ABSTRACT The purpose of this research is to reflect on the importance of improving the digital communicative competence in the Foreign Languages career through the design of a didactic strategy, as a response to the current demands of the Common European Framework and the demands of the Third Improvement of Cuban Education, taking into consideration the guiding principles of the cognitive communicative and sociocultural approach and its influence on the general comprehensive training of the Foreign Languages professional. Methods and techniques were used to discover the current state of the problem under investigation.

RESUMEN La presente investigación tiene como propósito reflexionar acerca de la importancia del perfeccionamiento de la competencia comunicativa digital en la carrera Lenguas Extranjeras mediante el diseño de una estrategia didáctica, como respuesta a las exigencias actuales del Marco Común Europeo y las demandas del Tercer perfeccionamiento de la Educación Cubana, teniéndose en consideración los principios rectores del enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural y su influencia en la formación general integral del profesional de Lenguas Extranjeras. Se emplearon métodos y técnicas que permiten descubrir el estado actual del problema que se investiga.

Resumen En este artículo reportamos los hallazgos de una investigación mixta acerca de los deseos y necesidades en evaluación de un grupo de docentes de inglés con el objetivo de diseñar un curso en línea de evaluación de lenguas extranjeras. Tras ser entrevistados, veinte docentes de inglés de cuatro países latinoamericanos informaron que deseaban un curso que les permitiera discutir los retos de la evaluación; estudiar maneras novedosas de evaluar, y aprender sobre la evaluación auténtica, válida y ética. Es decir, un curso que incorpore la teoría, la práctica y los principios de evaluación y que además explore temas emergentes en la evaluación del inglés como lengua extranjera: la evaluación bilingüe y la evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Abstract In this article, we report the results of a study through which we collected English language teachers’ needs and wants to design an online language assessment course. Through a mixed-methods approach, we asked 20 teachers from four Latin American countries what they wanted to learn in the course. The teachers wanted a course in which they could address the challenges they faced in assessment; discuss and develop new ways to assess; and learn about authentic, valid, and ethical assessment. Therefore, the findings suggest that the teachers wanted a course that mixed theory, practice, and principles of assessment. Additionally, the course should address emerging topics in English language assessment, namely bilingual assessment and the assessment of learners with special educational needs.

ABSTRACT The training of foreign language teachers focuses on the search for ways to train teachers capable of attending to the diversity of students, an aspect that does not satisfy inclusive aspirations. That is why, the objective of the research that the article reviews is: to characterize the undergraduate training of the foreign language teacher for the attention of students with learning difficulties, taking into account the conditioning factors. The study is projected with a concurrent mixed research approach, of a descriptive, non-experimental type. Methods of the theoretical and empirical level such as the analytical-synthetic and documentary analysis were used for the review of the literature, the interview and the survey to collect information from a sample made up of 31 students in the 2nd year of the Bachelor of Languages Education. foreign. English, 8 teachers and 7 directors. The results reveal that the current state of the undergraduate training process for this professional to care for students with learning difficulties is insufficient. The factors that limit the process are discussed and their implications for the elaboration of future programs and the improvement of their formative process in general are revealed.

RESUMEN La formación de profesores de lenguas extranjeras se enfoca en la búsqueda de vías para formar profesores capaces de atender la diversidad de los educandos, aspecto que no satisface las aspiraciones inclusivas. Es por eso que, el objetivo de la investigación que reseña el artículo es: caracterizar la formación de pregrado del profesor de lengua extranjera para la atención a educandos con dificultades en el aprendizaje, teniendo en cuenta los factores condicionantes. El estudio se proyecta con un enfoque de investigación mixto concurrente, de tipo descriptivo, no experimental. Se utilizaron métodos del nivel teórico y empírico como el analítico-sintético y análisis documental para la revisión de la literatura, la entrevista y la encuesta para recopilar información de una muestra conformada por 31 estudiantes de 2.o año de la carrera Licenciatura en Educación Lenguas Extranjeras. Inglés, 8 profesores y 7 directivos. Los resultados revelan que el estado actual del proceso de formación de pregrado este profesional para la atención a educandos con dificultades en el aprendizaje es insuficiente. Se discuten los factores que limitan el proceso y se revelan sus implicaciones para la elaboración de programas futuros y el perfeccionamiento de su proceso formativo en general.

