Resumen En el desempeño del estudiantado y docentes durante una prueba sumativa oral de tribunal no solamente influyen sus habilidades lingüísticas y comunicativas, sino también otros factores ajenos al dominio del idioma. El presente artículo es un extracto de la investigación que se realizó en la Sede del Atlántico de la Universidad de Costa Rica en el segundo semestre de 2013, la cual tomó como participantes al estudiantado y cuerpo docente de los cursos de Comunicación Oral II, IV y VI de la carrera de Enseñanza del Inglés de sus tres Recintos. El objetivo de este estudio fue identificar los factores psicoemocionales, reglamentarios y ambientales (ambiente interno y externo) que podrían influir negativamente en el estudiantado y cuerpo docente de la carrera al participar en pruebas sumativas orales de tribunal. La investigación siguió una metodología de enfoque cuantitativo y utilizó cada tipo de factor como variables dependientes, con un propósito descriptivo. La totalidad de estudiantes y docentes fue encuestada entre setiembre y octubre del 2013. Los principales resultados revelan que tanto estudiantes como docentes se ven afectadas y afectados por estos tres tipos de factores, principalmente el estudiantado, quienes alegan afectación en su desempeño por factores como el temor, la sudoración, respiración agitada, la ventilación del aula y el tiempo de la prueba. Por su parte, se concluye que el profesorado se ve afectado mayormente por factores reglamentarios como la duración total de la aplicación de la prueba, así como el agotamiento. La recomendación principal para ambas poblaciones que se desprende de esta investigación es revisar con detalle el Reglamento de Régimen Académico Estudiantil, con el fin de conocer a profundidad sus derechos en cuanto a evaluación (en el caso del estudiantado) y evitar prácticas contrarias a lo que se encuentra regulado (en el caso del cuerpo docente).

Abstract The performance of students and professors during a summative tribunal oral test is not only influenced by the linguistic and communicative skills of the participants, but also by some factors unrelated to proficiency in the language. Therefore, this article summarizes the research that was carried out at the Atlantic Branch of the University of Costa Rica in the second semester of 2013, which included professors and students of the Oral Communication II, IV, and VI courses of the English Teaching major of its three campuses. Moreover, the objective of this study was to identify the psycho-emotional, regulatory, and internal and external environmental factors that could negatively influence the students and professors of this major when participating in summative oral tests. Regarding the approach, this research followed a quantitative one and considered every type of factor as dependent variables, with a descriptive purpose. All students and professors in these courses were surveyed between September and October 2013. The main results show that both students and instructors are affected by these three types of factors, mainly students, who claim that their performance is influenced by factors such as fear, sweating, heavy breathing, classroom ventilation, and the time that the test takes. For their part, it is concluded that professors are mostly affected by regulatory factors such as the total duration of the test application, as well as aspects such as exhaustion. Hence, the main recommendation derived from this research, for both students and professors, is to review in detail the student academic regime regulations (Reglamento de Régimen Académico Estudiantil, in Spanish) to know in depth their rights when it comes to evaluation (in the case of students) and avoid counterproductive evaluation practices (in the case of professors).

Resumen En este estudio se investigó la integración de la tecnología por parte de futuros docentes de inglés como lengua extranjera en el manejo y enseñanza de las habilidades del habla en línea durante la enseñanza remota de emergencia en Indonesia. Se empleó un enfoque de estudio de caso único mediante la implementación de un diseño de método mixto secuencial explicativo. Los hallazgos mostraron que aunque los docentes en formación utilizaban diversas herramientas tecnológicas, con frecuencia implementaban WhatsApp, YouTube y Google Forms para la gestión del aula y la enseñanza de la conversación en inglés. Este estudio ofrece algunas implicaciones para el avance de los programas de formación de docentes de inglés en la era pospandémica.

Abstract This study aimed at investigating the EFL preservice teachers’ technology integration in managing and teaching speaking skills online during emergency remote teaching in Indonesia. This study employed a single case study approach by implementing an explanatory sequential mixed method design. The findings showed that even though the preservice teachers used various technology tools, they frequently implemented WhatsApp, YouTube, and Google Forms for classroom management and teaching speaking purposes. This study offers some implications to advance English language teacher education programs to prepare the future EFL preservice teachers in the post-pandemic era.

