Abstract Emotional and affective discourses are gaining prominence in an educational agenda that seeks to address contemporary challenges. But what do we do with emotions in the classroom? The injunction to talk about them, to work on them, to value them is commonplace in education. Within this field, diverse disciplinary discourses converge, explaining and stating particular maxims about what place emotions should have in the educational space. Based on the recurrence of certain signifiers, three narratives are reconstructed: that of emotional education, positive psychology, and affective neurosciences; that of valuing affectivity and care in a framework of rights; that of humanization, love, and tenderness. All three are analyzed, exploring the recommendations and mandates they make to teachers as well as their risks and implications for students’ education.

Resumen Los discursos sobre lo emocional y afectivo cobran protagonismo en una agenda educativa que busca dar respuestas a los desafíos contemporáneos. ¿Pero qué hacemos con las emociones en el aula? El mandato de hablar sobre ellas, trabajarlas, valorarlas, es moneda corriente en la educación. En este campo confluyen discursos disciplinares dispares, que explican y esgrimen máximas particulares sobre qué lugar deben tener las emociones en el espacio educativo. A partir de la recurrencia de ciertos significantes, se reconstruyen tres narrativas: la de la educación emocional, la psicología positiva y las neurociencias afectivas; la de valorar la afectividad y el cuidado en un marco de derechos; la de la humanización, el amor y la ternura. Las tres son analizadas, explorando las recomendaciones y mandatos que hacen a la labor docente, así como sus riesgos e implicancias para la formación de sus estudiantes.

RESUMEN La educación no puede quedar al margen del funcionamiento del cerebro de los discentes, como tampoco de los docentes. Ha emergido con fuerza el paradigma de la neuroeducación como pedagogía del futuro. Aglutina, principalmente, a la pedagogía, la psicología del aprendizaje y las neurociencias cognitivas. Reivindica ajustar la enseñanza al funcionamiento cerebral del aprendiente, reaccionando ante las escasas evidencias neurocientíficas del corpus teórico de la pedagogía y la didáctica. En parte, porque muchas han sido descubiertas recientemente gracias a la investigación neurológica y a los avances en el conocimiento del cerebro. A ello se suma que el cerebro no es algo inmutable, sino que su anatomía y funcionamiento varían según su empleo, de unos contextos a otros y, sobre todo, con la evolución de los tiempos, de generación en generación. De hecho, han venido proliferando en la sociedad los denominados neuromitos: malentendidos, imprecisiones, sesgos, distorsiones, bulos y errores sobre el cerebro y su funcionamiento. También se han identificado en el colectivo docente, con las consecuentes implicaciones negativas en la didáctica. Así pues, se requiere su superación, por el impacto positivo que tendrá en la educación. Se registran en este estudio los principales neuromitos docentes y los diversos contextos e instrumentos de indagación.

ABSTRACT Education cannot be ignored in the functioning of the brain of the students, nor of the teachers. The Neuroeducation paradigm has emerged with force. It mainly brings together pedagogy, learning psychology and cognitive neurosciences. It claims to adjust teaching to the brain functioning of the learner, reacting to the scarce neuroscientific evidence in the theoretical corpus of pedagogy and didactics. This is partly because much of it has only recently been discovered thanks to neurological research and advances in our knowledge of the brain. In addition, the brain is not something immutable, but its anatomy and functioning vary according to its use, from one context to another and, above all, with the evolution of time, from generation to generation. In fact, so-called neuromyths have been proliferating in society: misunderstandings, inaccuracies, biases, distortions, hoaxes and errors about the brain and how it works. They have also been identified in the teaching profession, with consequent negative implications for didactics. Overcoming them is therefore required because of the positive impact it will have on education. The main teaching neuromyths and the various contexts and instruments of enquiry are recorded in this study.

