Para comparar los grupos, se prepararon cuatro versiones de un texto. Resultados: No se detectaron diferencias significativas entre los grupos, aunque los resultados mostraron una tendencia hacia un impacto positivo del uso de marcas tipográficas frente al input enriquecido. La comprensión lectora no se vio afectada por el uso de la técnica de realce del input. Conclusión: Las marcas tipográficas utilizadas para realzar el input no beneficiaron significativamente el intake de la estructura objetivo, por lo que la manipulación de la saliencia del input (realce del input) y aumentar la frecuencia (input enriquecido) parecen ser técnicas redundantes en cuanto a su impacto pedagógico.

Abstract Introduction: In foreign language teaching, input enhancement has been proposed as an implicit technique to direct the learners' attention toward specific linguistic items, as it allows them to focus on meaning and form at the same time. Objective: To investigate the effect of three typographic input highlighting marks on the intake of a target structure (present tense) and on the reading comprehension of 41 Chinese learners of Portuguese as a foreign language. Methods: Exploratory study. A pre-test/post-test design was adopted. Four versions of a text were prepared to compare three experimental groups with different input enhancement formats: [(i) capitalization, (ii) bold, and (iii) a combination of two typographical cues (bold and underlined)], as well as a control group (input flood). Results: No significant differences were detected between the groups, although the results showed a tendency towards a positive impact of the use of typographical cues vs. input flood. Reading comprehension was not affected by input enhancement. Conclusion: Input enhancement formats did not significantly benefit the intake of the target structure. Manipulation of input salience (input enhancement) and frequency increase (input flood) are redundant techniques in terms of their pedagogical impact.

Resumen En el actual panorama atravesado por la narratología, el storytelling y el uso generalizado del relato en la comunicación, se intentará restaurar el concepto de narratividad, que se debe a las investigaciones de Greimas y su Escuela, que tienen más de medio siglo de antigüedad. Es la narratividad la que nos ha permitido establecer la psicosemiótica y la etosémiotica, teniendo como objeto el comportamiento humano normal y patológico. La confrontación de la psicosémiotica con la etología humana abre una comprensión renovada e interdisciplinaria de la génesis temprana del sujeto, cuando los aportes psicoanalíticos permiten la construcción etosémiotica de modelos efectivos en la interpretación y prevención de comportamientos adolescentes peligrosos o incluso fatales. Así comienza a perfilarse el proyecto de Greimas: la semiótica sería el metalenguaje común a las ciencias humanas.

Résumé Dans le paysage actuel traversé par la narratologie, le storytelling, l’utilisation généralisée du récit en communication, on tentera de restaurer le concept de narrativité, dû aux recherches de Greimas et de son École, depuis plus d’un demi-siècle. C’est bien la narrativité qui nous a permis de fonder la psycho- puis l’éthosémiotique prenant pour objet le comportement humain normal et pathologique. La confrontation de la psychosémiotique avec l’éthologie humaine ouvre sur une compréhension renouvelée, interdisiplinaire de la genèse précoce du sujet quand les ressources des apports psychanalytiques permettent l’édification éthosémiotique de modèles efficaces dans la lecture et la prévention de conduites adolescentes dangereuses voire fatales. Commence ainsi à se profiler le projet de Greimas : la sémiotique constituerait le métalangage commun aux sciences humaines.

Abstract In the current landscape traversed by narratology, storytelling, the widespread use of the story in communication, we will try to restore the concept of narrativity, due to the research of Greimas and his School, for more than half a century. It is narrativity that has allowed us to found psycho- and etosemiotics, the object of which is normal and pathological human behavior. The confrontation of psychosemiotics with human ethology opens up a renewed and interdisciplinary understanding of the subject's early genesis when the resources of psychoanalytic contributions allow the ethosemiotic edification of effective models in the reading and prevention of dangerous and even fatal adolescent behavior. Thus begins to profile Greimas' project: semiotics would be the metalanguage common to the human sciences.