ABSTRACT Objective: This article aims at discussing the elements studied in the process of developing rating scales for writing according to the test specifications defined to assess it at levels A2 and B1 of the CEFR (since these are the two levels targeted by the test). Methods: Analysis and synthesis were used as theoretical methods, and an iterative approach was followed for the development, validation, and revision of rating scales. Result: Test specifications for assessing the writing skills in a national standardized test were obtained as well as item writer guidelines, which include all the necessary orientations for task developers to have consistency and uniformity, and the rating scales. Conclusion: The rating scales developed for writing assessment become a valuable tool for constructive alignment between curriculum development, instruction, classroom assessment, and national proficiency testing. Based on some of the most internationally recognized descriptors and scales, they respond to the higher education local needs and expectations to describe in a standardized qualitative way the observed student performances.

RESUMEN Objetivo: El objetivo de este trabajo es exponer los elementos estudiados en el proceso de desarrollo de las escalas de evaluación de la escritura según las especificaciones de la prueba definidas para evaluarla en los niveles A2 y B1 del MCER (por ser los dos niveles a los que se dirige la prueba). Métodos: Se utilizaron el análisis y la síntesis como métodos teóricos, y se siguió un enfoque iterativo para el desarrollo, la validación y la revisión de las escalas de calificación. Resultado: La creación de las especificaciones de las pruebas para evaluar las habilidades de escritura en una prueba nacional estandarizada, las directrices para los redactores de tareas con todas las orientaciones necesarias para que estas tengan coherencia y uniformidad, y las escalas de calificación. Conclusión: Las escalas de calificación desarrolladas para la evaluación de la escritura constituyen una valiosa herramienta para lograr una alineación constructiva entre el desarrollo del plan de estudios, la enseñanza, la evaluación en el aula y la prueba nacional de aptitud. Basadas en algunos de los descriptores y escalas más reconocidas a nivel internacional, estas responden a las necesidades y expectativas locales de la educación superior para describir de forma cualitativa estandarizada los rendimientos observados de los estudiantes.

ABSTRACT Objective: This research paper analyzes how oral guided tour exercises help to achieve better oral communication in German, while putting in practice the oral productions descriptors for the B1 Common Reference Level (sustained monologue), describing an experience, giving information and Addressing audiences, taking into account speaking primary aspects such as fluency, grammar, vocabulary, cohesion, and coherence. Methods: A bibliographical study was carried out in the English Language Major at Universidad de Oriente including German as Second Foreign Language. The analysis-synthesis and hermeneutic methods were used to evaluate the sources and to point out the main aspects of oral production and communicative skills in German, to make valuable interpretations around these processes. A descriptive study with a qualitative approach was also developed using the interview, and the observation techniques. The interview was applied to Curriculum D second-year students, during the 2019-2020 academic year of the English Language Major of the Universidad de Oriente. Results: The results reflect that students were able to fulfill the descriptors of the communicative strategies at the B1 level stated within the design of the exercises. Conclusions: The exercises based on the oral guided tour characteristic allow developing the communicative production strategy descriptors for the B1 common reference level (sustained monologue). They strengthened the professional sphere related to international tourism of the English Language Major, where the future professionals would be language and cultural mediators in English and German.

RESUMEN Objetivo: Este artículo analiza cómo los ejercicios de las visitas guiadas orales ayudaron a mejorar la comunicación oral en alemán, poniendo en práctica los descriptores de producción oral para el nivel de referencia común B1(monólogo sostenido), describiendo una experiencia, dando información y dirigiéndose a audiencias, incluyendo aspectos de la expresión oral tales como fluidez, gramática, vocabulario, cohesión y coherencia. Métodos: Se realizó un estudio bibliográfico en la carrera de Lengua Inglesa de la Universidad de Oriente incluyendo el alemán como segunda lengua extranjera. Los métodos de análisis-síntesis y hermenéutica se utilizaron para evaluar las fuentes, señalar los principales aspectos sobre la producción oral, las habilidades comunicativas en alemán y realizar interpretaciones en torno a estos procesos. También se desarrolló un estudio descriptivo con enfoque cualitativo utilizando la entrevista y la técnica de observación. La entrevista se aplicó a estudiantes de 2do año del Currículo D, durante el año académico 2019-2020 de la Licenciatura en Lengua Inglesa de la Universidad de Oriente. Resultados: Los resultados reflejan que los estudiantes fueron capaces de cumplir con los descriptores de estrategias comunicativas en el nivel B1 planteados dentro del diseño de los ejercicios. Conclusiones: Los ejercicios basados en la visita guiada oral permiten desarrollar los descriptores de las estrategias de producción comunicativa para el nivel de referencia común B1: (monólogo sostenido), fortaleciendo el ámbito profesional del turismo internacional de la Licenciatura en Lengua Inglesa, donde los futuros profesionales serían mediadores lingüísticos y culturales en inglés y alemán.

