Resumen: La pandemia por Covid-19 vino a interponer la necesidad de incorporar plataformas digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje para dar continuidad a la formación académica. A partir de esta realidad, en la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica se optó por una modalidad en línea que ayudara a enfrentar la nueva realidad. Este proceso ha planteado el reto en el profesorado de repensar las estrategias didácticas desde los entornos virtuales de aprendizaje, alineadas con el modelo pedagógico de la universidad y la educación a distancia. Ante esto, se propuso una investigación bajo un enfoque cualitativo y un diseño fenomenológico, para analizar cómo el profesorado de la Cátedra de Desarrollo de la Niñez en Edad Preescolar ha logrado un acercamiento con las metodologías activas en su práctica pedagógica y mediática. Los resultados evidenciaron la existencia de un acercamiento a metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos y en problemas, el estudio de caso y el aprendizaje cooperativo por medio de las estrategias didácticas implementadas en esta cátedra. No obstante, es necesario promover espacios de capacitación relacionados con esta temática con el objetivo de subsanar algunos vacíos en cuanto a la planificación, aplicación y evaluación de estas metodologías en los entornos virtuales de aprendizaje.

Resumo: A pandemia da Covid-19 trouxe a necessidade de incorporar plataformas digitais nos processos de ensino e aprendizagem para dar continuidade à formação acadêmica. Com base nesta realidade, a Universidade Estadual a Distância da Costa Rica optou por uma modalidade online que ajudaria a enfrentar a nova realidade. Esse processo tem colocado o desafio ao professorado de repensar estratégias didáticas a partir de ambientes virtuais de aprendizagem, alinhadas ao modelo pedagógico da universidade e da educação a distância. Diante disso, foi proposta uma investigação sob um enfoque qualitativo e um desenho fenomenológico, para analisar como o professorado da Cátedra de Desenvolvimento Infantil em Idade Pré- escolar têm conseguido uma abordagem com metodologias ativas em sua prática pedagógica e midiática. Os resultados mostraram a existência de uma abordagem a metodologias ativas como a aprendizagem baseada em projetos e em problemas, estudos de caso e aprendizagem cooperativa através das estratégias didáticas implementadas nesta cadeira. No entanto, é necessário promover espaços de formação relacionados com esta temática com o objetivo de corrigir algumas lacunas ao nível do planeamento, aplicação e avaliação destas metodologias em ambientes virtuais de aprendizagem.

Abstract: The COVID-19 pandemic demonstrated the need to incorporate digital platforms into the teaching and learning process in order to guarantee the continuity of academic training. Based on this reality, the Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica opted for an online modality to cope with the new situation. This process has been a challenge for the faculty, which has had to rethink teaching strategies in virtual learning environments, in line with the pedagogical model of the university and distance education. In view of this, research with qualitative approach and phenomenological design was proposed to analyze how the faculty of the Chair of Preschool Child Development has managed to incorporate active methodologies in their pedagogical and media practice. The results showed that teachers have approached active methodologies such as project-based and problem-based learning, case studies and cooperative learning through the didactic strategies implemented in this chair. However, it is necessary to promote training spaces related to this topic to fill some gaps in the planning, implementation and evaluation of these methodologies in virtual learning environments.

Abstract This article presents a pedagogical model mediated by Information and Communication Technologies (ICT), which integrates the ADDIE model and gamification to optimize educational research. The design is conceptualized using the metaphor of an airplane, where each part represents a crucial component of the teaching-learning process: the fuselage symbolizes the central structure of instructional design; the wings represent the didactic and gamification strategies that drive learning; engines are associated with the technological tools that provide the necessary boost; the cockpit embodies teaching management and coordination; and the body of the plane contains the educational activities carried out by the students. The methodology is structured in five key phases of the ADDIE model applied in a virtual learning environment. The results indicate that the combination of ADDIE and gamification, supported by ICT, significantly improves student motivation, engagement, and academic performance. In addition, this approach facilitates the personalization of learning and continuous progress monitoring. The conclusions highlight the effectiveness of the proposed model in modernizing education, offering an adaptable structure that responds to the demands of an increasingly digitized and demanding academic and professional environment.

Resumen Este artículo propuso un modelo pedagógico mediado por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que integra el modelo ADDIE y la gamificación para optimizar la investigación educativa. La estructura del modelo se conceptualizó utilizando la metáfora de un avión, donde cada parte representa un componente esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje: el fuselaje simboliza la estructura central del diseño instruccional; las alas representan las estrategias didácticas y de gamificación que potencian el aprendizaje; los motores se asocian con las herramientas tecnológicas que proporcionan el impulso necesario; la cabina del piloto encarna la gestión y coordinación docente; y el cuerpo del avión contiene las actividades educativas realizadas por los estudiantes. La metodología se estructuró en cinco fases clave del modelo ADDIE aplicadas en un entorno de aprendizaje virtual. Los resultados indicaron que la combinación de ADDIE y gamificación, apoyada por TIC, mejoró significativamente la motivación, el compromiso y el rendimiento académico de los estudiantes. Además, este enfoque facilitó la personalización del aprendizaje y la supervisión continua del progreso. Las conclusiones destacaron la efectividad del modelo propuesto para modernizar la educación, ofreciendo una estructura adaptable que responde a las demandas de un entorno académico y profesional cada vez más digitalizado.

