Abstract: The study of accounts regarding the forging of teachers’ identities during teacher’s training seeks to promote a critical perspective that contributes to educational justice and reflection on the interaction with the communities involved in the teachers’ training process. In this context, the study sought to analyze the teachers’ identity construction process in initial teacher’s training through the study of the practices of legitimation, recognition and participation, and the social justice for action approach identified in the autobiographical accounts and experiences of their formative process. Twelve trainee teachers in their last year of initial training at a university in Santiago, Chile, participated. The results show that trainee teachers have notions of social justice for action related to the transformation of socio-educational environments; however, we found that there are contextual limitations related to their participation and autonomy, which have an impact on their teaching agency and their perception of being a teacher. In conclusion, the review of the conditions and meanings of practical training in teachers’ training programs becomes relevant because they are linked to the identity construction process of teachers from and for social justice.

Resumen: El estudio de los relatos acerca de la conformación de la identidad docente durante los procesos formativos busca promover una visión crítica que contribuya a la justicia educativa y a la reflexión en torno a la interacción con las comunidades de práctica involucradas. En este marco, la investigación buscó analizar el proceso de construcción identitaria de maestros en formación inicial docente por medio del estudio de las prácticas de legitimación, reconocimiento y participación, y el enfoque de justicia social para la acción. Participaron 12 docentes practicantes que se encontraban en su último año de formación en una universidad de Santiago de Chile. Los resultados evidencian que el profesorado en formación cuenta con nociones de justicia social para la acción relacionadas con la transformación de los espacios socioeducativos. Sin embargo, se constata que existen limitaciones contextuales referidas a su participación y autonomía, lo cual repercute en la agencia docente y en la visión del ser profesor. En conclusión, cobra relevancia la revisión de las condiciones y sentidos de la formación práctica en los programas de Pedagogía, pues ambos se vinculan con el proceso de construcción identitaria del profesorado de y para la justicia social.

Resumo: O estudo dos relatos sobre a conformação da identidade docente durante os processos formativos busca promover uma visão crítica que contribua para a justiça educacional e a reflexão sobre a interação com comunidades de prática. Neste contexto, o estudo procurou analisar o processo de construção identitária dos professores em formação inicial através do estudo das práticas de legitimação, reconhecimento e participação, e a abordagem da justiça social para a ação que são identificadas nos relatos do seu processo formativo. Participaram doze professores praticantes que estavam em seu último ano de formação inicial em uma universidade em Santiago do Chile. Os resultados mostram que os professores em formação possuem noções de justiça social para atuação, relacionada à transformação dos espaços socioeducativos; porém, verifica-se que existem limitações contextuais relacionadas à sua participação e autonomia, o que afeta a agência docente e a visão de ser professor. Em conclusão, a revisão das condições e significados da formação prática nos cursos de pedagogia é relevante, uma vez que estão vinculados ao processo de construção da identidade dos professores de, e para, a justiça social.

RESUMEN Objetivo: Este artículo tiene como propósito describir una estrategia para la formación de intereses profesionales pedagógicos en los estudiantes de la especialidad Maestro Primario de la Escuela Pedagógica de Camagüey. Métodos: Se emplearon los métodos de investigación siguientes: análisis de documentos, el histórico lógico, la observación y la modelación. Resultado: Los autores diseñaron y fundamentaron una estrategia que permitió la formación y consolidación de intereses profesionales pedagógicos a partir del fortalecimiento de la preparación teórica metodológica de los docentes y la familiarización progresiva de los estudiantes con el contenido de la profesión. Conclusión: La elevación del nivel de preparación de los docentes y la familiarización progresiva de los estudiantes en el contenido de la profesión favorecen la formación de intereses profesionales pedagógicos de los maestros en formación.