ABSTRACT The sociocultural competence is one of the requirements of the professional model of the Foreign Language Career. The objective of this article is to characterize this competence in the discipline Integral Practice of the English Language at the University of Las Tunas. For this purpose, research methods were used, among which the historical-logical and analysis-synthesis methods stand out. In the work, the need to articulate the contents of the communicative and pedagogical-professional dimensions to favor the integrating character of the initial training process is foreseen. It also gave the opportunity to establish possible ways to achieve the referred integration.

RESUMEN La competencia sociocultural constituye una de las exigencias del modelo del profesional de la Carrera Lenguas Extranjeras. El objetivo de este artículo es caracterizar esta competencia en la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa en la Universidad de Las Tunas. Para ello, se emplearon métodos de investigación entre los que se destacan el histórico-lógico y análisis-síntesis. En el trabajo se avizora la necesidad de articular los contenidos de las dimensiones comunicativa y pedagógico profesional para favorecer el carácter integrador del proceso de formación inicial. También dio la oportunidad de establecer las posibles vías para lograr la integración referida.

Resumen En este artículo se presenta una investigación cualitativa con el objetivo de analizar las experiencias de profesores de lenguas extranjeras (LEX) en formación en sus prácticas profesionales. Esto permite identificar su contribución en los conocimientos profesionales, respecto a la articulación de la teoría y la práctica, así como reflexiones realizadas sobre esta etapa formativa. Se realizaron entrevistas en profundidad a estudiantes universitarios de un programa de licenciatura para la enseñanza de LEX, con prácticas profesionales concluidas. La interpretación de sus experiencias en este proceso formativo permite identificar la perspectiva desde su contexto, que arroja datos relevantes del caso particular de este programa educativo. Los principales resultados indican que los profesores-estudiantes sustentan sus prácticas profesionales en los conocimientos teóricos adquiridos en el trayecto formativo del plan de estudios, así como con el apoyo de diversos agentes inmersos en su contexto de enseñanza. Ahora bien, aunque los participantes valoran la experiencia práctica en su formación, estos señalan que deben incorporarse mayores intervenciones en contextos reales que, además, incluyan otras dimensiones que les representan retos para su desempeño profesional. Se identifica preponderante establecer comunidades de aprendizaje para la enseñanza, donde se incentive el análisis reflexivo de las prácticas.

Abstract Qualitative research is presented to analyze the experiences of foreign language teachers (LEX) in training in their professional practices. This allows identifying their contribution to professional knowledge, regarding the articulation of theory and practice, as well as reflections made on this formative stage. In-depth interviews were conducted with university students from a bachelor's program for teaching LEX, with completed professional practices. The interpretation of their experiences in this training process allows identifying the perspective from its context, which yields relevant data on the case of this educational program. The main results indicate that the teacher-students carry out their professional practices on the theoretical knowledge acquired in the educational path of the study plan, as well as with the support of various agents immersed in their teaching context. The participants value the practical experience in their training; however, they point out that more interventions should be incorporated in real contexts that, in addition, include other dimensions that represent challenges for their professional performance. It is paramount to establish learning communities for teaching, where reflective analysis of practices is encouraged.

Resumo Este artigo apresenta uma pesquisa qualitativa com o objetivo de analisar as experiências de professores de língua estrangeira (LE) em formação em seus estágios profissionais. Isto, permite identificar a sua contribuição nos conhecimentos profissionais, em relação à articulação da teoria e prática, bem como reflexões feitas sobre esta fase formativa. Foram realizadas entrevistas em profundidade com estudantes universitários de um programa de bacharelado em ensino de LE, com estágios profissionais concluídos. A interpretação de suas vivências nesse processo de formação permite identificar a perspectiva a partir do seu contexto, que produz dados relevantes do caso específico deste programa educacional. Os principais resultados indicam que os professores-estudantes sustentam as suas práticas profissionais com base nos conhecimentos teóricos adquiridos no percurso de formação do plano, assim como com o apoio de vários agentes imersos no seu contexto de ensino. No entanto, embora os participantes valorizam a experiência prática na sua formação, eles apontam que devem ser incorporadas maiores intervenções em contextos reais que, além disso, incluam outras dimensões que representam desafios para o seu desempenho profissional. Identifica-se como preponderante estabelecer comunidades de aprendizagem para o ensino, onde se fomente a análise reflexiva das práticas.

