Resumen: Priorizando la formación de competencias laborales, la infraestructura educativa en Chile ha relegado el juego a un segundo plano. Felipe Diéguez explora precedentes históricos y perspectivas actuales desde la neurociencia y la teoría educativa que subrayan el juego como un elemento esencial para el desarrollo y la socialización infantil. Mediante una revisión de casos, el autor sostiene que integrar la perspectiva infantil en el diseño escolar es fundamental para fortalecer el desarrollo colectivo de las comunidades educativas.

Abstract: Prioritizing vocational training, Chile’s educational infrastructure has neglected the importance of play. Felipe Diéguez examines historical precedents and contemporary perspectives from neuroscience and educational theory, which emphasize play as crucial for child development and socialization. Through case studies, the author argues that incorporating a child-centric approach into school design is essential for enhancing the collective development of educational communities.

Abstract Emotional and affective discourses are gaining prominence in an educational agenda that seeks to address contemporary challenges. But what do we do with emotions in the classroom? The injunction to talk about them, to work on them, to value them is commonplace in education. Within this field, diverse disciplinary discourses converge, explaining and stating particular maxims about what place emotions should have in the educational space. Based on the recurrence of certain signifiers, three narratives are reconstructed: that of emotional education, positive psychology, and affective neurosciences; that of valuing affectivity and care in a framework of rights; that of humanization, love, and tenderness. All three are analyzed, exploring the recommendations and mandates they make to teachers as well as their risks and implications for students’ education.

Resumen Los discursos sobre lo emocional y afectivo cobran protagonismo en una agenda educativa que busca dar respuestas a los desafíos contemporáneos. ¿Pero qué hacemos con las emociones en el aula? El mandato de hablar sobre ellas, trabajarlas, valorarlas, es moneda corriente en la educación. En este campo confluyen discursos disciplinares dispares, que explican y esgrimen máximas particulares sobre qué lugar deben tener las emociones en el espacio educativo. A partir de la recurrencia de ciertos significantes, se reconstruyen tres narrativas: la de la educación emocional, la psicología positiva y las neurociencias afectivas; la de valorar la afectividad y el cuidado en un marco de derechos; la de la humanización, el amor y la ternura. Las tres son analizadas, explorando las recomendaciones y mandatos que hacen a la labor docente, así como sus riesgos e implicancias para la formación de sus estudiantes.

ABSTRACT The purpose of the research was to determine the influence of the application of the intrinsic motivation strategy (IMS) on the emotional intelligence of students beginning their university studies. To measure the level of emotional intelligence, the Emotional Intelligence Inventory (BarOn-I-CE) was used. The IMS strategy is based on humanistic psychology, psychoanalysis, emotional intelligence, neurosciences, neurolinguistic programming, and positive psychology; Its execution phases were: real situation, purpose, initial motivation, self-motivation and evaluation and feedback. A pre-experimental pretest-posttest design with a single group was used. To determine the level of significance, the T-Student statistical test was used. It was concluded that the intrinsic motivation strategy improves emotional intelligence in university students.

RESUMEN La investigación tuvo como propósito determinar la influencia de la aplicación de la estrategia de motivación intrínseca(EMI) en la inteligencia emocional de estudiantes que inician sus estudios universitarios. Para medir el nivel de inteligencia emocional se empleó el Inventario de Inteligencia Emocional (BarOn-I-CE). La estrategia EMI se fundamenta en la psicología humanista, psicoanálisis, inteligencia emocional, neurociencias, programación neurolingüística y la psicología positiva; sus fases de ejecución fueron: situación real, propósito, motivación inicial, automotivación y evaluación y retroalimentación. Se utilizó un diseño preexperimental de preprueba-posprueba con un solo grupo. Para determinar el nivel de significancia se empleó la prueba estadística T-Student, llegando a la conclusión que la estrategia de motivación intrínseca mejora la inteligencia emocional en los estudiantes universitarios.