Resumen Lecciones basadas en podcasts: una herramienta útil para mejorar la competencia oral descriptiva en estudiantes universitarios Este artículo tiene como objetivo analizar el impacto de clases sustentadas en el uso de podcast con la finalidad de mejorar las habilidades orales de una cohorte de estudiantes universitarios chilenos. Los participantes experimentaron cuatro sesiones de podcast en modalidad sincrónica, en las cuales se entregó retroalimentación mediante el uso de ocho criterios de una rúbrica analítica. Al final de la intervención, se aplicó un grupo focal para recoger las percepciones de los participantes respecto a la nueva metodología. Las respuestas evidenciaron que esta metodología constituía un importantísimo complemento para las clases de inglés como lengua extranjera, donde los criterios de pronunciación y fluidez se percibieron como los más beneficiados.

Abstract This article aims to analyze the impact of using podcast-based lessons in order to improve descriptive oral skills in a cohort of Chilean tertiary education students. The participants underwent four synchronous podcasting sessions in which feedback was provided using an eight-criteria analytic rubric. At the end of the intervention, a focus group was conducted, in order to collect the participants’ perceptions on the new methodology. Their responses evidenced that this methodology was a valuable complement to their EFL classes, being pronunciation and fluency the criteria they perceived as the most benefitted.

ABSTRACT This study explores the impact of CLIL (Content and Language Integrated Learning) on the development of listening skills in English both in Primary and Secondary Education in Spain. To do this, CLIL (n=2,790) and non-CLIL learners (n=17,070) enrolled in the 4th grade of Primary Education (9-10 years old), and CLIL (n=2,680), and non-CLIL students (n=17,638) in the 2nd year of Secondary Education (13-14 years old) were compared regarding their oral comprehension skills. Results showed no differences between CLIL and non-CLIL groups in Primary Education, while in Secondary School, the CLIL group significantly outperformed the non-CLIL group in the overall results of listening and in every oral comprehension subskill evaluated, and differences were higher in the most complex listening tasks. These findings seem to suggest that CLIL programs are more effective to promote the acquisition of listening skills in the target language in secondary than in primary school settings. The age of students, along with other contextual differences between the CLIL programme in Primary and in Secondary School might explain these results.

RESUMEN Este estudio explora el impacto del AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua) en el desarrollo de la comprensión oral en inglés en Educación Primaria y Secundaria en España. Para ello se compararon las destrezas receptivas orales de alumnos de AICLE (n=2790) y no AICLE (n=17,070) de 4° de Educación Primaria (9-10 años), y las de estudiantes de AICLE (n=2680), y no AICLE (n=17,638) de 2° de Educación Secundaria Obligatoria (13-14 años). Los resultados mostraron que no existían diferencias entre el grupo AICLE y el grupo no AICLE en la Educación Primaria, mientras que en la Educación Secundaria, el grupo AICLE superó significativamente al grupo no AICLE, no solo en los resultados globales, sino también en cada una de las destrezas de la comprensión oral evaluadas, y las diferencias fueron mayores en las tareas más complejas. Estos hallazgos parecen sugerir que el AICLE es más efectivo para promover la adquisición de habilidades de comprensión oral en la lengua meta en la escuela secundaria que en la escuela primaria. La edad de los estudiantes junto con otras diferencias contextuales entre el programa CLIL en Educación Primaria y en Educación Secundaria podrían explicar estos resultados.