Resumen Este estudio examina las percepciones y creencias de trece profesoras de lenguas extranjeras quienes han recibido formación especializada en gamificación y la han implementado en sus aulas de clases. Específicamente, la investigación se enfoca en analizar el impacto que la gamificación ha tenido en sus prácticas docentes tres años después de su implementación. Para conocer las perspectivas y actitudes de las profesoras sobre esta estrategia pedagógica, se realizaron trece entrevistas semiestructuradas. El análisis de ellas reveló que las profesoras perciben la gamificación como una estrategia motivadora y colaborativa, aunque su implementación puede ser difícil en ciertos tipos de cursos. Sin embargo, destacan que la gamificación puede desarrollarse en clase a partir de ciertos elementos clave, como la narrativa. Además, las profesoras resaltaron la necesidad de una mayor formación en esta nueva estrategia metodológica y la importancia de construir experiencias didácticas gamificadas colaborativamente con otros profesores. El valor de este estudio radica en mostrar el impacto de la gamificación en las creencias y percepciones de las profesoras de lenguas extranjeras en el mediano plazo, una vez que han introducido esta metodología en clase.

Abstract This study examines the perceptions and beliefs of thirteen teachers of foreign languages who have received specialized training in gamification and have put it into practice in the classroom. Specifically, the study analyses the impact of gamification in the three years following its introduction into their teaching practices. To gain insights into teachers’ perspectives and attitudes towards gamification, thirteen semi-structured interviews were conducted. The analysis of the interviews revealed that gamification is viewed by teachers as a motivating and collaborative strategy which can be challenging to implement in some courses but can be facilitated by certain key elements such as the use of narratives in the classroom. Additionally, teachers highlighted the need for more training in this new pedagogical strategy and the importance of collaborative planning of gamified experiences with colleagues. The value of this study lies in showing the impact of gamification on the perceptions of foreign language teachers in the medium term after its introduction into their classrooms.

ABSTRACT Sociocultural competence is a feasible topic due to its importance in the development of communicative competence. The research was characterized by having a professional pedagogical approach. The objective of this article was to determine the reasons why teachers in initial training of Foreign Languages present insufficient development in sociocultural competence in English that limits the performance of their profession, as well as the establishment of the solution from a strategy. In this study, the categories sociocultural competence and didactic-sociocultural competence were taken into account. The research methods used were the following: participant observation, interviews, surveys, pedagogical test and study of the products of the activity. These methods correspond to the participatory action-research methodology typical of the qualitative paradigm. As a fundamental result of the investigation, the causes that originated the difficulties of teachers in initial training related to the subject under investigation and the actions corresponding to the strategy were determined, whose fundamental theoretical foundation is the didactic-sociocultural competence. Likewise, the veracity of the previously established theoretical deficiency is concluded.

RESUMO A competência sociocultural é um tema viável devido à sua importância no desenvolvimento da competência comunicativa. A investigação foi caracterizada por uma abordagem pedagógica profissional. O objectivo deste artigo era determinar as razões pelas quais os professores em formação inicial de línguas estrangeiras apresentam um desenvolvimento insuficiente da competência sociocultural em inglês que limita o desempenho da sua profissão, bem como o estabelecimento da solução a partir de uma estratégia. Neste estudo, foram tidas em conta as categorias de competência sociocultural e competência didáctico-sociocultural. Foram utilizados os seguintes métodos de investigação: observação dos participantes, entrevistas, pesquisa, testes pedagógicos e estudo dos produtos da actividade. Estes métodos correspondem à metodologia de investigação da acção participativa do paradigma qualitativo. Como resultado fundamental da investigação, foram determinadas as causas que originaram as dificuldades dos professores na formação inicial relacionada com o tema em investigação e as acções correspondentes à estratégia de intervenção, cuja base teórica fundamental é a competência didáctico-socio-cultural. Do mesmo modo, conclui-se a veracidade da deficiência teórica anteriormente estabelecida.

RESUMEN La competencia sociocultural es una temática factible debido a su importancia en el desarrollo de la competencia comunicativa. La investigación se caracterizó por tener un enfoque profesional pedagógico. El objetivo de este artículo consistió en determinar las causas por las que los docentes en formación inicial de Lenguas Extranjeras presentan un insuficiente desarrollo en la competencia sociocultural en inglés que limita el desempeño de su profesión, así como el establecimiento de la solución desde una estrategia. En este estudio se tuvieron en cuenta, fundamentalmente, las categorías competencia sociocultural y competencia didáctico-sociocultural. Los métodos de investigación empleados fueron los siguientes: observación participante, entrevistas, encuestas, prueba pedagógica y estudio de los productos de la actividad. Estos métodos se corresponden con la metodología investigación-acción participativa propia del paradigma cualitativo. Como resultado fundamental de la investigación se determinaron las causas que originaron las dificultades de los docentes en formación inicial relacionadas con la temática que se investiga y las acciones correspondientes a la estrategia, cuyo basamento teórico fundamental es la competencia didáctico-sociocultural. Asimismo, se concluye la veracidad de la carencia teórica previamente establecida.