ABSTRACT The Klingler dissection technique is a modified brain fixation and dissection strategy that uses freezing and thawing to reveal white matter tracts. It has been widely employed in brain anatomical investigations, allowing a better understanding of the cerebral hemispheres’ complex organization. It is notable for its usefulness in the separation of white and gray matters, facilitating the dissection of fiber tracts and providing a three-dimensional understanding of the architecture of white matter systems. Objective : Examine the historical evolution, protocols, and educational, medical, and surgical applications of the Klingler dissection technique. Method: A literature review of academic articles on the topic was conducted through the exploration of databases such as SciELO, Scopus, Medline, and Google Scholar. A total of 3,521 articles of interest were identified, of which 53 were selected for evaluation. Finally 22 serving to assess the Klingler dissection protocol. Results: We addressed the historical background, application, and protocol of the Klingler method, along with its integration with technological innovations. The use of the technique in surgical approaches and post-application histological findings was also analyzed, highlighting its relevance in neuroanatomy and brain surgery. Conclusions: The Klingler white matter dissection method has been of fundamental usefulness in neuroscience, allowing for detailed anatomical descriptions, and being highly relevant in education at different academic levels.

RESUMEN La técnica de disección Klingler es una estrategia modificada de fijación y disección cerebral que utiliza congelación y descongelación para revelar los tractos de sustancia blanca. Ha sido ampliamente empleada en investigaciones anatómicas cerebrales, permitiendo comprender la compleja organización de los hemisferios cerebrales. Destaca por su utilidad en la separación de sustancia blanca y gris, que facilita la disección de tractos de fibras y brinda comprensión tridimensional de la arquitectura de sistemas de sustancia blanca. Objetivo: Examinar la evolución histórica, los protocolos y las aplicaciones educativas, médicas y quirúrgicas de la técnica de disección Klingler. Materiales y métodos: Se realizó una revisión bibliográfica de artículos académicos sobre la técnica de disección Klingler, utilizando bases de datos como SciELO, Scopus, Medline y Google Académico. Se identificaron 3521 artículos de interés, de los cuales se seleccionaron 53 para su evaluación; y de estos, 22 sirvieron para evaluar el protocolo de disección Klingler. Resultados: Se revisaron las bases históricas, la aplicación y el protocolo del método Klingler, y su adaptación con innovaciones tecnológicas. También se analizó su uso en abordajes quirúrgicos y hallazgos histológicos luego de su aplicación, mostrando su relevancia en la neuroanatomía y la cirugía cerebral. Conclusiones: El método de disección de fibras blancas de Klingler ha sido fundamental en las neurociencias, en tanto permite realizar descripciones anatómicas detalladas y posee gran relevancia en la educación en diferentes niveles académicos.

RESUMEN La educación no puede quedar al margen del funcionamiento del cerebro de los discentes, como tampoco de los docentes. Ha emergido con fuerza el paradigma de la neuroeducación como pedagogía del futuro. Aglutina, principalmente, a la pedagogía, la psicología del aprendizaje y las neurociencias cognitivas. Reivindica ajustar la enseñanza al funcionamiento cerebral del aprendiente, reaccionando ante las escasas evidencias neurocientíficas del corpus teórico de la pedagogía y la didáctica. En parte, porque muchas han sido descubiertas recientemente gracias a la investigación neurológica y a los avances en el conocimiento del cerebro. A ello se suma que el cerebro no es algo inmutable, sino que su anatomía y funcionamiento varían según su empleo, de unos contextos a otros y, sobre todo, con la evolución de los tiempos, de generación en generación. De hecho, han venido proliferando en la sociedad los denominados neuromitos: malentendidos, imprecisiones, sesgos, distorsiones, bulos y errores sobre el cerebro y su funcionamiento. También se han identificado en el colectivo docente, con las consecuentes implicaciones negativas en la didáctica. Así pues, se requiere su superación, por el impacto positivo que tendrá en la educación. Se registran en este estudio los principales neuromitos docentes y los diversos contextos e instrumentos de indagación.

ABSTRACT Education cannot be ignored in the functioning of the brain of the students, nor of the teachers. The Neuroeducation paradigm has emerged with force. It mainly brings together pedagogy, learning psychology and cognitive neurosciences. It claims to adjust teaching to the brain functioning of the learner, reacting to the scarce neuroscientific evidence in the theoretical corpus of pedagogy and didactics. This is partly because much of it has only recently been discovered thanks to neurological research and advances in our knowledge of the brain. In addition, the brain is not something immutable, but its anatomy and functioning vary according to its use, from one context to another and, above all, with the evolution of time, from generation to generation. In fact, so-called neuromyths have been proliferating in society: misunderstandings, inaccuracies, biases, distortions, hoaxes and errors about the brain and how it works. They have also been identified in the teaching profession, with consequent negative implications for didactics. Overcoming them is therefore required because of the positive impact it will have on education. The main teaching neuromyths and the various contexts and instruments of enquiry are recorded in this study.