Resumen El uso creciente de la tecnología en escenarios educativos (Murray, 2014; Zandi, Thang, & Krish, 2014) anima a los maestros a replantear su desarrollo profesional al enfocar sus esfuerzos para ser eficientes en el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en clases de inglés (Chen, Chen, & Tsai, 2009). De acuerdo con las ideas previas, este proyecto cualitativo de investigación-acción buscaba describir el comportamiento de las habilidades orales en inglés como lengua extranjera mientras se implementaba el enfoque de aprendizaje híbrido en un curso de desarrollo profesional docente; además pretende determinar la influencia del aprendizaje híbrido en el comportamiento de habilidades orales en inglés. Los participantes fueron siete docentes de áreas de contenido de una institución educativa privada en el departamento del Huila, Colombia. Los datos fueron recolectados a través de entrevistas a profundidad, observaciones de clase, análisis de video-grabaciones, reflexiones del profesor, productos de los estudiantes y una encuesta. Los datos fueron recolectados durante la implementación de un curso de inglés con enfoque de aprendizaje híbrido en el cual doce lecciones fueron divididas en seis sesiones presenciales y seis sesiones en línea. Los hallazgos sugieren que el comportamiento de las habilidades orales en ingles está conectado con uso de vocabulario, uso de lenguaje corporal, patrones de pronunciación y entonación, producción de segmentos de lenguaje, monitoreo de la producción oral y motivación. También, el aprendizaje híbrido influyó positivamente en la producción oral de los participantes.

Abstract The increasing use of technology in educational settings (Murray, 2014; Zandi, Thang, & Krish, 2014) encourages teachers to refocus their professional development by centering their efforts on becoming proficient in the use of information and communication technologies (ICTs) in language lessons (Chen, Chen, & Tsai, 2009). As such, this qualitative action research project intended to describe content-subject teachers’ EFL oral behavior when blended learning was implemented in a professional development course and to determine the influence of blended learning in EFL oral skill behavior. The participants were seven content-subject teachers from a private school in Huila, Colombia. Data were gathered via in-depth interviews, class observations, video recording analysis, teachers’ reflection, students’ artifacts, and a survey. Data were collected during the implementation of an English blended course in which 12 lessons were divided into six face-to-face sessions and six online meetings. The findings suggest that EFL oral skill behavior is connected with use of vocabulary, use of body language, pronunciation and intonation patterns, production of chunks of language, monitoring oral production and, motivation and engagement. In addition, blended learning influenced participants’ oral production.

ResumenLa Enseñanza de las lenguas ha atravesado por diferentes etapas en toda su historia. Muchos han sido los métodos y los enfoques que se han probado para lograr un aprendizaje efectivo. La innovación en materia de enseñanza debe ser constante y diversa. El siguiente artículo presenta la sistematización de una experiencia educativa llevada a cabo en el Colegio Laboratorio del Colegio Universitario de Puntarenas (CUP) con estudiantes de sétimo y undécimo año. Dicha experiencia consiste en la implementación de técnicas teatrales para la creación colectiva de una puesta en escena original en la cual los y las estudiantes son los encargados de proponer ideas y la creación de guiones. Todo esto se realiza en inglés con el objetivo de promover una mejora en las habilidades orales y personales de los y las estudiantes. Dicha actividad viene además a estimular las inteligencias múltiples de los y las participantes logrando con ello un aprendizaje más significativo.

AbstractLanguage teaching has gone through different stages throughout history. Many methods and approaches have been tried out in order to reach an effective learning. Innovation in the field of teaching must be constant and diverse. The following article presents the systematization of an educative experience carried out at the Colegio Laboratorio del Colegio Universitario de Puntarenas (CUP) with students from seventh and eleventh grade. This experience consists on the implementation of theater techniques for the collective creation of an original play in which the students are in charge of providing ideas and writing the scripts. All of this is developed in English aiming to reach an improvement in students’ oral and personal skills. This activity is also aimed to stimulate participants’ multiple intelligences in order to get significant learning.

ResumenEl presente artículo analiza la pertinencia del libro Interactions 1 como texto utilizado en el curso IO- 5400 Comunicación Oral I, perteneciente al primer año de la carrera de Bachillerato en la Enseñanza del inglés en una universidad pública en Costa Rica. En este sentido, se estudia la metodología propuesta en el texto, su diseño (imágenes, estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades orales y auditivas, recursos que acompañan el texto, entre otros) y su enfoque curricular, a fin de determinar la congruencia entre los principios teóricos que establecen los autores acerca de la evaluación y el diseño de los recursos didácticos y el texto supra citado. Asimismo, se analizó la pertinencia de dicho texto con diferentes aspectos que contiene el currículo de la carrera como: el perfil de salida del estudiante, los objetivos y la metodología, entre otros. El estudio se basó en una metodología de investigación descriptiva donde se combinan estrategias para la recolección de la información, tales como listas de cotejo y escalas Likert. El análisis e interpretación de los datos se realizó mediante la triangulación de fuentes. El estudio devela, por una parte, que el nivel de coherencia del texto Interactions 1 con los principios teóricos para el diseño y la evaluación de recursos didácticos, es insuficiente con respecto a los criterios especializados para esta área. Por otra parte, en relación con los aspectos del currículo de la carrera, resulta aceptable en tanto el docente debe contextualizarlo y complementarlo con sus propios recursos y estrategias didácticas para que resulte totalmente satisfactorio al proceso de aprendizaje del idioma Inglés. El aporte fundamental del estudio comprueba la necesidad de utilizar criterios técnicos para el diseño de recursos didácticos afines al enfoque curricular de los planes de estudios de Enseñanza del Inglés.