ABSTRACT Objective: This article aims at describing a pedagogical strategy for the education of pedagogical professional motives in primary teacher being trained at the Pedagogical School of Camagüey., Cuba. Methods: The authors rely on document analysis, historical and logical procedures, observation, and modeling. Results: The authors devise a pedagogical strategy that promotes the education of professional pedagogical motives based on teachers’ developmental procedures and a progressive immersion of trainees in professional tasks. Conclusion: Teachers’ development and progressive immersion of trainees in professional tasks promotes the education of motives towards pedagogical professional activity.

Resumo Esta pesquisa aborda a análise das redes sociais em três centros de formação inicial de professores do ensino fundamental y do ensino medio no Uruguai, para determinar o grau em que eles conseguem um funcionamento em comunidades de aprendizagem profissional com base em quatro aspectos: iniciativas de inovação, troca de informações, inclusão digital e colaboração em planejamento. O estudo parte de uma categorização prévia quanto ao nível de inclusão digital para deep learning, a partir de uma pesquisa online com 32 gestores de centros públicos de formação inicial de professores (nível alto, médio e baixo). Foi identificado um caso para cada nível tendo em conta as características geográficas e a modalidade de formação dos professores. Em cada caso, foram aplicadas técnicas de coleta de informações: entrevistas em profundidade, pesquisas para análise de rede e grupos focais. Os resultados permitem afirmar que nos três centros há formação de comunidades leves de aprendizagem profissional. Em dois dos polos, aqueles com maior índice de inclusão digital para aprendizagem, há uma diversidade de atores como base dos vínculos que compõem as redes. Finalmente, a inovação é a rede mais fraca em termos de quantidade e variedade de links.

Abstract This research addresses a network analysis in three teacher education centers for teachers and professors in Uruguay to determine the degree to which they function in professional communities according to four aspects: innovation initiatives, information exchange, digital inclusion, and collaboration in planning. The study is based on a previous categorization regarding the level of digital inclusion for deep learning on the basis of an online survey applied to 32 principals of public teacher education centers (high, medium, and low levels). One case was identified at each level, taking into account the geographic characteristics and the type of teacher education center. In each case, information-gathering techniques were applied: in-depth interviews, surveys for the network analysis, and focus groups. Results show that in all three cases, professional learning communities lite (as defined by Dufour & Reeves, 2016). In two of the centers, those with the higher rate of digital inclusion for learning, there is a diversity in the actors who form the ties that make up the networks. Last, the innovation network is the weakest in terms of the number and variety of the ties.

Resumen Esta investigación aborda el análisis de redes sociales en tres centros de formación inicial de maestros y profesores en Uruguay, para determinar el grado en que alcanzan un funcionamiento en comunidades profesionales de aprendizaje, en función de cuatro aspectos: iniciativas de innovación, intercambio de información, inclusión digital y colaboración en la planificación. El estudio parte de una categorización previa respecto al nivel de inclusión digital para el aprendizaje profundo, a partir de una encuesta online a los 32 directivos de centros públicos de formación docente inicial (nivel alto, medio y bajo). Se identificó un caso para cada nivel teniendo en cuenta características geográficas y modalidad de formación docente. En cada caso, se aplicaron técnicas de relevamiento de información: entrevistas en profundidad, encuestas para el análisis de redes y focus group. Los resultados permiten afirmar que en los tres centros existe una conformación de comunidades profesionales de aprendizaje ligeras. En dos de los centros, los que poseen un mayor índice de inclusión digital para el aprendizaje, existe diversidad de actores como base de los vínculos que integran las redes. Por último, la innovación es la red más débil en cuanto a cantidad y variedad de vínculos.