Resumo Introdução. Atualmente existem estudos que exploram benefícios, impactos e aplicações da Realidade Virtual (VR) e da Realidade Aumentada (AR) em diferentes áreas tecnológicas e profissionais. Tem despertado o interesse pela investigação devido ao seu enorme potencial e à sua aplicação em todos os níveis de ensino. Os períodos de análise da informação bibliográfica tiveram como referência o período de 2010 a 2021. Objetivo. Descrever a aplicação de VR e AR no processo de aprendizagem no ensino universitário. Identificar as áreas temáticas determinando os domínios de aplicação nas diferentes áreas. Metodologia. Foi utilizado mapeamento misto sistemático. Foram revisados documentos indexados em bibliotecas digitais. Foi filtrado sistematicamente por meio de palavras-chave. Resultados. Existem grandes lacunas nas aplicações da RV, principalmente nas áreas de neurociências e enfermagem (3%), porém, há maiores estudos em ciências da computação (40%). Conclusão. As principais conclusões foram que na Scopus, no período de 2010 a 2021, predominou o maior percentual de menções sobre a aplicação de RV por áreas temáticas e domínios de aplicação. Na análise descobriu-se que existem várias lacunas na aplicação da RV e nas teorias de aprendizagem que não consideraram o desenvolvimento de aplicações de RV para ajudar e orientar nos resultados da aprendizagem, apenas para simulação e treinamento.

Resumen Introducción. En la actualidad existen estudios que exploran beneficios, impactos y aplicaciones de la realidad virtual (RV) y la realidad aumentada (RA) en diferentes áreas tecnológicas y profesionales. Esta temática ha despertado interés en la investigación debido a su enorme potencial y a su aplicación en todos los niveles de la educación. Los períodos de análisis de la información bibliográfica han tenido como referencia desde el 2010 a 2021. Objetivo. Describir la aplicación de la RV y RA en el proceso de aprendizaje en educación universitaria. Identificar las áreas temáticas determinando los dominios de aplicación en diferentes áreas. Metodología. Se utilizó el mapeo mixto sistemático. Se revisaron documentos indexados en las bibliotecas digitales. Se filtraron sistemáticamente mediante palabras claves. Resultados. Existen grandes brechas en las aplicaciones de la RV, fundamentalmente en las áreas de neurociencia y enfermería (3%); no obstante, existen mayores estudios en las ciencias de computación (40%). Conclusión. Los principales hallazgos han sido que en Scopus en el periodo 2010 a 2021 ha predominado el mayor porcentaje de menciones sobre la aplicación de la RV por áreas temáticas de los dominios de aplicación. En el análisis se ha descubierto que existen varios vacíos en la aplicación de la RV y en las teorías del aprendizaje que no han considerado el desarrollo de aplicaciones de RV para ayudar y orientar los resultados del aprendizaje, solo han sido para la simulación y el entrenamiento.

Abstract Introduction. Currently there are studies that explore benefits, impacts and applications of Virtual Reality (VR) and Augmented Reality (AR) in different technological and professional areas. It has sparked interest in research due to its enormous potential and its application at all levels of education. The periods of analysis of the Bibliographic information have been from 2010 to 2021 as a reference. Objective. Describe the application of VR and AR in the learning process in university education. Identify the thematic areas by determining the application domains in different areas. Methodology. Systematic mixed mapping was used. Documents indexed in digital libraries were reviewed. It was systematically filtered using keywords. Results. There are large gaps in the applications of VR, mainly in the areas of neuroscience and nursing (3%), however, there are greater studies in computer sciences (40%). Conclusion. The main findings have been that in Scopus in the period 2010 to 2021, the highest percentage of mentions about the application of VR by thematic areas and application domains has predominated. In the analysis it has been discovered that there are several gaps in the application of VR and in learning theories that have not considered the development of VR applications to help and guide towards learning results, they have only been for simulation and training.

Despite formal education existing for millennia and psychology contributing to the understanding of learning for over a century, effective learning techniques remain absent from students' repertoire of strategies. This theoretical study focuses on insights from neuroscience for student learning and examines the effectiveness of commonly employed study strategies. A key finding is that memories are prone to fading unless emotions are engaged during information acquisition or explicit repetition of the learning process takes place. Furthermore, providing undivided attention to the desired content is crucial for optimizing the formation of effective memory traces. Therefore, it is not surprising that techniques with low salience to attention mechanisms or limited interaction with the information – such as text highlighting, engaging in simple reading, utilization of keywords or mental imagery, and even summarization – tend to yield low effectiveness. On the other hand, engaging in problem-solving exercises and establishing a study routine that incorporates regular and spaced access to information activate essential aspects of attention circuits and facilitate the formation of strong memory traces, thereby maximizing the likelihood of effective learning. The correct application of strategies grounded in the mechanisms by which the brain stores information is the most effective way to produce lasting learning.