Abstract Since its origin in the surgical medicine of the 17th century, trauma research has had multiple interpretations and has been associated either with visible injuries to organs and tissues, or with the influence of pathogenic psychic agents on memory, consciousness and personality. With the intensification of the role of classification systems since DSM-III, the phenomenon of trauma came to be incorporated into the psychiatric realm through Post-Traumatic Stress Disorder and destined finally to the constraints of neuroscientific research. Based on a narrative review, this article will address one of the fundamental epistemological premises for this transition, which informs how psychological trauma gained autonomy over anatomical descriptions to be reclassified, around a century later, as an essentially bodily phenomenon and incorporated into the jargon of neurosciences.

Resumo Desde o seu nascimento na medicina cirúrgica do século XVII, a pesquisa do trauma admitiu interpretações múltiplas e associadas ora às lesões visíveis de órgãos e tecidos, ora à influência de agentes psíquicos patogênicos sobre a memória, a consciência e a personalidade. Com o aprofundamento do papel dos sistemas classificatórios desde DSM-III, o fenômeno do trauma será incorporado ao prisma psiquiátrico através do Transtorno de Estresse Pós-Traumático e destinado, finalmente, à circunscrição da pesquisa neurocientífica. A partir de revisão narrativa, este artigo abordará uma das premissas epistemológicas fundamentais para essa transição, que informa como o trauma psicológico ganhou autonomia sobre as descrições anatômicas para ser, cerca de um século depois, por ela reanexado enquanto fenômeno essencialmente corporal e aderido à gramática das neurociências.

RESUMEN El objetivo del presente estudio consistió en caracterizar la producción científica relacionada con el campo de las ataxias espinocerebelosas, las cuales constituyen enfermedades neurodegenerativas, manifestadas por cuadros clínicos progresivos e invalidantes. La investigación es de tipo censal-documental y recupera metadatos de Scopus, correspondientes a 5654 investigaciones relacionadas con este problema de salud, durante el período 1961-2020. El procesamiento explora las principales características bibliométricas de los documentos publicados, el ritmo de crecimiento, la paternidad de las obras, el impacto por índice de citas, así como las redes de colaboración y la estructura que sigue el flujo del conocimiento. Se observa un despegue notable de la producción científica desde inicios de los años 90 del siglo pasado, coincidiendo con el desarrollo de investigaciones afines en el campo de la genética. También se constata un predominio en el estudio de los tipos SCA1, SCA2, SCA3, SCA6, y SCA17, donde los cuatro primeros corresponden a las ataxias de mayor prevalencia a escala mundial. El corpus documental refleja la consolidación de grupos de investigación relativamente estables, encabezados por líderes científicos y caracterizados por la ampliación sostenida de la colaboración internacional y por el trabajo colectivo e interdisciplinario. También se aprecia la tendencia hacia el aumento del número de referencias dentro de cada documento. Los mayores volúmenes productivos se concentran en países desarrollados, junto a países en vías de desarrollo donde existen elevados niveles de prevalencia en esta enfermedad.

ABSTRACT The objective of the present study was to characterize the scientific production related to the field of spinocerebellar ataxias, which constitute neurodegenerative diseases, manifested by progressive and disabling clinical conditions. The research is census-documentary type and recovers metadata from Scopus, corresponding to 5,654 investigations related to this health problem, during the period 1961-2020. The processing explores the main bibliometric characteristics of the published documents, the pace of growth, the authorship of the works, the impact by citation index, as well as the collaboration networks and the structure that follows the flow of knowledge. A notable takeoff in scientific production has been observed since the beginning of the 90s of the last century, coinciding with the development of related research in the field of genetics. There is also a predominance in the study of the types SCA1, SCA2, SCA3, SCA6, and SCA17, where the first four correspond to the most prevalent ataxias worldwide. The documentary corpus reflects the consolidation of relatively stable research groups, headed by scientific leaders and characterized by the sustained expansion of international collaboration and collective and interdisciplinary work. There is also a trend towards increasing the number of references within each document. The largest productive volumes are concentrated in developed countries, along with developing countries where there are high levels of prevalence of this disease.