This study aimed to develop and validate an educational material to assist Physical Education teachers in Basic Education in their pedagogical work with capoeira at school. A total of 123 Physical Education teachers participated in the study and evaluated the main difficulties in working with capoeira. This resulted in the construction of eleven didactic sequences: 1) historical contextualization; 2) rhythm and musicality; 3) practice of technical gestures; 4) possibilities of including capoeira in classes; 5) rituals of the roda and capoeira styles. Five experts then evaluated the material and agreement was verified using the Content Validity Index. The didactic sequences were validated by the experts with an overall CVI of 0.93, with a range from 0.80 to 1.0. It is concluded that the didactic material was validated and can be used as another resource to assist Physical Education teachers in developing pedagogical work with capoeira at school.

Este estudio tuvo como objetivo desarrollar y validar un material educativo para ayudar a los profesores de Educación Física de Educación Básica en su trabajo pedagógico con la capoeira en la escuela. Participaron del estudio 123 profesores de Educación Física y evaluaron las principales dificultades en el trabajo con la capoeira. Dando como resultado la construcción de once secuencias didácticas: 1) contextualización histórica; 2) ritmo y musicalidad; 3) práctica de gestos técnicos; 4) posibilidades de incluir capoeira en las clases; 5) Rituales de roda y estilos de capoeira. Luego, cinco expertos evaluaron el material y la concordancia fue verificada mediante el Índice de Validez de Contenido. Las secuencias didácticas fueron validadas por expertos con un CVI global de 0,93, con un rango de 0,80 a 1,0. Se concluye que el material didáctico fue validado y puede ser utilizado como un recurso más para ayudar a los docentes de Educación Física en el desarrollo del trabajo pedagógico con la capoeira en la escuela.

Este estudo objetivou elaborar e conduzir a validação de um material educativo para auxiliar professores de Educação Física da Educação Básica no trabalho pedagógico com a capoeira na escola. Participaram do estudo 123 professores de Educação Física que avaliaram as principais dificuldades no trabalho com a capoeira. Resultando na construção de onze sequências didáticas: 1) contextualização histórica; 2) ritmo e musicalidade; 3) prática dos gestos técnicos; 4) possibilidades de inserção da capoeira nas aulas; 5) ritualística da roda e estilos de capoeira. Em seguida, cinco especialistas avaliaram o material e a concordância foi verificada pelo Índice de Validade de Conteúdo. As sequências didáticas foram validadas pelos especialistas com o IVC global de 0,93, com variação de 0,80 a 1,0. Conclui-se que o material didático foi validado e pode ser utilizado como mais um recurso para auxiliar professores de Educação Física no desenvolvimento do trabalho pedagógico com a capoeira na escola.

ABSTRACT In this article, we problematize the meaning-making construction and ethereal languages that emerge from a multimodal production as part of the Etérea (CRIOLO, 2019b) project proposed by a collective of artists, including Criolo. We also discuss the pedagogical potential of this material for critical language education. Our problematizations intertwine ontoepistemological views that encompass studies on critical interculturality, decoloniality, and intersectionality. In order to discuss the material, we draw on a cartography based on a semiotic rhizomatization, which was constructed from movements of feeling-thinking-praxiologizing-affecting. Our discussions indicate that the multimodal production in question denounces and highlights, in a critical manner, social oppressions related to race and sexuality. Therefore, we note that it has great potential to assist language teachers in promoting problematizations on issues of critical interculturality that can contribute to the fight against the perpetuation of social inequalities. In addition, this study leads us to reflect on how language can favor moving semiotic possibilities across multiple and nonlinear time-spaces by nurturing resistance and re-existence in their pursuit of social justice.

RESUMO Neste artigo, problematizamos a mobilização de construções de sentido e de linguagens etéreas que emergem a partir de uma produção multimodal como parte do projeto Etérea (CRIOLO, 2019b), proposto por uma coletividade de artistas, incluindo Criolo, bem como discutimos o potencial pedagógico deste material para a educação linguística crítica. Dessa maneira, nossas problematizações entrelaçam olhares onto-epistemológicos que envolvem estudos sobre a interculturalidade crítica, a decolonialidade e a interseccionalidade. Para proceder à leitura do material, nos propomos a tecer uma cartografia por meio de uma rizomatização semiótica que foi construída a partir de movimentos de sentipensar-praxiologizar-afetar. Nossas discussões apontam que a obra multimodal denuncia e explicita, de maneira crítica, opressões sociais ligadas à raça e à sexualidade. Portanto, tem o potencial de promover problematizações sobre questões de interculturalidade crítica, as quais podem contribuir para uma educação linguística comprometida com a luta contra a manutenção das desigualdades sociais. Além disso, este estudo fomenta uma reflexão sobre como a linguagem pode favorecer trânsitos moventes por temposespaços múltiplos e alineares, ao criar resistências e reexistências em sua busca pela justiça social.