A pesar de que la educación formal existe desde hace milenios y la psicología ha contribuido a la comprensión del aprendizaje durante más de un siglo, las técnicas efectivas de aprendizaje siguen estando ausentes del repertorio de estrategias de los estudiantes. Este estudio teórico se centra en las perspicacias de la neurociencia para el aprendizaje de los estudiantes y examina la efectividad de las estrategias de estudio comúnmente empleadas. Un hallazgo clave es que las memorias tienden a desvanecerse a menos que las emociones se involucren durante la adquisición de información o que se lleve a cabo una repetición explícita del proceso de aprendizaje. Además, prestar atención inquebrantable al contenido deseado es crucial para optimizar la formación de trazas de memoria efectivas. Por lo tanto, no sorprende que las técnicas con poca relevancia para los mecanismos de la atención o una interacción limitada con la información, como resaltar texto, participar en una lectura simple, utilizar palabras clave o imágenes mentales e incluso resumir, tienden a tener una baja efectividad. Por otro lado, involucrarse en ejercicios de resolución de problemas y establecer una rutina de estudio que incorpore accesos regulares y espaciados a la información activa aspectos esenciales de los circuitos de la atención y facilita la formación de trazas de memoria sólidas, maximizando así la probabilidad de un aprendizaje efectivo. La aplicación correcta de estrategias basadas en los mecanismos mediante los cuales el cerebro almacena información es la forma más efectiva de lograr un aprendizaje duradero.

A despeito da educação formal existir há milênios e a psicologia contribuir com a compreensão da aprendizagem há mais de cem anos, técnicas eficazes de aprendizagem continuam ausentes do repertório de estratégias dos estudantes. Este trabalho teórico foca em insights da neurociência para a aprendizagem de estudantes e examina a efetividade das estratégias de estudo comumente empregadas. Um achado fundamental é que as memórias tendem ao esquecimento a menos que as emoções sejam engajadas no momento da aquisição da informação ou que ocorra uma repetição explícita do processo de aprendizagem. Além disso, prestar atenção integral ao conteúdo desejado é fundamental para otimizar a formação de traços de memória efetivos. Dessa forma, não é surpreendente que técnicas com baixa relevância para os mecanismos de atenção ou com interação limitada com as informações – como grifar textos, fazer uma leitura simples, usar palavras-chave ou imagens mentais e até mesmo fazer resumos – tenham eficácia baixa. Por outro lado, envolver-se em exercícios de resolução de problemas e estabelecer uma rotina de estudos que distribui e promove acessos espaçados à informação, engaja aspectos fundamentais dos circuitos de atenção e facilita a formação de traços de memória robustos, o que maximiza a probabilidade de aprendizagem efetiva. A aplicação correta de estratégias que se fundamentam nos mecanismos pelos quais o cérebro armazena informações é a maneira mais efetiva de se produzir aprendizado duradouro.

The work aims to present Stanislavski's pedagogical method as a practical proposal for comprehensive education, through an integrative bibliographic review. The searches were carried out in the GOOGLE Academic, SciELO and CAPES databases, covering the period from 2012 to July 2022, through the analysis in full from the dialogic discourse and statistical data from scientific journals, authorial literature by Stanislavski, dissertations and selected theses. The theoretical foundation is based on the notions of aesthetic education; Stanislavski's pedagogical methodology; of comprehensive education and socio-emotional skills, neuroscientifically grounded. Based on the description of the proposed theme, an attempt was made to improve practices for genuine comprehensive education, as proposed by the BNCC. In this way, education “for life” assumes the centrality of the human being in the pedagogical process, for learning based on the paradigm of complexity in which the student is the protagonist of his/her learning in an engaged, autonomous and interactive way foreseen in the pedagogical proposal of Stanislavski.