Resumo Introdução. Atualmente existem estudos que exploram benefícios, impactos e aplicações da Realidade Virtual (VR) e da Realidade Aumentada (AR) em diferentes áreas tecnológicas e profissionais. Tem despertado o interesse pela investigação devido ao seu enorme potencial e à sua aplicação em todos os níveis de ensino. Os períodos de análise da informação bibliográfica tiveram como referência o período de 2010 a 2021. Objetivo. Descrever a aplicação de VR e AR no processo de aprendizagem no ensino universitário. Identificar as áreas temáticas determinando os domínios de aplicação nas diferentes áreas. Metodologia. Foi utilizado mapeamento misto sistemático. Foram revisados documentos indexados em bibliotecas digitais. Foi filtrado sistematicamente por meio de palavras-chave. Resultados. Existem grandes lacunas nas aplicações da RV, principalmente nas áreas de neurociências e enfermagem (3%), porém, há maiores estudos em ciências da computação (40%). Conclusão. As principais conclusões foram que na Scopus, no período de 2010 a 2021, predominou o maior percentual de menções sobre a aplicação de RV por áreas temáticas e domínios de aplicação. Na análise descobriu-se que existem várias lacunas na aplicação da RV e nas teorias de aprendizagem que não consideraram o desenvolvimento de aplicações de RV para ajudar e orientar nos resultados da aprendizagem, apenas para simulação e treinamento.

Resumen Introducción. En la actualidad existen estudios que exploran beneficios, impactos y aplicaciones de la realidad virtual (RV) y la realidad aumentada (RA) en diferentes áreas tecnológicas y profesionales. Esta temática ha despertado interés en la investigación debido a su enorme potencial y a su aplicación en todos los niveles de la educación. Los períodos de análisis de la información bibliográfica han tenido como referencia desde el 2010 a 2021. Objetivo. Describir la aplicación de la RV y RA en el proceso de aprendizaje en educación universitaria. Identificar las áreas temáticas determinando los dominios de aplicación en diferentes áreas. Metodología. Se utilizó el mapeo mixto sistemático. Se revisaron documentos indexados en las bibliotecas digitales. Se filtraron sistemáticamente mediante palabras claves. Resultados. Existen grandes brechas en las aplicaciones de la RV, fundamentalmente en las áreas de neurociencia y enfermería (3%); no obstante, existen mayores estudios en las ciencias de computación (40%). Conclusión. Los principales hallazgos han sido que en Scopus en el periodo 2010 a 2021 ha predominado el mayor porcentaje de menciones sobre la aplicación de la RV por áreas temáticas de los dominios de aplicación. En el análisis se ha descubierto que existen varios vacíos en la aplicación de la RV y en las teorías del aprendizaje que no han considerado el desarrollo de aplicaciones de RV para ayudar y orientar los resultados del aprendizaje, solo han sido para la simulación y el entrenamiento.

Abstract Introduction. Currently there are studies that explore benefits, impacts and applications of Virtual Reality (VR) and Augmented Reality (AR) in different technological and professional areas. It has sparked interest in research due to its enormous potential and its application at all levels of education. The periods of analysis of the Bibliographic information have been from 2010 to 2021 as a reference. Objective. Describe the application of VR and AR in the learning process in university education. Identify the thematic areas by determining the application domains in different areas. Methodology. Systematic mixed mapping was used. Documents indexed in digital libraries were reviewed. It was systematically filtered using keywords. Results. There are large gaps in the applications of VR, mainly in the areas of neuroscience and nursing (3%), however, there are greater studies in computer sciences (40%). Conclusion. The main findings have been that in Scopus in the period 2010 to 2021, the highest percentage of mentions about the application of VR by thematic areas and application domains has predominated. In the analysis it has been discovered that there are several gaps in the application of VR and in learning theories that have not considered the development of VR applications to help and guide towards learning results, they have only been for simulation and training.