Abstract This study examined the degree of application of Sport Education (SE) and determined whether there were methodological differences among physical education (PE) teachers, who used or did not use SE, in two Spanish regions with different curricular contexts. Using a quantitative approach, 214 primary school PE teachers (129 from Castilla-La Mancha and 85 from Balearic Islands) participated in this study. The findings showed that teachers from Castilla-La Mancha reported a higher degree of application of SE than teachers from Balearic Islands, and significant methodological differences were obtained in the key elements of SE in favor of Castilla-La Mancha teachers (both those who used and those who did not). Therefore, the study thoroughly analyzes how contextual differences in both initial and continuous teacher training might have influenced these results. (SE (PE contexts approach 21 129 (12 CastillaLa Castilla La 8 Islands not. . not) Therefore results 2 12 (1 1 (

Resumo Este estudo examinou o grau de aplicação da Educação Desportiva (ED) e determinou se existiam diferenças metodológicas entre professores de Educação Física (EF), que utilizavam ou não a ED, em duas regiões espanholas com contextos curriculares diferentes. A partir de uma abordagem quantitativa, participaram neste estudo 214 professores de EF do Ensino Primário (129 de Castila-La-mancha e 85 das Ilhas Baleares). Os resultados mostraram que os professores de Castila-La-mancha relataram um maior grau de aplicação da ED, e diferenças metodológicas significativas foram obtidas nos elementos-chave da ED a favor dos professores de Castila-La-mancha (tanto os que usaram como os que não o fizeram). Portanto, o estudo analisa minuciosamente como as diferenças contextuais na formação inicial e contínua de professores podem ter influenciado esses resultados. (ED EF, , (EF) diferentes quantitativa 21 129 (12 CastilaLamancha Castila La mancha 8 Baleares. Baleares . Baleares) elementoschave elementos chave tanto fizeram. fizeram fizeram) Portanto (EF 2 12 (1 1 (

Resumen Este estudio examinó el grado de aplicación de la Educación Deportiva (ED) y determinó si existían diferencias metodológicas entre los maestros de Educación Física (EF), que utilizaban o no la ED, en dos regiones españolas con contextos curriculares diferentes. Desde un enfoque cuantitativo, en este estudio participaron 214 maestros de EF de Educación Primaria (129 de Castilla-La Mancha y 85 de Baleares). Los resultados mostraron que el profesorado de Castilla-La Mancha reportaba un mayor grado de aplicación de la ED, y se obtuvieron diferencias metodológicas significativas en los elementos clave de la ED a favor de los profesores de Castilla-La Mancha (tanto los que usaban como los que no lo hicieron). Por tanto, el estudio analiza en profundidad cómo las diferencias contextuales en la formación docente tanto inicial como continua podrían haber influido en estos resultados. (ED EF, , (EF) diferentes cuantitativo 21 129 (12 CastillaLa Castilla La 8 Baleares. Baleares . Baleares) hicieron. hicieron hicieron) (EF 2 12 (1 1 (

Abstract (Objective) This article presents a description and analysis of an educational experience with prospective primary school teachers, aimed at developing their skills to create proportionality problems by modifying an initial problem to reflect a didactic-mathematical orientation. (Methodology) This is a qualitative and interpretative investigation that adopted an engineering or design approach to teaching in its research methodology. Theoretical and methodological tools of the Onto-semiotic Approach were used in both the design of the experience, and in the content analysis of participants' responses. The investigation was carried out with a group of 127 Primary Education students of the University of Granada, Spain, organized in 33 teams to answer two problem-creation tasks. (Results) It was found that the participants most frequently created relevant problems by modifying a given problem, but that they did not manage to create problems that specifically allowed them to distinguish proportional from additive situations that are consistent with didactic-mathematical requirements. (Conclusions) Prospective teachers did not display sufficient didactic and mathematical knowledge to be able to successfully create proportionality problems. Training programs should therefore strengthen their strategies to develop this knowledge, incorporating it as a didactic resource in the teaching process to assist in improving the skills of prospective teachers in the analysis of mathematical activities.