AbstractThis article analyzes the pertinence of Interactions 1 as the core textbook in the IO-5400 Oral Communication I course, a first-year-course of the Bachelor's Program in English Teaching at a public university in Costa Rica. Thus, the methodology proposed in the textbook, its design (images, teaching strategies for the development of oral and listening skills, supplementary book resources, among others) and its curricular approach were studied in order to determine the congruence between the theoretical principles established by the experts on materials design and evaluation and the book in question. Along the same lines, the pertinence of the book in relation to different aspects of the curriculum of the major, such as the students' exit profile, the objectives and the methodology, among others, were also analyzed. This is a descriptive study that undertook mixed research strategies, where data collection instruments such as a checklist and a Likert scale were combined; the data analysis and interpretation was done through triangulation. The study revealed, on the one hand, that the level of congruence of Interactions 1 with the theoretical principles of materials design and evaluation is insufficient. Conversely, with regard to the curricular aspects of the major, the book proved acceptable as long as instructors contextualize and supplement it with their own resources and teaching strategies so that it is fully satisfactory to the English learning process. Findings call for the use of research-informed criteria in ELT materials design which match the specific English teaching language curricula.

El objetivo de este artículo es informar acerca de una investigación que pretendió explorar cómo se impartía la enseñanza de la pronunciación a estudiantes de inglés como lengua extranjera de nivel elemental en la Facultad de Idiomas de la Universidad Veracruzana, México. También se buscó entender si la enseñanza de la pronunciación tuvo un impacto en la confianza de los estudiantes al aplicarla. En este estudio de caso de corte cualitativo, las observaciones de clases, un texto escrito y las entrevistas semiestructuradas fueron los instrumentos utilizados para recabar los datos. Los resultados mostraron que no solo se necesita la instrucción del maestro, sino que es necesario que los estudiantes practiquen autónomamente para desarrollar y mejorar la pronunciación de la lengua meta.

The aim of this article is to inform on research intended to find out how pronunciation instruction of English as a foreign language was handled in the language classroom with elementary students and also understand if pronunciation instruction had an impact on students' confidence when using it. In order to do this, a qualitative case study was carried out with learners of elementary English as a foreign language at the Language School of Universidad Veracruzana, Mexico. Class observation, a written text, and semi-structured interviews comprised the data collection instruments. The findings showed that not only teacher pronunciation instruction is necessary when learning English as a foreign language but that a lot of student practice is key to developing and enhancing learners' pronunciation as well.

Introduction: oral communication skills are very important in the teaching of foreign languages, although teaching phonological level, and hence the pronunciation as an essential sub-skill, should receive the same attention due to their impact on the oral performance of Medicine students. Objective: to characterize the teaching of the phonological level in medical English depending on the development of intelligibility in the Medicine major. Material and method: qualitative study supported by the dialectical materialist method. In its course, theoretical methods were used, such as the logical-historical and the systemic-structural, and empirical methods, such as direct observation to classes and the evaluation process of oral communication skills in English for medical purposes. Results: a summary was created of the difficulties of the teaching-learning process of the phonological level, through direct observation of the educational reality, in which this process is contained, and also of the evaluation process of oral communication skills in the English for medical purposes cycle, from the assumed indicators. Conclusions: difficulties were found in the process of teaching the phonological level in English with medical purposes, which limit the intelligibility by most of the students in the medical English cycle of the Medicine major, due to the inefficient management of pronunciation within speaking lessons and on key elements for intelligibility, such as the suprasegmental and segmental ones, as well as other processes associated with oral production.