Resumen La situación inédita planteada por la COVID-19 forzó a muchas universidades e instituciones de educación superior en todo el mundo a revisar tanto la planeación como la realización de sus clases, lo que llevó a los docentes a utilizar medios en línea y móviles. La transición también llevó a los docentes a revaluar su desarrollo profesional (DP). El presente estudio exploratorio se centró en el DP que experimentó un grupo de docentes de lengua extranjera de una universidad en Colombia durante esta crisis. Específicamente, el estudio identifica los desafíos que encontraron y cómo los enfrentaron. Los datos se recogieron mediante una encuesta de preguntas abiertas y se analizaron usando análisis de contenido. Los resultados muestran diez desafíos principales, que luego se clasificaron en tres categorías temáticas: a) adaptación a la enseñanza remota de emergencia, b) fomento de la participación del estudiante, y c) manejo de emociones. Las conclusiones revelan que los docentes asumieron la crisis con una actitud positiva, iniciando diferentes oportunidades de DP, haciendo un despliegue de agencia, responsabilidad y flexibilidad. Por consiguiente, los desafíos y su reacción a ellos estimularon el DP y el aprendizaje de este grupo. Estos hallazgos sugieren que las instituciones deberían permitir la retroalimentación de los docentes sobre los tipos de programas de DP que necesitan para situaciones específicas.

Abstract The unprecedented situation of COVID-19 compelled many universities and colleges worldwide to reconsider both the management and delivery of classes, forcing faculty to use innovative online and mobile means. The transition also caused faculty to reevaluate their professional development (PD). This qualitative exploratory study focused on the PD experienced by a group of foreign language university instructors in Colombia during this crisis. Specifically it identified the challenges encountered and how these were tackled. Data were collected through an open-ended survey and analyzed using content analysis. Results show ten main challenges, which were then categorized into three themes: (a) adaptation to emergency remote teaching, (b) promotion of student engagement, and (c) handling of emotions. Conclusions reveal that professors embraced the crisis with a positive attitude, engaging in different PD opportunities, displaying agency, responsibility, and flexibility. Therefore, the challenges and their reaction to them fostered their PD and learning. These findings suggest that institutions should allow instructors to give input into the types of PD programs that they need for specific situations.

Résumé La situation sans précédent posée par la COVID-19 a contraint de nombreuses universités et établissements d’enseignement supérieur du monde entier à revoir à la fois la planification et la prestation de leurs cours, incitant les enseignants à utiliser des médias en ligne et mobiles. La transition a amené les enseignants à réévaluer leur développement professionnel (DP). Cette étude exploratoire s’est concentrée sur le DP vécu par un groupe d›enseignants de langues étrangères dans une université en Colombie pendant cette crise. Concretement, l'étude identifie les défis qu’ils ont rencontrés et comment ils les ont relevés. Les données ont été recueillies au moyen d’une enquête à questions ouvertes et analysées à l’aide d’une analyse de contenu. Les résultats font apparaître dix principaux défis, qui ont ensuite été classés en trois catégories thématiques : a) s’adapter à l’enseignement à distance d’urgence, b) encourager la participation des étudiants et c) gérer les émotions. Les conclusions révèlent que les enseignants ont assumé la crise avec une attitude positive, initiant différentes opportunités de perfectionnement professionnel, faisant preuve d’agence, de responsabilité et de flexibilité. Par conséquent, les défis et leurs réactions ont stimulé le DP et l’apprentissage de ce groupe. Ces résultats suggèrent que les établissements devraient permettre aux enseignants de participer du feedback sur les types de programmes de DP dont ils ont besoin pour des situations spécifiques.