Abstract: Children’s literature is one of the devices to compose the social repertoire and collaborate with children’s identity formation. This work reflected on the presence of black protagonists in Brazilian children’s literature and the possibilities of mediation aimed at anti-racist education at school. This is a qualitative investigation using the methodology of bibliographic and documentary research, with the main documents being government and institutional websites where works of Brazilian children’s literature with black protagonists were located, published under Law No. 11,645/2008 and recognized by awards: Jabuti, National Children’s and Youth Book Foundation, and National Library. Searches in the aforementioned digital documents made it possible to identify the works: Obax, Hortência das braids, Contos de Moçambique and From my window with the aforementioned awards, using as a time frame the awards held between 2008 and 2022. These works were later analyzed and served as a basis for the construction of a pedagogical instrument for the school librarian. The analyzes showed that the four works meet all the principles listed in the National curricular guidelines for the education of ethnic-racial relations and for the teaching of Afro-Brazilian and African history, culture. It is concluded that the number of works of children’s literature with black protagonists awarded in Brazil is still small and those that exist need to be publicized to expand their circulation and use.

Resumo: A literatura infantil é um dos dispositivos para compor o repertório social e colaborar com a formação identitária das crianças. Nesse trabalho refletiu-se acerca da presença de protagonistas negros na literatura infantil brasileira e as possibilidades de mediações visando à educação antirracista na escola. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa usando a metodologia da pesquisa bibliográfica e documental, tendo como principais documentos os sites governamentais e institucionais onde foram localizadas as obras de literatura infantil brasileira com protagonistas negros, publicadas a partir da Lei n. 11.645/2008 e reconhecidas pelos prêmios: Jabuti, Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil, e Biblioteca Nacional. As buscas nos referidos documentos digitais permitiram identificar as obras: Obax, Hortência das tranças, Contos de Moçambique e Da minha janela com os prêmios citados, usando como recorte temporal as premiações realizadas entre 2008 e 2022. Posteriormente essas obras foram analisadas e serviram de base para a construção de um instrumento pedagógico para o bibliotecário escolar. As análises mostraram que as quatro obras atendem a todos os princípios elencados na Diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história cultura afro-brasileira e africana. Conclui-se que o número de obras de literatura infantil com protagonistas negros premiadas no Brasil ainda é pequeno e as existentes necessitam de divulgação para ampliar sua circulação e uso.

RESUMEN A través de estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y el aprendizaje colaborativo, se busca capacitar a las mujeres de las comunidades en la gestión de sus recursos y la toma de decisiones informadas. Se utiliza como metodología un enfoque mixto (cuantitativo -cualitativo), se realizan entrevistas a profesionales formadores y se aplican encuestas a mujeres de la provincia ecuatoriana de Esmeraldas. Los resultados sugieren que el método permitirá mitigar las consecuencias económicas adversas en comunidades afectadas. Ello garantiza el acceso a la educación y fomenta una cultura de empoderamiento en las comunidades para enfrentar futuros desafíos.

ABSTRACT Through strategies such as project-based learning, gamification and collaborative learning, we seek to train women in the communities to manage their resources and make informed decisions. The methodology used is a mixed approach (quantitative-qualitative), interviews were conducted with professional trainers and surveys were applied to women in the Ecuadorian province of Esmeraldas. The results suggest that the method will mitigate the adverse economic consequences in affected communities. This guarantees access to education and fosters a culture of empowerment in the communities to face future challenges.

Resumo: Este estudo examina como a Copa do Mundo de Futebol Catar 2022 foi utilizada como ferramenta educativa nas escolas da província de Buenos Aires, Argentina. Utilizando uma metodologia exploratória mista, analisou-se primeiro a integração do siteGolazo.El mundial en la escuelano currículo escolar, por meio de uma revisão documental das atividades publicadas na plataforma por 97 escolas primárias. Essas atividades refletem uma transversalidade de matérias, com o evento mundialista incorporado no aprendizado de ciências naturais, sociais, matemática, entre outras. Na segunda fase do estudo, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com vinte docentes de Bahía Blanca para captar suas percepções sobre o impacto da Copa do Mundo na dinâmica educativa. Os resultados revelam que a Copa do Mundo não apenas gerou um aumento significativo no interesse dos alunos, mas também facilitou uma abordagem pedagógica mais integradora e motivadora. Essa abordagem permitiu que os docentes utilizassem o evento como um pivô para o ensino de diversas competências e valores, destacando a eficácia do futebol como ferramenta educativa transversal.