Resumen (Objetivo) El objetivo de este artículo es describir y analizar una intervención formativa con futuro personal docente de primaria, dirigida a desarrollar la competencia para crear problemas de proporcionalidad mediante la variación de un problema inicial y la elaboración a partir de un requerimiento didáctico-matemático. (Metodología) Se trata de un estudio cualitativo e interpretativo que adopta una metodología propia de las investigaciones de diseño o ingeniería didáctica. Tanto en el diseño de la intervención, como en el análisis de contenido de las respuestas de los sujetos participantes se emplean herramientas teóricas y metodológicas del enfoque ontosemiótico. Se trabaja con un grupo de 127 estudiantes para docentes de Educación Primaria de la Universidad de Granada, España; organizados en 33 equipos para responder a dos consignas sobre creación de problemas. (Resultados) Los resultados muestran que los sujetos participantes crean con mayor frecuencia problemas pertinentes mediante la variación de un problema dado, pero que no logran crear problemas que permitan, de manera específica, distinguir situaciones proporcionales de aditivas a partir de un requerimiento didáctico-matemático. (Conclusiones) Se concluye que los futuros maestros y maestras manifiestan un conocimiento didáctico y matemático insuficiente para crear problemas de proporcionalidad exitosamente. Por esto es necesario que los programas de formación refuercen las estrategias para desarrollar esta tarea, incorporándola como recurso didáctico en el proceso de enseñanza, y mejorando la competencia para el análisis de la actividad matemática del futuro profesorado.

Resumo (Objetivo) Este artigo tem como objetivo descrever e analisar uma intervenção formativa com futuros professores do ensino básico, destinada a desenvolver a competência para criar problemas de proporcionalidade por variação de um problema inicial e elaboração com base num requisito didáticomatemático. (Metodologia) Este é um estudo qualitativo e interpretativo que adota uma metodologia própria das pesquisas de desenho ou engenharia didática. Tanto no desenho da intervenção como na análise de conteúdo das respostas dos sujeitos participantes são utilizados instrumentos teóricos e metodológicos da abordagem ontossemiótica. Trabalha-se com um grupo de 127 alunos para professores do Ensino Primário da Universidade de Granada, Espanha; organizados em 33 equipes para responder a duas instruções sobre a criação de problemas. (Resultados) Os resultados mostram que os sujeitos participantes criam com mais frequência problemas pertinentes ao variar um determinado problema, mas não conseguem criar problemas que permitam, de forma específica, distinguir situações proporcionais de aditivas a partir de uma exigência didático-matemática. (Conclusões) Conclui-se que os futuros professores apresentam conhecimentos didáticos e matemáticos insuficientes para criar com sucesso problemas de proporcionalidade. Por essa razão, é necessário que os programas de formação reforcem as estratégias para desenvolver esta tarefa, incorporando-a como recurso didático no processo de ensino e melhorando a competência para a análise da atividade matemática dos futuros professores.

The present research provides a historical overview of educational policies for teacher training in Brazil from the colonial period to the present day. Through a literature review, a historical retrieval of the key moments shaping the trajectory of teacher education in Brazil is conducted. The adopted assumption is that, by examining past events, it becomes possible to comprehend the decisions made by government officials regarding current educational policies, influencing factors, and their determinants. The text is the outcome of a research project entitled “Public Policies for Teacher Training in Basic Education in Brazil”, currently underway at the Federal University of Paraná, Palotina Campus. Its objective is to analyze the main aspects of the educational policy for both initial and ongoing teacher training in Brazil. Through the outlined scope, the intention was to construct an analytical timeline, highlighting and addressing important aspects of the subject. In conclusion, it is pointed out that throughout history, significant advancements have occurred, with important issues remaining to be addressed.

La presente investigación ofrece una visión histórica de las políticas educativas de formación docente desde el período colonial hasta la actualidad. A través de una revisión de la literatura, se lleva a cabo una recuperación histórica de los principales momentos que marcan la trayectoria de la formación de maestros en Brasil. El supuesto adoptado es que, al mirar los eventos pasados, es posible comprender las decisiones tomadas por los gobernantes con respecto a las políticas educativas actuales, los factores de influencia y sus determinantes. El texto es el resultado del proyecto de investigación titulado “Políticas públicas de formación docente para la educación básica en Brasil”, que se está desarrollando en la Universidad Federal de Paraná, en el Campus de Palotina. Su objetivo es analizar los aspectos principales de la política educativa de formación inicial y continua de profesores en Brasil. A través del recorte presentado aquí, se pretendía construir una línea de tiempo analítica, destacando y problematizando puntos importantes del objeto de estudio. Al final, se señala que a lo largo de la historia ha habido avances significativos, pero todavía quedan cuestiones importantes por resolver.