El trabajo tiene como objetivo presentar el método pedagógico de Stanislavski como una propuesta práctica para la educación integral, a través de una revisión bibliográfica integradora. Las búsquedas se realizaron en las bases de datos GOOGLE Academic, SciELO y CAPES, abarcando el período de 2012 a julio de 2022, a través del análisis completo del discurso dialógico y datos estadísticos de revistas científicas, literatura autoral de Stanislavski, disertaciones y tesis seleccionadas. La fundamentación teórica se basa en las nociones de educación estética; la metodología pedagógica de Stanislavski; educación integral y habilidades socioemocionales, fundamentadas neurocientíficamente. Con base en la descripción del tema propuesto, se intentó mejorar las prácticas para una verdadera educación integral, tal como lo propone la BNCC. De esta forma, la educación “para la vida” asume la centralidad del ser humano en el proceso pedagógico, para un aprendizaje basado en el paradigma de la complejidad en el que el estudiante es protagonista de su aprendizaje de forma comprometida, autónoma e interactiva prevista en la propuesta pedagógica de Stanislavski.

O trabalho objetiva apresentar o método pedagógico de Stanislavski como proposta prática para a educação integral, através de uma revisão bibliográfica integrativa. As buscas foram realizadas nas bases de dados GOOGLE Acadêmico, SciELO e CAPES, compreendendo o período de 2012 a Julho de 2022, através da análise na íntegra a partir da dialógica de discurso e dados estatísticos de periódicos científicos, literatura autoral de Stanislavski, dissertações e teses selecionados. A fundamentação teórica tem como pilares as noções da educação estética; da metodologia pedagógica de Stanislavski; da educação integral e habilidades socioemocionais, embasados neurocientificamente. A partir da descrição do tema proposto, buscou-se a melhoria das práticas para uma genuína educação integral, segundo proposta da BNCC. Desta forma, a educação “para a vida” pressupõe a centralidade do ser humano no processo pedagógico, para uma aprendizagem baseada no paradigma da complexidade na qual o estudante seja protagonista da sua aprendizagem de forma engajada, autônoma e interativa prevista na proposta pedagógica de Stanislavski.

RESUMEN Las neurociencias corresponden a un grupo de disciplinas que estudian el sistema nervioso. La falta de conocimiento sobre ellas y su aplicación indiscriminada a la educación han generado una serie de conocimientos erróneos sobre el cerebro y, en consecuencia, han dado origen a los neuromitos. El objetivo de este estudio fue describir y comparar la prevalencia de neuromitos y el conocimiento general sobre neurociencias de integrantes de la comunidad académica de una institución superior de Ecuador. La metodología es cuantitativa, no experimental de corte transversal. La muestra estuvo constituida por 203 integrantes y se utilizó el cuestionario de prevalencia de neuromitos de Dekker. Como resultado se obtuvo que los neuromitos más arraigados en la muestra fueron aquellos asociados a los ejercicios de coordinación y su relación con el lenguaje, a los estilos de aprendizaje VAK y a los entornos enriquecidos en la etapa preescolar. Es necesario propender al intercambio de buenas prácticas para elaborar itinerarios con una formación adecuada al desarrollo de las competencias que requieren los docentes de educación superior en el área de las neurociencias.

ABSTRACT Neuroscience corresponds to a group of disciplines that study the nervous system. A lack of understanding of them, combined with their indiscriminate application in education, has led to a series of misconceptions about the brain, giving rise to neuromyths. Objective: The aim of this study was to describe and compare the prevalence of neuromyths and the general knowledge of neuroscience among members of an educational community of students and teachers from a Higher Education Institution in Ecuador. Methodology: Quantitative, non-experimental cross-sectional. The sample consisted of 203 students and teachers from a Higher Education Institution in Ecuador. Dekker's Neuromyth Prevalence Questionnaire was used. Results: The most entrenched neuromyths in the sample were those associated with coordination exercises and their relationship with language, VAK learning styles, and enriched environments in the preschool stage. Conclusions: It is necessary to promote the exchange of best practices to develop pathways with training adequate for the development of competencies that higher education teachers require in the field of neuroscience.