ABSTRACT BACKGROUND AND OBJECTIVES: Fibromyalgia syndrome (FMS) is characterized by different factors, such as chronic diffuse muscle pain (CDMP), fatigue and psycho-emotional changes. Among the animal models that mimic FMS, the acid saline model is consolidated in the development and maintenance of CDMP. Resistance training (RT) has been an effective method for reducing pain in FMS. Thus, the aim of the present study was to evaluate the effects of resistance training on nociceptive and motor responses in an animal model of chronic diffuse muscular pain. METHODS: Twenty-four male Wistar rats were allocated into four groups: resistance training, RT control, amitriptyline (AMITRIP) and AMITRIP control; all treatment protocols lasted 4 weeks. CDMP was induced in all mice. Then, the animals were treated with low-intensity RT (40% 1 maximum repetition) and AMITRIP (10 mg/kg/day). The mechanical paw withdrawal threshold, locomotor activity and muscle strength were evaluated. RESULTS: Animals treated with both RT and AMITRIP showed an increase in the mechanical paw withdrawal threshold (p<0.05) compared to their controls, suggesting a reduction in mechanical hyperalgesia. There was no improvement in locomotor activity in all groups (p>0.05). Animals with CDMP that underwent RT showed an increase in hindlimb muscle strength (p<0.0001) compared to the RT control group. CONCLUSION: Low-intensity resistance training resulted in antihyperalgesic effects and improved muscle strength in animals submitted to the CDMP model.

RESUMO JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS: A síndrome da fibromialgia (SFM) é caracterizada por diferentes fatores, como dor crônica muscular difusa (DCMD), fadiga e alterações psicoemocionais. Dentre os modelos animais que mimetizam a SFM, o modelo de salina ácida é consolidado no desenvolvimento e na manutenção da DCMD. O treinamento resistido (TR) tem sido um método eficaz para redução da dor na SFM. Assim, o objetivo do presente estudo foi avaliar os efeitos do TR na resposta nociceptiva e motora em modelo animal de dor crônica muscular difusa. MÉTODOS: Vinte e quatro ratos machos Wistar foram alocados em quatro grupos: treinamento resistido (TR), controle do TR, amitriptilina (AMITRIP) e controle da AMITRIP, todos os protocolos de tratamento tiveram duração de 4 semanas. A DCMD foi induzida em todos os ratos. Em seguida, os animais foram tratados com TR de baixa intensidade (40% 1 repetição máxima) e AMITRIP (10 mg/kg/dia). Foram avaliados o limiar mecânico de retirada de pata, a atividade locomotora e a força muscular. RESULTADOS: Animais tratados tanto com TR quanto com AMITRIP apresentaram aumento do limiar mecânico de retirada de pata (p<0,05) em relação aos seus controles, sugerindo redução da hiperalgesia mecânica. Não foi observada melhora da atividade locomotora em todos os grupos (p>0,05). Animais com DCMD que realizaram TR obtiveram aumento da força muscular dos membros posteriores (p<0,0001) em comparação ao grupo controle do TR. CONCLUSÃO: Treinamento resistido de baixa intensidade resultou em efeitos anti-hiperalgésicos e melhora da força muscular em animais submetidos ao modelo de DCMD.

Despite formal education existing for millennia and psychology contributing to the understanding of learning for over a century, effective learning techniques remain absent from students' repertoire of strategies. This theoretical study focuses on insights from neuroscience for student learning and examines the effectiveness of commonly employed study strategies. A key finding is that memories are prone to fading unless emotions are engaged during information acquisition or explicit repetition of the learning process takes place. Furthermore, providing undivided attention to the desired content is crucial for optimizing the formation of effective memory traces. Therefore, it is not surprising that techniques with low salience to attention mechanisms or limited interaction with the information – such as text highlighting, engaging in simple reading, utilization of keywords or mental imagery, and even summarization – tend to yield low effectiveness. On the other hand, engaging in problem-solving exercises and establishing a study routine that incorporates regular and spaced access to information activate essential aspects of attention circuits and facilitate the formation of strong memory traces, thereby maximizing the likelihood of effective learning. The correct application of strategies grounded in the mechanisms by which the brain stores information is the most effective way to produce lasting learning.