Resumo A situação sem precedentes imposta pela COVID-19 forçou muitas universidades e instituições de ensino superior em todo o mundo a revisar o planejamento e a entrega de suas aulas, levando os professores a usar mídias online e móveis. A transição também levou os professores a reavaliar seu desenvolvimento profissional (DP). Este estudo exploratório enfocou o DP vivenciado por um grupo de professores de línguas estrangeiras de uma universidade na Colômbia durante esta crise. Especificamente o estudo identifica os desafios que eles encontraram e como os enfrentaram. Os dados foram coletados por meio de uma pesquisa de perguntas abertas e analisados por meio da análise de conteúdo. Os resultados mostram dez desafios principais, que foram classificados em três categorias temáticas: a) adaptação ao ensino remoto emergencial, b) incentivo à participação dos alunos e c) gerenciamento de emoções. As conclusões revelam que os professores assumiram a crise com uma atitude positiva, engajando-se diferentes oportunidades de DP, exibindo agência, responsabilidade e flexibilidade. Consequentemente, os desafios e a reação a eles estimularam o DP e a aprendissagem desse grupo. Essas descobertas sugerem que as instituições deveriam permitir o feedback dos professores sobre os tipos de programas de DP de que precisam para situações específicas.

ABSTRACT Objective: This article aims at giving arguments to support that the intercultural-interlinguistic competence, together with the translating competence, is the central goal of the process of education of translators. Methods: The authors rely on a historical approach to examine the antecedent and main trends in the education of translators in Cuba, and the analysis of bibliographic and documentary sources to device a description of the system of competencies characterizing translator performance to support new education strategic requisites for the process of educating translators at the university. Results: The main findings were the identification of former trends in the education of translators, the description of the intercultural-interlinguistic competence within the system of translating competencies, and the proposal of strategic requirements favoring a professional approach in the education of translators. Conclusion: A translator is an intercultural mediator, consequently, its education process should pay attention to the articulated and balanced development of communicative, translating and intercultural-interlinguistic competencies.

RESUMEN Objetivo: Este artículo tiene el propósito de fundamentar el rol que desempeña la competencia intercultural-interlingüística, en su conexión con la competencia de traducción, como objetivo central del proceso de formación del traductor. Métodos: Se empleó el análisis histórico tendencial para identificar los antecedentes y rasgos fundamentales del proceso de formación de los traductores en Cuba, el análisis de fuentes bibliográficas y documentales, así como la modelación para describir el sistema de competencias profesionales que caracterizan el desempeño del traductor, con el propósito de fundamentar la propuesta de nuevos requisitos estratégicos del proceso formativo en la universidad. Resultado: Las principales contribuciones fueron la identificación de las tendencias históricas en la formación del traductor, la descripción de la competencia intercultural-interlingüística dentro del sistema de competencias de traducción y la propuesta de requisitos estratégicos, para un cambio en el enfoque de la formación a favor de la profesionalización. Conclusión: El traductor es un mediador intercultural, en consecuencia, en su formación debe prestarse una atención articulada y equilibrada al desarrollo de las competencias comunicativas, de traducción e intercultural-interlingüística.

ABSTRACT The primary task of today's higher education is to ensure efficient and quality training of economics students. At present, this training cannot be provided without modern approaches to education, which make lessons productive and interesting not only for students who freely use modern electronic devices but also for teachers as they provide optimization of the learning process. One of the current methods of foreign language teaching with active use of information technology is the use of the MyEnglishLab interactive platform for learning English. The paper presents an analysis of the platform's possibilities as an innovative tool for teaching English to economics students in the blended learning format that focuses on the development of communication skills, enhances the individualization of learning, and forms sustainable motivation for foreign language activities. The results of the experimental study convincingly testify to the positive changes in the distribution of motives for learning English and the attitude of future economists to mastering a foreign language. This confirms the efficiency of using the platform in the professional foreign language training of students and exerting a positive influence on their motivational sphere.

RESUMEN La tarea primordial de la educación superior actual es garantizar una formación eficiente y de calidad de los estudiantes de economía. En la actualidad, esta formación no se puede proporcionar sin enfoques modernos de la educación, que hacen que las lecciones sean productivas e interesantes no solo para los estudiantes que utilizan libremente los dispositivos electrónicos modernos, sino también para los profesores, ya que optimizan el proceso de aprendizaje. Uno de los métodos actuales de enseñanza de lenguas extranjeras con uso activo de las tecnologías de la información es el uso de la plataforma interactiva MyEnglishLab para el aprendizaje del inglés. El artículo presenta un análisis de las posibilidades de la plataforma como una herramienta innovadora para enseñar inglés a estudiantes de economía en el formato de aprendizaje combinado que se enfoca en el desarrollo de habilidades de comunicación, mejora la individualización del aprendizaje y forma una motivación sostenible para las actividades en idiomas extranjeros. Los resultados del estudio experimental dan testimonio convincente de los cambios positivos en la distribución de los motivos para aprender inglés y la actitud de los futuros economistas para dominar un idioma extranjero. Esto confirma la eficacia del uso de la plataforma en la formación profesional de lenguas extranjeras de los estudiantes y de ejercer una influencia positiva en su ámbito motivacional.