Resumen Objetivo Evaluar el efecto de la educación en neurociencia del dolor como aliada a la práctica de pilates en la catastrofización del dolor en personas mayores con lumbalgia crónica inespecífica. Métodos Ensayo clínico controlado aleatorizado con 80 participantes divididos en dos grupos: Grupo pilates combinado con educación en neurociencia del dolor (GPE) y Grupo pilates (GP). Las medidas se realizaron antes y después de la intervención y después de seis meses (seguimiento). El protocolo incluía tres sesiones individuales de educación en neurociencia del dolor (END) de 30 minutos (solo para el GPE) y, posteriormente, ocho semanas de pilates (dos veces por semana, 50 min/sesión, para ambos grupos). Resultados La comparación de las diferencias antes-después y de seguimiento en catastrofización, kinesiofobia, incapacidad e intensidad del dolor no mostró evidencias de que la END tenga efectos adicionales en comparación con los ejercicios de forma aislada. Una ventaja probable del presente protocolo de END fue que los índices de abandono del GPE fueron menores que en el GP, lo que demuestra que la END aumentó la adherencia al ejercicio. Conclusión La relevancia clínica del estudio es que pilates es una intervención segura para personas mayores con dolor lumbar crónico inespecífico y la END puede aumentar la adherencia al ejercicio en esta población. Registro Brasileiro de Ensaios Clínicos: U1111-1190-673 inespecífica 8 grupos (GPE GP. GP . (GP) seguimiento. (seguimiento) (END 3 solo posteriormente semana 5 minsesión min sesión min/sesión grupos. grupos) antesdespués kinesiofobia aislada población Clínicos U11111190673 U U1111 1190 673 U1111-1190-67 (GP (seguimiento U1111119067 U111 119 67 U1111-1190-6 U111111906 U11 11 6 U1111-1190- U11111190 U1 1 U1111-1190 U1111119 U1111-119 U111111 U1111-11 U11111 U1111-1 U1111-

Resumo Objetivo Avaliar o efeito da Educação em Neurociência da Dor aliada ao Pilates na catastrofização da dor em idosos com lombalgia crônica inespecífica. Métodos Ensaio clínico controlado randomizado com 80 participantes divididos em dois grupos: Grupo Pilates combinado com Educação em Neurociência da Dor – GPE, e Grupo Pilates– GP. As medidas foram feitas no início, pós-intervenção e após seis meses (seguimento). O protocolo incluiu três sessões individuais de Educação em Neurociência da Dor (END) de 30 min (somente para o GPE) e, posteriormente, oito semanas de Pilates (duas vezes por semana, 50 min/sessão, para ambos os grupos). Resultados Comparações das diferenças pré-pós e de seguimento em catastrofização, cinesiofobia, incapacidade e intensidade da dor não mostraram evidências de que a END teve efeitos adicionais em comparação com os exercícios isoladamente. Uma vantagem provável do presente protocolo de END foi que as taxas de abandono para o GPE foram menores do que para o GP, mostrando que a END aumentou a adesão ao exercício. Conclusão A relevância clínica do estudo é que o Pilates é uma intervenção segura para idosos com dor lombar crônica inespecífica e a END pode aumentar a adesão ao exercício nessa população. 8 grupos GP início pósintervenção pós seguimento. . (seguimento) (END 3 somente posteriormente duas semana 5 minsessão sessão min/sessão grupos. grupos) prépós pré cinesiofobia isoladamente população (seguimento

Abstract Objective Verify the effect of Pain Neuroscience Education combined with Pilates on catastrophizing in older people with chronic non-specific low back pain. Methods A randomized controlled clinical trial with 80 participants divided into two groups: Pilates combined with Pain Neuroscience Education Group – PEG, and Pilates Group – PG. The measurements were taken at baseline, post-intervention, and after 6 months (follow-up). The protocol included three individual 30-min PNE sessions (only for PEG) and, after that, 8 weeks of Pilates (twice a week, 50 min/session, for both groups). Results Comparisons of pre-post and follow-up differences in catastrophizing, kinesiophobia, disability, and pain intensity showed no evidence that PNE had any additional effects when compared with exercises alone. One likely advantage of the present PNE protocol was that the dropout rates for the PEG group were lower than for the PG group, showing that PNE has increased exercise adherence. Conclusion The clinical relevance of the study is that Pilates is a safe intervention for older people with non-specific chronic low back pain, and that PNE can increase adherence to exercise for this population. Brazilian Clinical Trials Registry: U1111-1190-673 nonspecific non specific groups baseline postintervention, postintervention post intervention, post-intervention followup. followup follow up . (follow-up) 30min min 30 only twice week 5 minsession session min/session groups. groups) prepost pre kinesiophobia disability alone population Registry U11111190673 U U1111 1190 673 U1111-1190-67 (follow-up 3 U1111119067 U111 119 67 U1111-1190-6 U111111906 U11 11 U1111-1190- U11111190 U1 1 U1111-1190 U1111119 U1111-119 U111111 U1111-11 U11111 U1111-1 U1111-