Resumen Este proyecto de intervención educativa tuvo como propósito fomentar la autonomía lectora en los estudiantes de educación básica a través del diseño e implementación de enfoques pedagógicos efectivos. El objetivo central fue estimular el placer por la lectura, fortalecer las habilidades de comprensión crítica, y fomentar la selección autónoma y la exploración de materiales literarios. La intervención se llevó a cabo con estudiantes de una escuela primaria rural ubicada en el municipio de Durango. En la fase diagnóstica se optó por un enfoque cualitativo y se empleó el método de investigación-acción. Asimismo, se emplearon las técnicas de observación no participante y la entrevista en profundidad. Los sujetos participantes fueron los miembros de la comunidad escolar en la que se intervino, compuesta por ocho docentes y 191 estudiantes. En la fase de intervención se continuó con el enfoque cualitativo, pero con observación participante. Mediante actividades dinámicas e interactivas, se logró que los alumnos desarrollaran la capacidad de abordar textos de manera independiente, lo cual sirvió para establecer una base sólida para su habilidad lectora a lo largo de su trayectoria educativa. Los resultados revelaron la efectividad de promover la lectura y orientar a los estudiantes utilizando únicamente los recursos disponibles en la escuela, es decir, sin necesidad de materiales adicionales. Además, la respuesta entusiasta de los alumnos sugiere que, con más tiempo, este tipo de proyectos puede consolidarse y generar resultados más robustos y beneficiosos. La lectura, según se concluye, representa una oportunidad de superación para los estudiantes de estas comunidades.

Resumo Este projeto de intervenção educativa teve como objetivo promover a autonomia de leitura nos alunos do ensino básico através da concepção e implementação de abordagens pedagógicas eficazes. O objetivo central foi estimular o prazer da leitura, fortalecer a capacidade de compreensão crítica e incentivar a seleção e exploração autônoma de materiais literários. A intervenção foi realizada com alunos de uma escola primária rural localizada no município de Durango. Na fase de diagnóstico optou-se pela abordagem qualitativa e utilizou-se o método de pesquisa-ação. Da mesma forma, foram utilizadas técnicas de observação não participante e entrevistas em profundidade. Os sujeitos participantes foram membros da comunidade escolar em que ocorreu a intervenção, composta por oito professores e 191 alunos. Na fase de intervenção, deu-se continuidade à abordagem qualitativa, mas com observação participante. Através de atividades dinâmicas e interativas, os alunos puderam desenvolver a capacidade de abordar textos de forma independente, o que serviu para estabelecer uma base sólida para as suas competências de leitura ao longo do seu percurso educativo. Os resultados revelaram a eficácia de promover a leitura e orientar os alunos utilizando apenas os recursos disponíveis na escola, ou seja, sem a necessidade de materiais adicionais. Além disso, a resposta entusiástica dos alunos sugere que, com mais tempo, este tipo de projeto pode consolidar-se e gerar resultados mais robustos e benéficos. A leitura, conforme concluiu, representa uma oportunidade de melhoria para os alunos dessas comunidades.

Abstract This educational intervention project aimed to promote reading autonomy among elementary school students through the design and implementation of effective pedagogical approaches. The central objective was to stimulate a love for reading, strengthen comprehension and critical thinking skills, and encourage autonomous selection and exploration of literary materials. The intervention took place in a rural primary school located in the municipality of Durango. During the diagnostic phase, a qualitative approach was chosen, employing the action research method. Non-participant observation techniques and in-depth interviews were used. The participants included members of the school community, consisting of eight teachers and 191 students. In the intervention phase, the qualitative approach continued, but with participant observation. Through dynamic and interactive activities, students developed the ability to approach texts independently, thereby establishing a solid foundation for their reading skills throughout their educational journey. The results revealed the effectiveness of promoting reading and guiding students using only the resources available in the school, without the need for additional materials. Additionally, the enthusiastic response from the students suggests that with more time, this type of project can be consolidated, yielding more robust and beneficial outcomes. Reading, as concluded, represents an opportunity for advancement for students in these communities.

In this study I explored how professional development training impacts Grade 3 teachers' ability to assess reading proficiency and provide targeted support to enhance learner outcomes in Namibia. An action research methodology was used to plan, engage, and reflect on reading assessment. Data were collected from artifacts gathered during training and teacher reflections in focus groups. Key themes included pacing when taking running record assessment, sign and symbol conventions, and effective data capturing. The main findings reveal teachers' accuracy in recording running records, assessment influenced by learners' reading pace, fluency and comprehension of text, and the overall reading levels of Grade 3 learners. The focus group results indicate the need for more effective assessment tools such as running records, consideration of linguistic diversity within the classroom setting, strategies to address the impact of class size on individual reading assessment, and opportunities for training teachers. Further research is recommended to identify teachers' English language needs and explore integrating linguistic frameworks into teachers' practices to tailor professional development for improved Grade 3 reading outcomes. The study contributes toward research in professional development to refine teachers' assessment skills for learners' literacy development.

Abstract Reading competence is fundamental in education, especially in the digital age, where information is presented in a diverse and dynamic ways. The integration of innovative strategies and educational technologies is crucial to enhancing reading proficiency in this ever-evolving digital environment. In this context, the aim of the study was to conduct a critical analysis of innovative strategies and educational technologies used to improve reading proficiency in the current educational scenario, through a systematic literature review using PRISMA method. A total of 130 relevant articles on this topic was selected. The review results identify trends and innovative practices beneficial to educators and educational program designers. However, there are still challenges to overcome, requiring continuous effort from teachers and educational institutions.