Resumen Este artículo presenta los hallazgos de la implementación de un curso de desarrollo profesional docente, llevado a cabo con 17 profesores de inglés, francés y otras lenguas extranjeras de una universidad pública en Colombia. Su objetivo fue explorar la interculturalidad crítica mediante la promoción de la reflexión en torno a las prácticas de los profesores y la construcción de propuestas de enseñanza más equitativas en sus clases. Esta iniciativa, enmarcada en un estudio cualitativo de investigación-acción, se orientó por las ideas del pensamiento decolonial y la interculturalidad crítica. Los métodos de recolección de datos incluyeron entrevistas, grabaciones de las sesiones del curso, planeaciones de clases de lenguas extranjeras y reflexiones de los participantes. los hallazgos revelan que los docentes desarrollaron comprensiones de la interculturalidad como un proceso de construcción de equidad, íntimamente ligado a la negociación de identidades y atravesado por relaciones de poder. Estos resultados sugieren que los espacios de desarrollo profesional docente pueden contribuir a la construcción de un proyecto intercultural propio en el campo de las lenguas extranjeras, que sea respetuoso y consecuente con las realidades, problemáticas y diversidades de los pueblos y territorios colombianos y latinoamericanos, que fortalezca la producción de conocimiento local situado y que dialogue con conocimientos de otras latitudes.

Abstract This article presents the findings of the implementation of a teacher professional development course carried out with 17 teachers of English, French and other foreign languages at a public university in Colombia. Its objective was to explore critical interculturality by promoting reflection on teachers’ practices and the construction of more equitable teaching proposals in their classes. This initiative, framed as a qualitative action research study, was guided by the ideas of decolonial thinking and critical interculturality. Data collection methods included interviews, recordings of course sessions, foreign language lesson plans, and participant reflections. The findings reveal that teachers developed understandings of interculturality as a process of equity building, intimately linked to the negotiation of identities and traversed by power relations. These results suggest that professional development spaces for teachers can contribute to the construction of an intercultural project in the field of foreign languages that is respectful and consistent with colombian and Latin American realities, problems, and diversities, that strengthens the production of situated local knowledge, and that dialogues with knowledges from other regions.

Résumé Cet article présente les résultats de la mise en œuvre d’un cours de développement professionnel des enseignants réalisé avec 17 enseignants d’anglais, de français et d’autres langues étrangères dans une université publique de colombie. Son objectif était d’explorer l’interculturalité critique en favorisant la réflexion sur les pratiques des enseignants et la construction de propositions d’enseignement plus équitables dans leurs classes. Cette initiative, conçue comme une étude de recherche-action qualitative, a été guidée par les idées de la pensée décoloniale et de l’interculturalité critique. les méthodes de collecte de données comprenaient des entretiens, des enregistrements de sessions de cours, des plans de cours de langue étrangère et des réflexions des participants. les résultats révèlent que les enseignants ont développé une compréhension de l’interculturalité comme un processus de construction de l’équité, intimement lié à la négociation des identités et traversé par des relations de pouvoir. Ces résultats suggèrent que les espaces de développement professionnel des enseignants peuvent contribuer à la construction d’un projet interculturel dans le domaine des langues étrangères qui soit respectueux et cohérent avec les réalités, les problématiques et les diversités des peuples et des territoires colombiens et latino-américains, qui renforce la production de savoirs locaux situés, et qui dialogue avec les savoirs d’autres latitudes.

Resumo Este artigo apresenta os resultados da implementação de um curso de desenvolvimento profissional de professores realizado com 17 professores de inglês, francês e outras línguas estrangeiras numa universidade pública na colômbia. O seu objetivo era explorar a interculturalidade crítica, promovendo a reflexão sobre as práticas dos professores e a construção de propostas de ensino mais equitativas nas suas aulas. Esta iniciativa, enquadrada como um estudo de investigação de acção qualitativa, foi orientada pelas ideias do pensamento descolonial e da interculturalidade crítica. Os métodos de recolha de dados incluíram entrevistas, gravações de sessões do curso, planos de aulas de línguas estrangeiras e reflexões dos participantes. Os resultados revelam que os professores desenvolveram entendimentos de interculturalidade como um processo de construção de equidade, intimamente ligado à negociação de identidades e atravessado por relações de poder. Estes resultados sugerem que os espaços de desenvolvimento profissional dos professores podem contribuir para a construção de um projecto intercultural no domínio das línguas estrangeiras que seja respeitoso e coerente com as realidades, problemas e diversidades colombianos e latino-americanos, que promova a produção de conhecimentos locais situados, e que dialogue com os conhecimentos de outras latitudes.