Introduction. Since the 1990s, many teachers have had a growing interest in neuroscience and in the early application of neuroscientific findings to education in the classroom, which has led to the proliferation of numerous neuromyths. Objective. To assess the prevalence of neuromyths and knowledge about the functioning of the brain among participants in an improvement program in Health Sciences Education, all of them health professionals and university professors. Subjects and methods. 88% of a total of 197 participants from four cohorts answered an online questionnaire with 21 sentences about the functioning of the brain, including some neuromyths. A frequency analysis was performed for each response obtained in the different cohorts involved in the study and a comparison in the general sample using the chi-square test. Results. 76.6% of the participants answered most of the statements about knowledge of brain function correctly and were able to recognize some of the neuromyths posed. Four statements (three neuromyths and one about brain function) had a performance below 50% (29.2%). These were answered incorrectly by 56.3%, and around 15% of the participants stated that they did not know the correct answer, even in two of them the ignorance exceeded 20%. Conclusions. An adequate knowledge of the functioning of the brain by teachers can allow them to recognize some neuromyths that could negatively affect their pedagogical practice, influencing their performance and academic results.

Introducción. Desde la década de los noventa, muchos docentes han mostrado un creciente interés por las neurociencias y por la pronta aplicación de los hallazgos neurocientíficos a la educación en al aula, lo cual ha acarreado la proliferación de numerosos neuromitos. Objetivo. Evaluar la prevalencia de neuromitos y el conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro entre participantes en un programa de perfeccionamiento en educación en ciencias de la salud, todos ellos profesionales de la salud y profesores universitarios. Sujetos y métodos. El 88% de un total de 197 participantes de cuatro cohortes respondió un cuestionario en línea con 21 afirmaciones acerca del funcionamiento del cerebro, entre las cuales había algunos neuromitos. Se realizó un análisis de frecuencias para cada respuesta obtenida en las diferentes cohortes involucradas en el estudio y una comparación en la muestra general utilizando la prueba de chi cuadrado. Resultados. El 76,6% de los participantes respondió correctamente la mayoría de las afirmaciones sobre el conocimiento de la función cerebral y fue capaz de reconocer algunos de los neuromitos planteados. Cuatro aseveraciones (tres neuromitos y una acerca del funcionamiento cerebral) tuvieron un rendimiento por debajo del 50% (29,2%). Éstas fueron respondidas de forma incorrecta por el 56,3%, y alrededor del 15% de los participantes declaró no saber la respuesta correcta; incluso en dos de ellas el desconocimiento superó el 20%. Conclusiones. Un adecuado conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro por parte de los profesores puede permitirles reconocer algunos neuromitos que podrían afectar de manera negativa a su práctica pedagógica, influenciando su desempeño y resultados académicos.

RESUMEN: La integración del conocimiento neurocientífico en la formación de docentes constituye un desafío actual en la actualización de las mallas curriculares. De ahí la pertinencia de estudios cienciométricos para conocer el estado actual de desarrollo de las Neurociencias de la Educación. El objetivo de la investigación radicó en la construcción del mapa cienciométrico de las Neurociencias de la Educación mediante el análisis de co-ocurrencia de artículos indexados en las bases de datos SciELO y Web of Science (1999-2019). La muestra se conformó por 484 documentos en idiomas inglés y español, y se procesaron en el software libre VosViewer. Del agrupamiento de términos de co-ocurrencia se conformó el mapa general y cuatro clústeres que evidencian las relaciones y concentración de campos de investigación. Los resultados se instituyen en estado del arte de 20 años de publicaciones, y aportan conocimientos neurocientíficos para la formación de docentes.

ABSTRACT: The integration of neuroscientific knowledge in the training of teachers constitutes a current challenge in updating the curricular networks. Hence the relevance of scientometric studies to know the current state of development of the Neurosciences of Education. The objective of the research was the construction of the scientometric map of the Neurosciences of Education through the co-occurrence analysis of articles indexed in the SciELO and Web of Science databases (1999-2019). The sample consisted of 484 documents in English and Spanish, and they were processed in the free software VosViewer. From the grouping of co-occurrence terms, the general map and four clusters were formed that show the relationships and concentration of research fields. The results are established in the state of the art of 20 years of publications, and provide neuroscientific knowledge for the training of teachers.