Resumen La competencia lectora es fundamental en la educación, especialmente en la era digital, en que la información se presenta de forma diversa y dinámica. La integración de estrategias innovadoras y tecnologías educativas es esencial para mejorar la competencia lectora en este entorno digital en constante evolución. En este contexto, el objetivo del estudio fue realizar un análisis crítico de las estrategias innovadoras y tecnologías educativas utilizadas para mejorar la competencia lectora en el escenario educativo actual, a través de una revisión sistemática de la literatura bajo el método PRISMA. Se seleccionaron 130 artículos relevantes sobre esta temática. Los resultados de la revisión identifican tendencias y prácticas innovadoras útiles para educadores y diseñadores de programas educativos. Sin embargo, aún existen desafíos que deben superarse, lo que requiere un esfuerzo continuo por parte de docentes e instituciones educativas.

Abstract: Reading comprehension plays a key role in learning and school performance. Therefore, several investigations have focused on studying the role of executive functions in the development of this skill; however, there is no consensus on the effect of these cognitive functions on reading comprehension and its dimensions. The aim of this research is to evaluate the predictive capacity of cognitive inhibition, behavioral inhibition and cognitive flexibility on reading comprehension and its textual, pragmatic, and critical dimensions in 120 fourth-grade students evaluated with three executive and one reading comprehension tasks. Data analysis, correlations and multiple linear regressions were performed. The results showed that cognitive inhibition was a predictor of textual comprehension; behavioral inhibition, of pragmatic and overall comprehension; and cognitive flexibility, of critical and total comprehension. These findings highlight the important role these executive functions play in reading comprehension and provide relevant information for teachers to plan their teaching strategies according to the cognitive demands required by the reading comprehension process.

Resumen: La comprensión lectora cumple un rol clave en el aprendizaje y el desempeño escolar. Por lo mismo, diversas investigaciones se han enfocado en estudiar el rol de las funciones ejecutivas en el desarrollo de esta habilidad; sin embargo, no existe un acuerdo sobre el efecto de estas funciones cognitivas en la comprensión lectora y sus dimensiones. El objetivo de esta investigación es evaluar la capacidad predictiva de la inhibición cognitiva, la inhibición conductual y la flexibilidad cognitiva en la comprensión lectora y en sus dimensiones textual, pragmática y crítica de 120 escolares de 4.º básico en tres tareas ejecutivas y una de comprensión lectora. Para el análisis de datos se realizaron correlaciones y regresiones lineales múltiples. Los resultados evidenciaron que la inhibición cognitiva fue predictora de la comprensión textual; la inhibición conductual, de la comprensión pragmática y de la total; y la flexibilidad cognitiva, de la comprensión crítica y de la total. Estos hallazgos destacan el importante rol que desempeñan estas funciones ejecutivas en la comprensión lectora y aportan información relevante para que las(os) docentes planifiquen sus estrategias de enseñanza de acuerdo con las demandas cognitivas que requiere el proceso de comprensión lectora.

Abstract: The objective of this study is to assess the association between the levels of reading comprehension, well-being, motivation, and academic performance. A quantitative approach of descriptive and correlational scope is applied through a cross-sectional design that evaluates, from an expository-argumentative text, the reading comprehension of a sample of business engineering students from a traditional university located in South-Central Chile. The results show that literal comprehension is completely achieved by 77.55% of the students, as well as the inferential level. However, in the organizational, critical, and appreciative areas, none of the students achieve the desired maximum. A weak and significant correlation is observed between the mood of the participants and the literal and inferential domains. It is concluded that the appreciative level of reading could have an impact on student university academic performance.

Resumen: El objetivo de este estudio es analizar la asociación entre los niveles de comprensión lectora, el bienestar, la motivación y el rendimiento académico. Se aplica un enfoque cuantitativo de alcance descriptivo y correlacional, a través de un diseño de corte transversal que evalúa a partir de un texto expositivo-argumentativo la comprensión lectora de una muestra de estudiantes de ingeniería comercial de una universidad tradicional del centro sur de Chile. Los resultados muestran que la comprensión literal es completamente lograda por el 77.55% de los estudiantes, así como el nivel inferencial. No obstante, en los ámbitos organizacionales, crítico y apreciativo ninguno logra el máximo deseado. Se observa una correlación débil y significativa entre el estado de ánimo de los participantes y el dominio literal e inferencial. Se concluye que el nivel apreciativo de lectura podría tener incidencia en el rendimiento académico universitario de los estudiantes.