ABSTRACT The conception of sociocultural training of the student of foreign languages was outlined here. For this, an investigation was carried out under a mixed approach, in which theoretical and empirical methods were used that allowed adding content into the sociocultural training of the students of these courses. As a result, cultural values of the various work contexts that a foreign language professional needs to know and take into account were specified, as well as the training aspirations and specific objectives to be considered in this type of training. It was concluded that the inclusion of these contents will favor the permanent preparation of the students under study and will improve their skills to adapt their professional performance according to the contextual circumstances of work.

RESUMEN Se perfiló la concepción de formación sociocultural del estudiante de lenguas extranjeras. Para ello, se realizó una investigación bajo un enfoque mixto, en la que se utilizaron métodos teóricos y empíricos que permitieron incorporar contenidos a la formación sociocultural de los estudiantes de estas carreras. Como resultado, se precisaron valores culturales de los diversos contextos laborales que precisa conocer y tomar en cuenta un profesional de lenguas extranjeras, así como, las aspiraciones formativas y objetivos específicos a considerar en este tipo de formación. Se concluye que la inclusión de estos contenidos favorecerá la preparación permanente de los estudiantes objeto de estudio y perfeccionará sus competencias para adecuar su actuación profesional en dependencia de las circunstancias contextuales de trabajo.

ABSTRACT An undeniable challenge in the current training scenario has been the accelerated use of educational technologies for educational purposes to achieve sustainable social and economic development based on knowledge. Consequently, new requirements, demands and challenges have arisen in the educational field, making it necessary to redefine the role of teachers as the cornerstone of the quality of education, and in turn, the approach of new methodological approaches, tools and teaching strategies that give prominence to the student as an active, participatory, autonomous, creative and reflective subject in the construction of his own knowledge. The work presented here constitutes a pedagogical experience and at the same time a partial result of the experiences that teachers and students have faced, in a dynamic and constantly changing environment, with the purpose of developing new pedagogical skills and competences in the digital environment. This work aims at revealing the impacts of such experience.

RESUMEN Un desafío innegable en el escenario de formación actual ha sido el uso acelerado de las tecnologías educativas con fines educativos para lograr un desarrollo social y económico sostenible basado en el conocimiento. En consecuencia, se han planteado nuevas exigencias, demandas y desafíos al ámbito educativo, siendo necesario redefinir el papel del profesorado, como piedra angular de la calidad de la educación, y a su vez, el planteamiento de nuevos enfoques metodológicos, herramientas y estrategias didácticas que den protagonismo al discente como sujeto activo, participativo, autónomo, creativo y reflexivo en la construcción de su propio conocimiento. El trabajo que se presenta constituye una experiencia pedagógica y a la vez un resultado parcial de las experiencias que docentes y discentes han enfrentado, en un entorno dinámico y en constante transformación, con el propósito de desarrollar nuevas aptitudes y competencias pedagógicas en el entorno digital. Este trabajo tiene como propósito revelar los impactos derivados de esta experiencia.

RESUMEN Objetivo: Este artículo analiza cómo los ejercicios de las visitas guiadas orales ayudaron a mejorar la comunicación oral en alemán, poniendo en práctica los descriptores de producción oral para el nivel de referencia común B1(monólogo sostenido), describiendo una experiencia, dando información y dirigiéndose a audiencias, incluyendo aspectos de la expresión oral tales como fluidez, gramática, vocabulario, cohesión y coherencia. Métodos: Se realizó un estudio bibliográfico en la carrera de Lengua Inglesa de la Universidad de Oriente incluyendo el alemán como segunda lengua extranjera. Los métodos de análisis-síntesis y hermenéutica se utilizaron para evaluar las fuentes, señalar los principales aspectos sobre la producción oral, las habilidades comunicativas en alemán y realizar interpretaciones en torno a estos procesos. También se desarrolló un estudio descriptivo con enfoque cualitativo utilizando la entrevista y la técnica de observación. La entrevista se aplicó a estudiantes de 2do año del Currículo D, durante el año académico 2019-2020 de la Licenciatura en Lengua Inglesa de la Universidad de Oriente. Resultados: Los resultados reflejan que los estudiantes fueron capaces de cumplir con los descriptores de estrategias comunicativas en el nivel B1 planteados dentro del diseño de los ejercicios. Conclusiones: Los ejercicios basados en la visita guiada oral permiten desarrollar los descriptores de las estrategias de producción comunicativa para el nivel de referencia común B1: (monólogo sostenido), fortaleciendo el ámbito profesional del turismo internacional de la Licenciatura en Lengua Inglesa, donde los futuros profesionales serían mediadores lingüísticos y culturales en inglés y alemán.