Abstract: This study examines how the Qatar 2022 FIFA World Cup was utilized as an educational tool in schools across the province of Buenos Aires, Argentina. Using a mixed exploratory methodology, the research first analyzed the integration of the website Golazo. El mundial en la escuela into the school curriculum through a documentary review of activities published on the platform by 97 primary schools. These activities reflect a cross-disciplinary approach, with the World Cup incorporated into the teaching of natural sciences, social studies, mathematics, and other subjects. In the second phase of the study, semi-structured interviews were conducted with twenty teachers from Bahía Blanca to gather their perceptions of the World Cup's impact on educational dynamics. The findings reveal that the World Cup not only significantly increased student engagement but also facilitated a more integrative and motivating pedagogical approach. This approach allowed teachers to use the event as a pivot for teaching various skills and values, highlighting the effectiveness of soccer as a cross-cutting educational tool.

Resumen: Este estudio examina cómo se aprovechó la Copa Mundial de la FIFA Qatar 2022 como herramienta educativa en las escuelas de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Utilizando una metodología exploratoria mixta, se analizó primero la integración del sitio web Golazo. El mundial en la escuela en el currículo escolar, a través de una revisión documental de las actividades publicadas en la plataforma por 97 escuelas primarias. Estas actividades reflejan una transversalidad de materias, con el evento mundialista incorporado en el aprendizaje de ciencias naturales, sociales, matemáticas, entre otras. En la segunda fase del estudio, se emplearon entrevistas semiestructuradas con veinte docentes de Bahía Blanca para captar sus percepciones sobre el impacto del Mundial en la dinámica educativa. Los hallazgos revelan que el Mundial no solo generó un aumento significativo en el interés de los estudiantes, sino que también facilitó un enfoque pedagógico más integrador y motivador. Este enfoque permitió a los docentes utilizar el evento como un pivote para la enseñanza de diversas competencias y valores, lo que destaca la efectividad del fútbol como herramienta educativa transversal.

ABSTRACT The attention to students with language delay in conditions of educational inclusion in the regular context assumes a quantitative and qualitative pedagogical approach with procedures that contribute to solve this communication problem. The present work is the result of a research focused on the need to propose intentional actions towards preventive, corrective and compensatory work with the participation of the speech therapist and the agents that intervene in an educational context. This article proposes a methodological strategy with actions aimed at the preparation of the primary teacher in the inclusive attention to language delay.

RESUMEN La atención a educandos con retraso del lenguaje en condiciones de inclusión educativa en el contexto regular asume un enfoque pedagógico de corte cuantitativo y cualitativo con los procedimientos que contribuyan a resolver ese problema de la comunicación. El presente trabajo es el resultado de una investigación centrada en la necesidad de proponer acciones intencionadas hacia la labor preventiva, correctiva, compensatoria con la participación del logopeda y los agentes que intervienen en un contexto educativo. En este artículo se propone una estrategia metodológica con acciones dirigidas a la preparación del maestro primario en la atención inclusiva al retraso del lenguaje.

Resumen Objetivo. Este artículo tiene como objetivo comparar el uso y apropiación de las tecnologías digitales por parte del profesorado en formación inicial docente, en centros uruguayos y chilenos. Metodología. Se llevó a cabo un enfoque mixto, exploratorio secuencial, cuantitativo-cualitativo y análisis de datos en esta línea, que comprendió dos etapas: (I) aplicación de un cuestionario en línea a personal directivo de centros en Uruguay y Chile; (II) entrevistas y grupos de discusión con personas de centros seleccionados de cada país. Resultados. Los resultados muestran que, para el personal docente chileno, los dispositivos más utilizados son las computadoras portátiles, seguidas de teléfonos celulares. En Uruguay, el orden es inverso. En cuanto al uso de tecnologías digitales con fines pedagógicos o de desarrollo profesional, respecto al uso de videoconferencias, creación de comunidades profesionales de aprendizaje y creación de contenidos, Chile está mejor posicionado. No obstante, por la pandemia y junto con el uso de otras técnicas, Uruguay comienza a incrementar el uso de las tecnologías digitales con fines pedagógicos. Asimismo, el personal docente es identificado como facilitador de la inclusión digital por su motivación, pero también como obstáculo, refiriéndose a los miedos, la edad avanzada y la formación. Conclusiones. Estos hallazgos muestran la relevancia de seguir interviniendo a nivel de formación docente como enfoque clave para mejorar la inclusión digital con fines pedagógicos y de desarrollo profesional.