A pesar de que la educación formal existe desde hace milenios y la psicología ha contribuido a la comprensión del aprendizaje durante más de un siglo, las técnicas efectivas de aprendizaje siguen estando ausentes del repertorio de estrategias de los estudiantes. Este estudio teórico se centra en las perspicacias de la neurociencia para el aprendizaje de los estudiantes y examina la efectividad de las estrategias de estudio comúnmente empleadas. Un hallazgo clave es que las memorias tienden a desvanecerse a menos que las emociones se involucren durante la adquisición de información o que se lleve a cabo una repetición explícita del proceso de aprendizaje. Además, prestar atención inquebrantable al contenido deseado es crucial para optimizar la formación de trazas de memoria efectivas. Por lo tanto, no sorprende que las técnicas con poca relevancia para los mecanismos de la atención o una interacción limitada con la información, como resaltar texto, participar en una lectura simple, utilizar palabras clave o imágenes mentales e incluso resumir, tienden a tener una baja efectividad. Por otro lado, involucrarse en ejercicios de resolución de problemas y establecer una rutina de estudio que incorpore accesos regulares y espaciados a la información activa aspectos esenciales de los circuitos de la atención y facilita la formación de trazas de memoria sólidas, maximizando así la probabilidad de un aprendizaje efectivo. La aplicación correcta de estrategias basadas en los mecanismos mediante los cuales el cerebro almacena información es la forma más efectiva de lograr un aprendizaje duradero.

A despeito da educação formal existir há milênios e a psicologia contribuir com a compreensão da aprendizagem há mais de cem anos, técnicas eficazes de aprendizagem continuam ausentes do repertório de estratégias dos estudantes. Este trabalho teórico foca em insights da neurociência para a aprendizagem de estudantes e examina a efetividade das estratégias de estudo comumente empregadas. Um achado fundamental é que as memórias tendem ao esquecimento a menos que as emoções sejam engajadas no momento da aquisição da informação ou que ocorra uma repetição explícita do processo de aprendizagem. Além disso, prestar atenção integral ao conteúdo desejado é fundamental para otimizar a formação de traços de memória efetivos. Dessa forma, não é surpreendente que técnicas com baixa relevância para os mecanismos de atenção ou com interação limitada com as informações – como grifar textos, fazer uma leitura simples, usar palavras-chave ou imagens mentais e até mesmo fazer resumos – tenham eficácia baixa. Por outro lado, envolver-se em exercícios de resolução de problemas e estabelecer uma rotina de estudos que distribui e promove acessos espaçados à informação, engaja aspectos fundamentais dos circuitos de atenção e facilita a formação de traços de memória robustos, o que maximiza a probabilidade de aprendizagem efetiva. A aplicação correta de estratégias que se fundamentam nos mecanismos pelos quais o cérebro armazena informações é a maneira mais efetiva de se produzir aprendizado duradouro.

Resumo: Neste artigo, argumenta-se em favor de uma posição acerca da natureza da mente humana que não é um fisicalismo reducionista e nem tampouco qualquer tipo de dualismo, seja de substância, seja de propriedade. Sustenta-se o perspectivismo neutro, inspirado no monismo neutro, de teor cientificista e materialista, que permite incluir experiências fenomênicas conscientes como parte de cadeias causais de processos perceptivos, emocionais, cognitivos e deliberativos. Embora não existam ainda teorias, leis e dados que possibilitem uma decisão final sobre qual o papel das experiências fenomênicas conscientes em processos físico-químicos do corpo, evidências coletadas, nas últimas décadas, não apenas fortalecem nossa crença na correlação entre eventos físico-químicos e experiências qualitativas conscientes como também aumentam o número de razões em favor da tese de que essas experiências realmente têm um papel funcional importante nos processos de coleta e uso de informações pelo organismo. Resumo artigo argumentase argumenta se dualismo substância propriedade Sustentase Sustenta neutro materialista perceptivos emocionais deliberativos teorias físicoquímicos físico químicos corpo coletadas décadas organismo