A presente pesquisa traz um panorama histórico das políticas educacionais de formação docente desde o período colonial até os dias atuais. Por meio de revisão de literatura, realiza-se um resgate histórico dos principais momentos que marcam a trajetória da formação de professores no Brasil. O pressuposto adotado é o de que, ao olhar para os acontecimentos passados, torna-se possível compreender as decisões tomadas pelos governantes referentes a políticas educacionais atuais, fatores de influência e seus determinantes. O texto é fruto do projeto de pesquisa intitulado “Políticas públicas de formação docente para a educação básica no Brasil”, em desenvolvimento na Universidade Federal do Paraná, Setor Palotina. O mesmo tem como objetivo analisar os principais aspectos da política educacional de formação inicial e continuada de professores no Brasil. Por meio do recorte aqui apresentado, pretendeu-se construir uma linha do tempo analítica, destacando e problematizando pontos importantes do objeto. Ao final, aponta-se que no decorrer da história ocorreram importantes avanços, restando questões importantes a serem solucionadas.

ABSTRACT In the process of perfecting the initial training of teachers, it is essential to formation professional skills for a sustainable development that allows them to act successfully in the different contexts of action. Therefore, our greatest effort must be aimed at improving the effectiveness of the conception and development of these professional skills due to the importance they have in contributing to the training of primary level professionals and their preparation for the organization of the process. teacher from a developer and innovative approach. In this sense, the article presents the practical experience of how to work professional skills, based on the potential offered by the contents of the Didactics of Mathematics subject, as part of the base curriculum of the training study plan of the graduate of the career Degree in elementary education.

RESUMEN En el proceso de perfeccionamiento de la formación inicial de los maestros se hace imprescindible la formación de habilidades profesionales para un desarrollo sostenible que le permita actuar con éxito en los diferentes contextos de actuación. Por tanto, nuestro mayor esfuerzo debe estar dirigido al mejoramiento en la efectividad de la concepción y el desarrollo de estas habilidades profesionales por la importancia que tienen las mismas para contribuir a la formación de los profesionales del nivel primario y su preparación para la organización del proceso docente desde un enfoque desarrollador e innovador. En tal sentido, el artículo presenta la experiencia práctica de cómo trabajar las habilidades profesionales, a partir de las potencialidades que brinda los contenidos de la asignatura Didáctica de la Matemática, como parte del currículo base del plan de estudio de formación del egresado de la carrera Licenciatura en Educación Primaria.

ABSTRACT The objective of this study is to analyze the academic contributions of continuing teacher training programs in regular basic education at the initial level. The methodology used was a systematic review with descriptive level, using the search in online databases of Scopus, ProQuest and EBSCO, and the PRISMA Statement method was used. Twelve scientific articles were evaluated, of which 4 were of quasi-experimental design, 4 correlational-descriptive, 3 correlational-causal and 1 pre-experimental. The aspects to be considered in the review were: initial education teacher profile, information resources, participation in continuing education programs, skills and knowledge increase and inclusive education. It was concluded that continuing teacher education programs constitute learning opportunities for early childhood teachers in regular basic education, with a predominance of individual technical training modalities, such as workshops and seminars. Continuing education programs also provide teachers with knowledge and competencies for the development of inclusive education. Competent teachers create an environment that fosters and develops positive relationships between students and educators, capitalizing on students' strengths and skills, and promoting their intrinsic motivation.