Resumo Objetivo. Este artigo tem como objetivo comparar o uso e a apropriação de tecnologias digitais por professores em formação inicial em centros uruguaios e chilenos. Metodologia. Realizou-se uma abordagem mista, sequencial, quanti-qualitativa e análise de dados, compreendendo duas etapas: (I) aplicação de um questionário on-line aos diretores de centros do Uruguai e Chile; (II) entrevistas e grupos focais com membros de centros selecionados em cada país. Resultados. Os resultados mostram que, para os professores chilenos, os dispositivos mais utilizados são os laptops, seguidos pelos celulares. No Uruguai, a ordem é invertida. Em relação ao uso de tecnologias digitais para fins pedagógicos ou de desenvolvimento profissional, bem como ao uso de videoconferências e à criação de conteúdo e de comunidades de aprendizagem profissional, o Chile está melhor posicionado. No entanto, devido à pandemia e ao uso de outras técnicas, o Uruguai começa a aumentar o uso de tecnologias digitais para fins pedagógicos. Da mesma forma, os professores são identificados como facilitadores da inclusão digital por sua motivação, mas também como um obstáculo, devido a medos, idade avançada e formação. Conclusões. Estes resultados mostram a relevância de continuar a intervir ao nível da formação de professores como uma abordagem fundamental para melhorar a inclusão digital para fins de desenvolvimento pedagógico e profissional.

Abstract Objective. This article aims to compare the use and appropriation of digital technologies (ICT) by faculty in initial teacher training centers in Uruguay and Chile. Methodology. This research employed a mixed, sequential exploratory, quantitative-qualitative approach and data analysis, including two stages: (I) an online questionnaire administered to directors of centers in Uruguay and Chile; (II) interviews and discussion groups with members of selected centers in each country. Results. Results show that Chilean teachers most frequently use laptops, followed by cell phones. In Uruguay, the order is reversed. Concerning the use of ICT for pedagogical or professional development purposes, including videoconferencing, the creation of professional learning communities, and content creation, Chile is better positioned. Nonetheless, because of the pandemic and the adoption of other techniques, Uruguay has begun to increase its use of ICT for pedagogical purposes. Likewise, teachers have been identified both as facilitators of digital inclusion, thanks to their motivation, and as obstacles, due to fears, advanced age, and training. Conclusions. These findings show the relevance to keep intervening at the level of teacher education as a key focus to improve digital inclusion for pedagogical and professional development purposes.

Resumen: La competencia mediática es un reto y una necesidad para la formación del profesorado, ya que los contenidos mediáticos están presentes en la vida escolar y social cotidiana, además, a menudo, se utilizan o se accede a ellos sin los conocimientos necesarios. Por lo tanto, la competencia mediática se convierte en fundamental para que las personas usuarias consuman y produzcan contenidos de forma crítica y analítica. Por lo que el objetivo de este estudio fue comprender la producción de contenidos en los medios sociales por parte de la profesora Alba Marília y su relación con la competencia mediática. Para ello, se realizó un estudio mediante netnografía a fin de analizar sus vídeos más populares en YouTube y sus reels en Instagram. Se analizaron los comentarios de los vídeos en ambas redes sociales que, al igual que las entrevistas, sirvieron de base para comprender cómo las dimensiones de la competencia mediática de Ferrés y Piscitelli (2012) pueden observarse en los perfiles de la profesora. Los resultados muestran que los vídeos de la profesora explicitan algunas dimensiones de la competencia mediática, como el lenguaje y la tecnología. Se puede concluir que, con un enfoque pedagógico accesible, Alba Marília demuestra conocimiento de los medios y compromiso con la formación del profesorado, enriqueciendo la práctica educativa con ejemplos de actividades lúdicas y psicomotrices.

Resumo: A competência midiática é um desafio e uma necessidade para a formação de professores, uma vez que o conteúdo midiático está presente na vida escolar e social cotidiana, e muitas vezes é utilizado ou acessado sem o conhecimento necessário. Portanto, a competência midiática torna-se essencial para que as pessoas usuárias consumam e produzam conteúdo de forma crítica e analítica. Portanto, o objetivo deste estudo foi compreender a produção de conteúdo nas redes sociais da professora Alba Marília e sua relação com a competência midiática. Para isso, foi realizado um estudo utilizando netnografia para analisar seus vídeos mais populares no YouTube e seus reels no Instagram. Foram analisados os comentários dos vídeos em ambas as redes sociais, que, assim como as entrevistas, serviram de base para a compreensão de como as dimensões da competência midiática de Ferrés e Piscitelli (2012) podem ser observadas nos perfis da professora. Os resultados mostram que os vídeos da professora explicam algumas dimensões da competência mediática, como a linguagem e a tecnologia. Podese concluir que, com uma abordagem pedagógica acessível, Alba Marília demonstra conhecimento da mídia e compromisso com a formação do professorado, enriquecendo a prática educativa com exemplos de atividades lúdicas e psicomotoras.