Abstract: In this paper, I argue in favor of a view on the nature of the human mind that is neither a reductionist physicalism nor any kind of dualism, whether of substance or property. I support neutral perspectivism, inspired by neutral monism, with a scientific and materialist content, which allows for the inclusion of conscious phenomenal experiences as part of causal chains of perceptive, emotional, cognitive and deliberative processes. Although there are still no theories, laws and data that allow a final decision on the role of conscious phenomenal experiences in physical-chemical processes in the body, evidence collected in recent decades does not only strengthen our belief in the correlation between physical-chemical events and qualitative conscious experiences but also increases the number of reasons in favor of the thesis that these experiences do have an important functional role in the processes of collection and use of information by the organism. Abstract paper dualism property perspectivism monism content perceptive emotional theories physicalchemical physical chemical body organism

The work aims to present Stanislavski's pedagogical method as a practical proposal for comprehensive education, through an integrative bibliographic review. The searches were carried out in the GOOGLE Academic, SciELO and CAPES databases, covering the period from 2012 to July 2022, through the analysis in full from the dialogic discourse and statistical data from scientific journals, authorial literature by Stanislavski, dissertations and selected theses. The theoretical foundation is based on the notions of aesthetic education; Stanislavski's pedagogical methodology; of comprehensive education and socio-emotional skills, neuroscientifically grounded. Based on the description of the proposed theme, an attempt was made to improve practices for genuine comprehensive education, as proposed by the BNCC. In this way, education “for life” assumes the centrality of the human being in the pedagogical process, for learning based on the paradigm of complexity in which the student is the protagonist of his/her learning in an engaged, autonomous and interactive way foreseen in the pedagogical proposal of Stanislavski.

El trabajo tiene como objetivo presentar el método pedagógico de Stanislavski como una propuesta práctica para la educación integral, a través de una revisión bibliográfica integradora. Las búsquedas se realizaron en las bases de datos GOOGLE Academic, SciELO y CAPES, abarcando el período de 2012 a julio de 2022, a través del análisis completo del discurso dialógico y datos estadísticos de revistas científicas, literatura autoral de Stanislavski, disertaciones y tesis seleccionadas. La fundamentación teórica se basa en las nociones de educación estética; la metodología pedagógica de Stanislavski; educación integral y habilidades socioemocionales, fundamentadas neurocientíficamente. Con base en la descripción del tema propuesto, se intentó mejorar las prácticas para una verdadera educación integral, tal como lo propone la BNCC. De esta forma, la educación “para la vida” asume la centralidad del ser humano en el proceso pedagógico, para un aprendizaje basado en el paradigma de la complejidad en el que el estudiante es protagonista de su aprendizaje de forma comprometida, autónoma e interactiva prevista en la propuesta pedagógica de Stanislavski.

O trabalho objetiva apresentar o método pedagógico de Stanislavski como proposta prática para a educação integral, através de uma revisão bibliográfica integrativa. As buscas foram realizadas nas bases de dados GOOGLE Acadêmico, SciELO e CAPES, compreendendo o período de 2012 a Julho de 2022, através da análise na íntegra a partir da dialógica de discurso e dados estatísticos de periódicos científicos, literatura autoral de Stanislavski, dissertações e teses selecionados. A fundamentação teórica tem como pilares as noções da educação estética; da metodologia pedagógica de Stanislavski; da educação integral e habilidades socioemocionais, embasados neurocientificamente. A partir da descrição do tema proposto, buscou-se a melhoria das práticas para uma genuína educação integral, segundo proposta da BNCC. Desta forma, a educação “para a vida” pressupõe a centralidade do ser humano no processo pedagógico, para uma aprendizagem baseada no paradigma da complexidade na qual o estudante seja protagonista da sua aprendizagem de forma engajada, autônoma e interativa prevista na proposta pedagógica de Stanislavski.