Introducción: las habilidades comunicativas orales revisten gran importancia en la enseñanza de lenguas extrajeras, aunque la enseñanza del nivel fonológico, y por ende, de la pronunciación como sub-habilidad indispensable de las mismas deben recibir atención dado su impacto en el desempeño oral de los estudiantes de la carrera de medicina. Objetivo: caracterizar la enseñanza del nivel fonológico en el inglés médico en función del desarrollo de la inteligibilidad en la carrera de medicina. Material y método: estudio cualitativo sustentado en el método dialéctico materialista. En su elaboración se emplearon métodos del nivel teórico como el histórico-lógico y sistémico-estructural y del nivel empírico como la observación directa a clases así como al proceso evaluativo de las habilidades comunicativas orales en el inglés con fines médicos. Resultados: se obtuvo un resumen de las dificultades del proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel fonológico por medio de la observación directa de la realidad educativa en que se enmarca dicho proceso, y del proceso evaluativo de las habilidades comunicativas orales en el ciclo de inglés con fines médicos a partir de los indicadores asumidos. Conclusiones: se evidenciaron dificultades en el proceso de enseñanza del nivel fonológico en el inglés con fines médicos que limitan la inteligibilidad de la mayoría de los estudiantes del ciclo de inglés médico en la carrera de medicina, debido a un ineficiente tratamiento de la pronunciación dentro de las clases de expresión oral, en elementos clave para la inteligibilidad como son los suprasegmentales y los segmentales, así como en otros procesos asociados a la producción oral.

Reportamos un proyecto de investigación cuyo objetivo era desarrollar habilidades en la comunicación oral en niños de primero de primaria, a partir del empleo de canciones como estrategia para usar y disfrutar el inglés. El estudio se llevó a cabo en un colegio público colombiano, durante tres meses. Las docentes-investigadoras trataron de motivar a los estudiantes con canciones sencillas y divertidas para ayudarlos a aprender nuevo vocabulario en inglés, a la vez que desarrollaban destrezas orales en la lengua inglesa desde el inicio de su proceso de alfabetización. En este artículo compartimos los hallazgos provenientes de los datos recogidos a través de observación directa, notas de campo, grabaciones de vídeo y entrevistas, que muestran el proceso seguido por los jóvenes estudiantes al adquirir vocabulario cantando.

We report on an action research project aimed at developing oral communication in first-graders, using songs as a strategy for young learners to use and enjoy English. It was developed at a Colombian public school over three months. The teacher-researchers attempted to encourage students using simple and amusing songs to help them learn new vocabulary in English and develop oral skills from the very moment they began their literacy process. In this article, we attempt to share our findings obtained from data collected through direct observation, field notes, video recordings, and interviews that show the process followed by very young learners to acquire vocabulary by singing.

Desarrollar habilidades orales es primordial en inglés de negocios porque negociar involucra la negociación de sentido y el poder de persuasión para lograr nuestros propósitos transaccionales. Ante las falencias presentadas por un grupo de aprendices colombianos de inglés de negocios frente al uso de mecanismos de manejo de turnos e interrupciones y señales de atención 'backchannels', se implementaron actividades orientadas a: promover el reconocimiento de mecanismos de comunicación empleados en diferentes culturas; usar diferentes marcadores del discurso para señalar la participación del hablante y sortear las interrupciones, y familiarizarse con los 'backchannels'. Después de ocho sesiones de tres horas, los estudiantes aumentaron su sensibilidad frente a algunos elementos del discurso oral y expandieron su repertorio de marcadores del discurso y de 'backchannels'.

Desenvolver habilidades orais é primordial em inglês de negócios porque negociar envolve a negociação de sentido e o poder de persuasão para conseguir os nossos propósitos transacionais. Ante as falências apresentadas por um grupo de aprendizes colombianos de inglês de negócios frente ao uso de mecanismos de manejo de turnos e interrupções e sinais de atenção 'backchannels', implementaram-se atividades orientadas a: promover o reconhecimento de mecanismos de comunicação empregados em diferentes culturas; usar diferentes marcadores do discurso para sinalar a participação do falante e eludir as interrupções, e familiarizar-se com os 'backchannels'. Depois de oito sessões de três horas, os estudantes aumentaram sua sensibilidade frente a alguns elementos do discurso oral e expandiram seu repertório de marcadores do discurso e de 'backchannels'.