Abstract: Media literacy is a challenge and a necessity for teacher education because media content is present in everyday school and social life. Moreover, it is often used or accessed without the necessary knowledge. Therefore, media literacy is fundamental for people to be able to consume and produce content critically and analytically. The aim of this study was to understand the production of content in social media carried out by Professor Alba Marília and its relationship with media literacy. For this purpose, a netnography study was con- ducted to analyze her most popular YouTube videos and Instagram stories. The comments on the videos inboth social networks were analyzed, which, like the interviews, served as a basis for understanding how Ferrés and Piscitelli’s (2012) dimensions of media literacy can be observed in the professor’s profiles. The results show that the teachers’ videos make some dimensions of media literacy explicit, such as language and technology. It can be concluded that Alba Marília, with an accessible pedagogical approach, demonstrates media literacy and commitment to teacher training, enriching activities.

Resumen: El presente artículo tiene como objetivo analizar la experiencia de aprendizaje implementada en una plataforma de experiencias de aprendizaje en los procesos de capacitación continua de personas incorporadas al Colegio de Profesionales de Orientación, desde el enfoque de aprendizaje activo. Se utilizó una metodología sociocrítica y un diseño de investigación-acción participativa en un grupo de 13 personas colegiadas. Además, se llevó a cabo un diseño tecnopedagógico a través de sus etapas de diagnóstico, diseño, implementación y evaluaciónde la experiencia; el cual se desarrolla por medio de un curso incorporado a la oferta del Programa de Desarrollo Profesional, que fortalece el tema en atención socioemocional en entornos educativos. Los resultados muestran que, por medio de la plataforma Perusall®, se alcanza a integrar características del enfoque de aprendizaje activo. Entre las conclusiones, destacan la necesidad de elaborar propuestas centradas en los ambientes personalizados de aprendizaje; se encuentra que la plataforma de experiencias de aprendizaje (LXP) es una herramienta innovadora en el ámbito pedagógico e integradora de tecnologías recientes, así como que el diseño de conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK) favorece una planificación estratégica y ágil en la elaboración de propuestas didácticas. Así mismo, se identifican características deseables para futuros procesos de capacitación a partir del enfoque propuesto, como mayores espacios sociocolaborativos, vinculación teórico- práctica con ambientes laborales y profundización del pensamiento crítico.

Resumo: O objetivo deste artigo é analisar a experiência de aprendizagem implementada em uma Plataforma de Experiências de Aprendizagem nos processos de formação continuada de pessoas incorporadas ao Colégio de Profissionais de Orientação, a partir do enfoque de aprendizagem ativa. Uma metodologia sócio-crítica e um design de investigação-ação participativa foram utilizados em um grupo de 13 colegiados. Foi realizado um design técnico-pedagógico através de suas etapas de diagnóstico, design, implementação e avaliação da expe- riência, é desenvolvido através de um curso incorporado à oferta do Programa de Desenvolvimento Profissional, que fortalece o tema na atenção socioemocional em ambientes educativos. Os resultados mostram que através da plataforma Perusall® são integradas características do enfoque de aprendizagem ativa. Dentre as conclusões, destacase a necessidade de desenvolver propostas focadas em ambientes de aprendizagem personalizados, verificando-se que a Plataforma de Experiências de Aprendizagem (LXP) é uma ferramenta inovadora no campo pedagógico e integradora de tecnologias recentes, bem como que o design de Conhecimento Técnico Pedagógico do Conteúdo (TPACK) favorece o planejamento estratégico e ágil no desenvolvimento de propostas didáticas, são identificadas características desejáveis para futuros processos de capacitação a partir do enfoque proposto como maiores espaços sócio-colaborativos, articulação teórico-prática com ambientes de trabalho e aprofundamento do pensamento crítico .

Abstract: This article analyzes the learning experience through the use of a learning experience platform for continuous training processes among members of the Association of Orientation Professionals. The study was conducted with 13 members of the association using a socio-critical methodology and a participatory re- search design. A technopedagogical design was elaborated based on the diagnostic, design, implementation and evaluation phases of the experience, and was developed through a course incorporated in the Professional Development Program that strengthens socioemotional attention in educational environments. The results show that the Perusall® platform is able to integrate characteristics of the active learning approach. The conclusions highlight the need to develop proposals focused on personalized learning environments, and the Learning Experiences Platform (LXP) is an innovative pedagogical tool that combines recent technologies. The design of Technical Pedagogical Content Knowledge (TPACK) favors strategic and agile planning in the elaboration of didactic proposals and identifies desirable characteristics for future training processes based on the proposed approach, such as greater socio-collaborative spaces, theoretical-practical link with work environments and deepening of critical thinking.