ABSTRACT: The Convention on the Rights of Persons with Disabilities resulted in a number of significant legal reforms in Latin America. The criminal justice system was not immune to these changes. The new paradigm of disability rights harshly condemned capacity to stand trial, insanity defense, and security measures, and made recommendations to remove them. The goal of this study is to analyze if it is suitable to eliminate the insanity defense or strengthen with neuroscience arguments the need to keep this concept. I will provide alternatives for designing a disability-neutral approach to insanity defense.

RESUMEN: La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad trajo importantes cambios normativos en diversos campos jurídicos en América Latina. El derecho penal no ha sido ajeno a estas modificaciones. Figuras como la incapacidad para estar en juicio, la inimputabilidad y las medidas de seguridad han recibido fuertes críticas desde el paradigma de los derechos de las personas con discapacidad y se han realizado recomendaciones para ser abolidas. El objetivo del presente trabajo es analizar si resulta adecuado prescindir del concepto de inimputabilidad o si se debe robustecer con argumentos neurocientíficos la necesidad de mantener dicha figura. Se proponen alternativas para definir la inimputabilidad en términos neutros y no basada únicamente en la presencia de un padecimiento mental.

ABSTRACT This article presents, analyzes, and discusses why and how one can think about the insertion of technology linked to science and computing for children aged 4 and 5 years old in early childhood education. The reflections presented here support the work carried out since 2018 by the Project Learning and Experimenting with Technology and Science in the Education of Children Aged 4 to 5 Years Old. It seeks to put aside the thought that reduces contact with technology to tablets, cell phones or even the assembly of robotics kits. In this sense, based on the fields of neuroscience and cultural historical theory to think about child development and by the concept of active user, i.e., one that uses and creates computer technologies in a critical, meaningful, reflective, and ethical way, we understand that technology involves all human creations that alter the natural, cultural, and social environment in which we find ourselves. We recognize the dangers for the development of children and the reductionism of children’s contact with technology and propose a work that does not disassociate science, mathematics, design, engineering, and computing centered on elements of children’s daily lives, built with hands-on learning.

RESUMO O presente artigo apresenta, analisa e discute por que e como pode se pensar a inserção da tecnologia atrelada às ciências e à computação para crianças de 4 e 5 anos na educação infantil. As reflexões aqui exibidas amparam o trabalho realizado desde 2018 no Projeto Aprendendo e Experimentando Tecnologia e Ciências na Educação de Crianças de 4 e 5 Anos. Procura-se deixar de lado o pensamento que reduz o contato com a tecnologia a tablets, celulares ou mesmo montagem de kits de robótica. Nesse sentido, calcados pelos campos da neurociência e da teoria histórico-cultural para pensar o desenvolvimento infantil e pelo conceito de usuário ativo, i.e., aquele que utiliza e cria tecnologias computacionais de forma crítica, significativa, reflexiva e ética, compreendemos que a tecnologia envolve todas as criações humanas que alteram os ambientes natural, cultural e social no qual nos encontramos. Reconhecemos os perigos para o desenvolvimento pleno das crianças que envolvem ao mesmo tempo o reducionismo operado no contato com a tecnologia e propomos um trabalho que não desvincule ciências, matemática, design, engenharia e computação centrado em elementos do cotidiano das crianças.