Developing discussion skills is a central task in Business English (BE), as doing business involves negotiating meaning and persuasive power in order to realize one's transactional intentions. A group of BE learners in Colombia did not recognize L2 verbal and non-verbal turnyielding conventions, nor did they know how to interrupt or to deal with interruptions successfully. Additionally, they did not know how to deal with backchannels. Consequently, some classroom activities were aimed at helping learners notice how spoken communication devices work in different cultures, using mechanisms to signpost their turn and deal with unexpected interruptions, and becoming familiar with backchannels. After eight three-hour lessons learners became more sensitive to spoken discourse elements and expanded their gambits and backchannels repertoire.

Développer des compétences orales en l'anglais des affaires est primordial, car négocier entraîne la négociation de sens et le pouvoir de convaincre pour atteindre nos buts transactionnels. Face aux faiblesses qui présentait un groupe d'étudiants colombiens d'anglais des affaires pour l'usage de mécanismes de gestion des tours de parole, des interruptions et des signaux d'attention 'backchannels', des activités visant à promouvoir la reconnaissance des mécanismes de communication employées en différentes cultures, à utiliser des marqueurs du discours pour faire noter la participation du locuteur, surmonter les interruptions et se familiariser avec les 'backchannels' ont été mises en œuvre. Après huit séances de trois heures, les étudiants ont augmenté leur sensibilité à quelques éléments du discours oral et ont étendu leur répertoire de marqueurs du discours et de 'backchannels'.

Este artículo presenta los procedimientos y resultados de una investigación realizada por un grupo de maestras, cuyo propósito era motivar a estudiantes de grado sexto a hablar en inglés. Observamos en los estudiantes inseguridad para hablar y poca motivación para aprender inglés. Por ello, optamos por usar canciones para articularlas a diferentes tipos de actividades, con el fin de darles a los estudiantes la oportunidad de aprender de manera divertida en sus primeros años de aprendizaje de una lengua extranjera. Con este proyecto de investigación logramos que los estudiantes pudieran pronunciar muchas palabras libre y correctamente en un ambiente de aprendizaje armonioso. Los estudiantes adquirieron vocabulario nuevo y, lo más importante, se motivaron a aprender inglés.

This article contains the procedures and findings of an investigation carried out by a team of teachers with the purpose of motivating students to speak English. We observed students' lack confidence to talk and that they had little motivation toward learning English. Thus, we used songs as a main resource in conjunction with different kind of activities thus giving students the opportunity to learn in a fun way during their first years of learning a foreign language. As a result of this research project, we found that learners could pronounce many words freely and accurately in a non-threatening environment. Students acquired new vocabulary and, the most important aspect, they were motivated to learn English.

Por medio del análisis de seis narrativas cortas este documento revela algunos momentos significativos que dan evidencia del modo como los estudiantes LGBT de Inglés como lengua extranjera asumen posiciones para adaptarse, negociar, resistir, emanciparse y reproducir la heteronormatividad. Esto usando la Metodología FPDA (análisis posestructuralista feminista del discurso). Los estudiantes LGBT se posicionan y demuestran su género asumiendo posiciones de poder y marginalización simultáneamente en el salón de clases. Este estudio categoriza diferentes discursos, como el discurso de emancipación; este como una manera de resistir. También, el discurso de vulnerabilidad como una forma de reproducir estructuras y así lidiar con la marginalización. Finalmente, el discurso homofóbico como la forma de posicionar a los individuos LGBT en desventaja como personas subnormales. Para terminar, el artículo refleja los momentos en que los estudiantes LGBT mitigan sus habilidades orales y constriñen su participación para evitar muestras accidentales de su identidad sexual.

By means of the analysis of six short range narratives, utilizing as a methodology (Feminist Post -Structuralist Discourse Analysis) FPDA, this paper unveils some significant moments which evidence the way LGBT EFL students draw on different discourses to adapt, negotiate, resist, emancipate, and reproduce heteronormativity. EFL students Methodological Framework. Constantly shift positions and perform their gender assuming simultaneously powerful and powerless stances in the EFL classroom. The study categorizes the emancipatory discourse as a way to resist, the discourse of vulnerability as a way to reproduce and cope with marginalization, and the homophobic discourse as a way to position LGBT individuals as abnormal. Finally, the article will reflect on the moments LGBT student mitigate their oral skills and constrain their participation in class, due to the fact that they are frequently evaluating their comments to avoid accidental disclosure of their sexual identity.