Resumen: Los cambios suscitados por la crisis sanitaria de la COVID-19 originaron adaptaciones en la forma de mediar pedagógicamente, de modo que las personas estudiantes pudieran continuar desde la virtualidad. Es así como surge la inquietud de indagar si las estrategias didácticas utilizadas para la mediación pedagógica del proceso de Práctica Profesional Preescolar de la Universidad Estatal a Distancia (UNED) mediada desde la virtualidad facilitan vínculos pedagógicos. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, para obtener la información se aplicaron encuestas autoaplicadas y diarios de aprendizaje a la población estudiantil y docente de Práctica. Los resultados exponen que las estrategias utilizadas en este proceso formativo fomentan el vínculo pedagógico y están relacionadas con la forma de mediar, específicamente, con la intencionalidad del proceso de formación inicial en la Práctica; en ese sentido, el resultado más significativo evidencia que, en entornos donde se dan los vínculos pedagógicos, la persona docente ve al estudiante como un sujeto activo, propicia espacios para que encuentre su propia voz, para que haya trascendencia entre estudiantes y el objeto de aprendizaje; reconoce a la persona estudiante como sujeto en un contexto social y genera una relación basada en el respeto y el reconocimiento del otro.

Resumo: As mudanças provocadas pela crise sanitária da COVID-19 causou adaptações na forma de mediação pedagógica, para que os estudantes pudessem continuar virtualmente. É assim que surge a preocupação de investigar se as estratégias utilizadas pelos docentes para a mediação pedagógica facilitam vínculos pedagógicos no processo de Prática Profissional Pré-escolar da Universidade Estadual a Distância (UNED) mediada a partir da virtualidade. A investigação foi desenvolvida sob um enfoque qualitativo; para obtenção das informações, foram aplicados questionários autoaplicáveis e diários de aprendizagem à população estudantil e docente da Prática. Os resultados mostram que as estratégias utilizadas neste processo de formação promovem o vínculo pedagógico e estão diretamente relacionadas com a forma de mediar, especificamente, com a intencionalidade do processo de formação inicial na Prática; nesse sentido, o resultado mais significativo mostra que em ambientes onde existem vínculos pedagógicos, a pessoa docente vê o estudante como sujeito ativo, proporciona espaços para que ele encontre sua própria voz, para que haja transcendência entre os estudantes e o objeto de aprendizagem, reconhece a pessoa estudante como sujeito em um contexto social e gera uma relação baseada no respeito e reconhecimento do outro.

Abstract: The health crisis caused by the COVID-19 led to adaptations in pedagogical mediation so that stu- dents could continue virtually. Now the question arises whether the strategies used by teachers for pedagogical mediation facilitate pedagogical links in the process of preschool professional practice of the Universidad Estatal a Distancia (UNED) mediated virtually. The research was conducted using a qualitative approach, and self-ad- ministered questionnaires and learning diaries, which were applied to the student population and teachers of the practicum. The results show that the strategies used for this training process promote the pedagogical link and are directly related to the way of mediation, specifically with the intentionality of the initial training process in the practicum. The most significant result shows that in environments where pedagogical links occur, the teacher sees students as active subjects, provides spaces for students to find their own voices, and there is trans- cendence between students and the object of learning, recognizes students as subjects in a social context and generates a relationship based on respect and recognition of the other.

RESUMEN Al actualizar un proyecto académico curricular, los académicos deben conjugar diversos aspectos técnicos. Esta actualización debe responder a las exigencias de los organismos nacionales, al modelo pedagógico institucional y a las demandas del entorno. En la Universidad Nacional de Pilar, el Plan Estratégico 2023-2027 establece el modelo pedagógico sociocrítico para todas las unidades académicas. Esta elección, producto de una profunda reflexión de la comunidad educativa, impacta en la actualización de los proyectos curriculares. Este trabajo presenta un estudio bibliográfico descriptivo, utilizando Google Académico para explorar los elementos que componen el currículo desde el modelo sociocrítico, con un diseño no experimental. El objetivo fue caracterizar el currículo académico acorde a este enfoque en la educación superior. En la conclusión, se destaca que la implementación del modelo sociocrítico en el currículo de la educación superior representa un desafío complejo pero necesario para fortalecer la formación de profesionales comprometidos con el desarrollo social. Superar las barreras existentes y fomentar una cultura educativa crítica y participativa permitirá que este modelo contribuya a la construcción de una sociedad más justa, equitativa y sostenible.

ABSTRACT When updating an academic curricular project, academics must integrate various technical aspects. This update should meet the requirements of national entities, institutional pedagogical models and environment demands. At the National University of Pilar, the 2023-2027 Strategic Plan establishes the sociocritical pedagogical model for all academic units. This choice, product of a deep reflection within the educational community, has an impact on the updating of curricular projects. This paper presents a descriptive bibliographic study, using Google Scholar to explore the elements that make up the curriculum from the sociocritical model, with a non-experimental design. The objective was to characterize the academic curriculum according to this approach in higher education. In the conclusion, it is highlighted that the implementation of the sociocritical model in higher education curriculum represents a complex yet necessary challenge to strengthen the training of professionals committed to social development. Overcoming existing barriers and fostering a critical and participatory educational culture will enable this model to contribute to the construction of a more just, equitable and sustainable society.