Resumen. Ya en su tesis doctoral, Malabou (1996) empieza a elaborar, a partir de una relectura de Hegel, una noción que recorrerá toda su obra: el concepto de “plasticidad”. En este artículo analizamos las principales apariciones de dicho concepto en los primeros trabajos de la autora francesa. En ella, dialoga especialmente, y de manera declarada, con Hegel, Heidegger y Derrida, prometiendo un concepto de la esencia o la forma que incorpore la diferencia sin negarla. Si bien el concepto de “plasticidad” en la obra de Malabou ha sufrido un giro, según el cual ha entrado en un diálogo abierto con la biología y, más concretamente, con las neurociencias contemporáneas, en el presente artículo veremos su estatuto antes de dicho giro.

Abstract. Already in her doctoral thesis, Malabou (1996) started to develop, based on a rereading of Hegel, a notion that will run through her entire work: the concept of plasticity. In this article, I analyze the main appearances of concept in the French author’s first works, in which she especially and explicitly establishes a conversation with Hegel, Heidegger, and Derrida, promising a concept of essence or form that incorporates difference without denying it. Although the concept of “plasticity” in Malabou’s work has undergone a turn, because of which it has entered into an open dialogue with biology and, more specifically, with contemporary neurosciences, in this article I analyze its status before said turn.

ABSTRACT Introduction: A review was carried out to allow a better understanding of why a more inclusive vision of adolescent neuropsychology is necessary for the application of intervention methods in the field of neuroscience that allow confronting sexual and reproductive risk behavior. Objective: to update on the particular aspects of the neurophysiology of adolescence, which can make them prone to develop risk behavior in terms of reproductive function. Material and Methods: Review of the literature on the subject, published in the period 2017-2022. Databases such as PubMed/MEDLINE, Lilacs, SciELO, Cochrane, and The National Library of Medicine were used. Twenty-five bibliographic sources were included for citations, as they met the requirements for greater specificity, originality, and contribution to the topic. Development: The development of the adolescent generates radical transformations in his personality, which are related to important changes in brain structures that are not yet fully developed. Magnetic resonance techniques show that the main changes in the adolescent brain affect the prefrontal cortex, which is why they are more prone to a lack of self-regulation and excessive excitability. The plasticity of this stage would explain how erroneous behaviors can be negatively imprinted, giving rise to attitudes that lead to failure, particularly those related to sexuality and reproductive function. Conclusions: Critical reflections are provided, which confirm the fact that there are weaknesses in the methods for the modification of sexual behavior and reproductive risk in adolescents. New confrontation methods are provided.

RESUMEN Introducción: Se realizó una revisión que permite comprender mejor por qué es necesaria una visión más integradora de la neuropsicología del adolescente para la aplicación de métodos de intervención desde las neurociencias que permitan enfrentar la conducta de riesgo sexual y reproductivo. Objetivo: Actualizar sobre los aspectos particulares de la neurofisiología de la adolescencia, que los puede hacer proclives a desarrollar una conducta de riesgo en cuanto a la función reproductiva. Material y Método: Revisión de la literatura sobre el tema, publicada en el período 2017-2022. Se utilizaron las bases de datos: PubMed/MEDLINE, Lilacs, Scielo, Cochrane, y The National Library of Medicine. Resultaron incluidas 26 fuentes bibliográficas para las citas, por reunir los requisitos de mayor especificidad, originalidad y aporte al tema. Desarrollo: El desarrollo del adolescente genera transformaciones radicales en su personalidad, que están relacionadas con cambios importantes en las estructuras cerebrales, que aún no están completamente desarrolladas. Las técnicas de resonancia magnética muestran que los principales cambios en el cerebro del adolescente afectan la corteza prefrontal, por lo que son más proclives a la falta de autorregulación y a una excesiva excitabilidad. La plasticidad de esta etapa explicaría cómo las conductas erróneas pueden imprimirse negativamente y dar lugar a las actitudes que llevan al fracaso, particularmente aquellas relacionadas con la sexualidad y la función reproductiva. Conclusiones: Se aportaron reflexiones críticas que permiten confirmar el hecho de que existen insuficiencias en los métodos para la modificación de la conducta de riesgo sexual y la función reproductiva en adolescentes. Se aportan nuevos enfoques de enfrentamiento.