The theory of cognitive learning proposed by educational psychologist Jean Piaget is widely cited by educators and researchers to legitimize their educational practices and support their scientific studies. The theme in question has great relevance in the educational environment due to its contributions to the pedagogical process. In view of this, the present work aims to relate the theories about cognitive development in the perspectives of Piaget and cognitive neuroscience, in order to identify their contributions to the teaching of physics through the comparison between texts of the available literature on these theories. These potentialities have already been addressed by some research that applied neuroscience knowledge to the adoption of innovative teaching strategies in the physical curricular component. In addition, there is great encouragement from their intersection with curricular guidelines related to the initial training of basic education teachers in order to understand how students learn. Thus, in order to be successful in its implementation, it is urgent to include subjects in the curricula of teacher training courses that connect cognitive psychology to cognitive neuroscience, applying neuroscientific advances in schools in order to produce improvements in physics teaching.

La teoría del aprendizaje cognitivo propuesta por el psicólogo educativo Jean Piaget es ampliamente citada por educadores e investigadores para legitimar sus prácticas educativas y sustentar sus estudios científicos. El tema en cuestión tiene gran relevancia en el ámbito educativo por sus aportes al proceso pedagógico. Ante ello, el presente trabajo tiene como objetivo relacionar las teorías sobre el desarrollo cognitivo en las perspectivas de Piaget y la neurociencia cognitiva, con el fin de identificar sus aportes a la enseñanza de la física a través de la comparación entre textos de la literatura disponible sobre estas teorías. Estas potencialidades ya han sido abordadas por algunas investigaciones que aplicaron conocimientos de neurociencias a la adopción de estrategias didácticas innovadoras en el componente curricular físico. Además, existe un gran estímulo desde su intersección con lineamientos curriculares relacionados con la formación inicial de docentes de educación básica para comprender cómo aprenden los estudiantes. Por lo tanto, para tener éxito en su implementación, es urgente incluir en los planes de estudio de los cursos de formación docente materias que conecten la psicología cognitiva con la neurociencia cognitiva, aplicando los avances neurocientíficos en las escuelas para producir mejoras en la enseñanza de la física.

A teoria da aprendizagem cognitiva proposta pelo psicólogo educacional Jean Piaget é amplamente citada por educadores e pesquisadores para a legitimação de suas práticas educativas e embasamento de seus estudos científicos. A temática em questão tem grande relevância no meio educacional devido às suas contribuições para o processo pedagógico. Em vista disso, o presente trabalho visa relacionar as teorias acerca do desenvolvimento cognitivo nas perspectivas de Piaget e da neurociência cognitiva, a fim de identificar as suas contribuições para o ensino de física por meio do cotejamento entre textos da literatura disponível acerca destas teorias. Potencialidades estas já abordadas por algumas pesquisas que aplicaram os saberes da neurociência para a adoção de estratégias de ensino inovadoras no componente curricular física. Além disso, há grande estímulo de sua interseção por diretrizes curriculares relacionadas à formação inicial de professores da educação básica a fim de compreender como os alunos aprendem. Desse modo, para que se obtenha êxito em sua implementação, é urgente a inserção de disciplinas nos currículos dos cursos de formação de professores que conectem a psicologia cognitiva à neurociência cognitiva, aplicando os avanços neurocientíficos nas escolas de modo a produzir melhorias no ensino de física.

ABSTRACT The Cuban Center for Neurosciences, authorized by the Ministry of Higher Education, offers Professional Upgrading programs and controls their quality through the supervision of the Postgraduate Training Department. For this purpose, a survey was designed and applied to the postgraduate students involved in the teaching - learning process. The survey included four variables and twenty indicators. The present paper exposed the design of the survey and the characteristics of the automated system for processing the results. The system issues a quality profile for each evaluated Professional Upgrading program. Those profiles are used to design actions aimed at continuing improving the process of teaching - learning and the achievement of a successive approach for the educational excellence.

RESUMEN El Centro de Neurociencias de Cuba, avalado por el Ministerio de Educación Superior, imparte actividades de Superación Profesional y controla la calidad de las mismas a través de la gestión del departamento de Formación Postgraduada. Con esta finalidad, se elaboró y aplicó una encuesta a los alumnos de postgrado que participan en los procesos docente - educativos. La encuesta incorporó cuatro variables y veinte indicadores. El presente trabajo expone el diseño de la encuesta y la descripción del sistema informático para procesar los resultados. El sistema emite un perfil de calidad de cada una de las formas de Superación Profesional estudiadas, el cual se emplea en el diseño de acciones orientadas al mejoramiento continuo del proceso docente - educativo en aras de lograr la aproximación sucesiva a la excelencia educativa.