ABSTRACT This study explores the impact of human-machine collaboration, specifically through the use of ChatGPT, on the teaching-learning process of Spanish writing for Chinese intermediate and advanced level students. Based on sociocultural activity theory and the writing process approach, the study was conducted with two groups: an experimental group that used ChatGPT as support in the drafting process, and a control group that followed traditional teaching methods. The analysis focuses on how interaction with generative artificial intelligence tools can influence various dimensions of writing, such as coherence, cohesion, lexical richness, originality and creativity, and grammatical and orthographic correctness. The results, evaluated through independent sample t-tests, reveal significant differences in the quality of texts produced by the experimental group, especially in grammatical and orthographic correctness, lexical richness, and originality and creativity, compared to the control group. Coherence is the dimension that showed a more moderate improvement. Despite the observed benefits, significant challenges are identified, such as the potential excessive dependence of students on technology and variability in the quality of interactions with ChatGPT, which suggests the need for proper training and stricter teacher supervision. The study concludes that the integration of ChatGPT can enhance writing skills, provided it is combined with a pedagogical approach that promotes the development of critical thinking, creativity, and autonomy in the learning process.

RESUMEN Este estudio explora el impacto de la colaboración humano-máquina, específicamente a través del uso de ChatGPT, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura en español para estudiantes chinos de nivel intermedio y avanzado. Basándose en la teoría de la actividad sociocultural y el enfoque del proceso de escritura, el estudio se llevó a cabo con dos grupos: un grupo experimental que utilizó ChatGPT como apoyo en el proceso de redacción, y un grupo de control que siguió métodos de enseñanza tradicionales. Se analiza cómo la interacción con herramientas de inteligencia artificial generativa puede influir en diversas dimensiones de la escritura, tales como la coherencia, la cohesión, la riqueza léxica, la originalidad y creatividad, y la corrección gramatical y ortográfica. Los resultados, evaluados mediante pruebas t de muestras independientes, revelan diferencias significativas en la calidad de los textos producidos por el grupo experimental, especialmente en la corrección gramatical y ortográfica, la riqueza léxica y la originalidad y creatividad, en comparación con el grupo de control. La coherencia es la dimensión que mostró una mejora más moderada. A pesar de los beneficios observados, se identifican desafíos importantes, como la posible dependencia excesiva de los estudiantes en la tecnología y la variabilidad en la calidad de las interacciones con ChatGPT, lo que sugiere la necesidad de una capacitación adecuada y una supervisión docente más rigurosa. El estudio concluye que la integración de ChatGPT puede potenciar las habilidades de escritura, siempre que se combine con un enfoque pedagógico que promueva el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la autonomía en el proceso de aprendizaje.

Abstract: This research study aims to analyze the teaching practices of virtual professors who mentor the professional practice process in different training programs of a 100-percent virtual higher education institution from Colombia. A sequential explanatory mixed-method design is used with a qualitative predominance (QUAL. → quant). A questionnaire is constructed with seven Likert scale indicators. Semi-structured interviews and focus groups are conducted. The instrument is applied to a sample of 71 students from different programs, 18 virtual professors, and 29 trained assistants representing internship agencies. The results validate the categories of “accompaniment, monitoring, and communication” as promoters of “teaching practice and virtual teaching.” In conclusion, education in virtual environments is a pedagogical process where methodological strategies surpass temporal-spatial barriers to accompany students at any location, without the need of having the physical presence of professors.

Resumen: Esta investigación tiene como objetivo analizar las prácticas docentes de los docentes virtuales que acompañan el proceso de práctica profesional en diferentes programas de formación de una institución de educación superior 100 por ciento virtual en Colombia. La metodología es de tipo mixta, con diseño secuencial explicativo (DEXPLOS) y preponderancia cualitativa (cuan → CUAL). Se construye un cuestionario con 7 indicadores tipo escala Likert y se realizan entrevistas abiertas y grupos focales. El instrumento se aplica a una muestra de 71 estudiantes de diferentes programas, 18 docentes virtuales y 29 cooperadores representantes de las agencias de prácticas. Los resultados validan las categorías “acompañamiento, seguimiento y comunicación” como articulación de la “práctica docente y docente virtual”. En conclusión, la educación en ambientes virtuales de aprendizaje es un proceso pedagógico donde las estrategias metodológicas superan lo temporal-espacial en el acompañamiento de los estudiantes en cualquier territorio, sin necesidad de la presencia física del docente.