ABSTRACT Objective: This research paper analyzes how oral guided tour exercises help to achieve better oral communication in German, while putting in practice the oral productions descriptors for the B1 Common Reference Level (sustained monologue), describing an experience, giving information and Addressing audiences, taking into account speaking primary aspects such as fluency, grammar, vocabulary, cohesion, and coherence. Methods: A bibliographical study was carried out in the English Language Major at Universidad de Oriente including German as Second Foreign Language. The analysis-synthesis and hermeneutic methods were used to evaluate the sources and to point out the main aspects of oral production and communicative skills in German, to make valuable interpretations around these processes. A descriptive study with a qualitative approach was also developed using the interview, and the observation techniques. The interview was applied to Curriculum D second-year students, during the 2019-2020 academic year of the English Language Major of the Universidad de Oriente. Results: The results reflect that students were able to fulfill the descriptors of the communicative strategies at the B1 level stated within the design of the exercises. Conclusions: The exercises based on the oral guided tour characteristic allow developing the communicative production strategy descriptors for the B1 common reference level (sustained monologue). They strengthened the professional sphere related to international tourism of the English Language Major, where the future professionals would be language and cultural mediators in English and German.

Abstract This study discusses the different social meanings of forms of address tú and usted in the speech of a group of individuals from the city of Bogotá. Traditionally, tú and usted have been associated with fixed and overgeneralizing meanings (e,g, tú as informal and close while usted as formal and distant), which contrast with the manner in which speakers of some dialects of Spanish conceptualize and use these forms of address. Results of this study reveal that tú and usted carry multiple social meanings and that the speaker from Bogotá interprets these forms in accordance with the context and the aspects that make up his or her social identity. Furthermore, because of the indexicality and performativity of tú and usted, the speaker of Bogotá also associates these forms with aspects related to a person’s affectivity and intentionality. The manner in which the individual from Bogotá conceptualizes and uses forms of address contrasts with the simplicity presented in the textbooks of Spanish as a foreign language. As a consequence, the present study encourages the professional in Modern languages to be more inclusive when discussing the aspects that influence the meaning and use of these forms, so the learner of Spanish can understand them and use them in the same manner in which they are used by speakers from different dialects of Spanish.

Resumen El presente estudio etnográfico discute los diferentes significados sociales que tienen las formas de tratamiento ‘tú’ y ‘usted’ en el habla de un grupo de individuos de la ciudad de Bogotá. Tradicionalmente, las formas ‘tú’ y ‘usted’ han sido asociadas con significados fijos y generalizadores (‘tú’ como informal y cercano mientras que usted como formal y lejano), los cuales contrastan con la forma en que los hablantes de algunos dialectos conceptualizan y usan estas formas. Esta investigación revela que ‘tú’ y ‘usted’ poseen múltiples significados sociales y que el hablante bogotano interpreta tales formas lingüísticas de acuerdo con el contexto y los aspectos que componen su identidad social. Adicionalmente, debido a la indexicalidad y al carácter performativo de las formas de tratamiento, el hablante de Bogotá correlaciona el uso de ‘tú’ y ‘usted’ con aspectos afectivos y de intencionalidad. La manera en que este individuo conceptualiza y usa las formas de tratamiento contrasta con la simplicidad y la generalidad expuesta en los textos de español como lengua extranjera. Por esta razón, se sugiere al profesional en lenguas extranjeras que recurra a un enfoque pedagógico más inclusivo en el que se discutan los diferentes aspectos que condicionan el significado y uso de estas formas para que los aprendices del español puedan comprenderlas y usarlas de la manera en que son conceptualizadas y usadas por los hablantes de diferentes dialectos del español.