RESUMEN El objetivo de la revisión sistemática es analizar los aportes académicos de los programas de formación continua docente en educación básica regular del nivel inicial. La metodología que se realizó fue una revisión sistemática con nivel descriptivo, empleando la búsqueda en bases de datos online de Scopus, ProQuest y EBSCO, se usó el método de Declaración PRISMA. Se evaluaron 10 artículos científicos de los cuales 4 artículos fueron de diseño cuasi-experimental, 2 correlacionales-descriptivos, 3 correlacionales-causales y 1 pre-experimental. Los aspectos a considerar en la revisión fueron: perfil del docente de educación inicial, recursos de información, participación en programas de formación continua, habilidades e incremento de conocimiento y educación inclusiva. Se concluyó que los programas de formación continua docente constituyen oportunidades de aprendizaje para maestros de nivel inicial, en la educación básica regular, predominando las modalidades de formación en entrenamiento técnico individual, como talleres y seminarios. Los programas de formación continua proporcionan también el conocimiento y las competencias al docente para el desarrollo de la educación inclusiva, los maestros competentes crean un entorno que fomenta y desarrolla relaciones positivas entre estudiantes y educadores, capitalizando fortalezas y habilidades de los estudiantes, promoviendo la motivación intrínseca de los mismos.

ABSTRACT The degree of knowledge, comfort, motivation, and involvement of elementary school teachers in promoting sex education (SE) in schools must be evaluated by considering their age, initial academic foundation in SE, and religious beliefs. A cross-sectional study was conducted among 396 teachers in Brazil, most of whom were women (77.53%) and Catholic (47.73%). The data revealed moderate knowledge, high comfort, high motivation, and insufficient involvement in pedagogical practice, but sufficient as pedagogical function. No relationship was observed between the teachers’ age and their initial academic education for the variables analyzed, but religious beliefs influenced all the variables except for comfort. Teachers presented moderate knowledge regarding legislation and ministerial guidelines on SE and high comfort and motivation in approaching the theme of SE. The study found moderate practical involvement in specific SE actions, and the teachers agreed that it was their responsibility to be involved. Religious beliefs significantly affected the variables studied. This study expands the theme of SE beyond purely biological and preventive aspects. Regarding education, it contributes to research by generating attitudinal and behavioral data in addition to exclusively qualitative ones, bridging the gap between health and education.

RESUMEN El grado de conocimiento, comodidad, motivación e involucramiento de los docentes de primaria en la promoción de la educación sexual (ES) en la escuela debe evaluarse considerando su edad, formación académica inicial en ES y creencias religiosas. Se realizó un estudio transversal con 396 profesores en Brasil, la mayoría mujeres (77.53%) y católicos (47.73%). Los datos revelaron conocimiento moderado, alta comodidad, alta motivación e implicación insuficiente en la práctica pedagógica pero suficiente como función pedagógica. No se observó relación entre la edad de los docentes y su formación académica inicial para las variables analizadas, pero las creencias religiosas impactaran en todas las variables, a excepción de la comodidad. Los docentes mostraron un conocimiento moderado en relación con la legislación y los lineamientos ministeriales sobreES y una gran comodidad y motivación para abordar el tema. Hubo una participación práctica moderada en acciones específicas de ES y los profesores coincidieron en que es su responsabilidad participar en estas acciones. Las creencias religiosas tuvieron un impacto importante en las variables estudiadas. Este estudio se destaca en el área de la salud por ampliar la temática del ES más allá de los aspectos puramente biológicos y preventivos. Para la educación, puede contribuir generando datos actitudinales y conductuales, además de exclusivamente cualitativos, ayudando a las acciones entre salud y educación.

RESUMO O grau de conhecimento, conforto, motivação e envolvimento de professores do ensino fundamental na promoção da educação sexual (ES) na escola deve ser avaliado considerando a sua idade, formação acadêmica inicial em ES e crenças religiosas. Realizou-se um estudo transversal com 396 professores no Brasil, sendo a maioria mulheres (77.53%) e católicas (47.73%). Os dados revelaram conhecimento moderado, alto conforto, alta motivação e envolvimento insuficiente na prática pedagógica mas suficiente como função pedagógica. Não foi observada relação entre idade e formação acadêmica inicial dos professores para as variáveis analisadas, mas as crenças religiosas impactaram todas as variáveis, com exceção do conforto. Os professores apresentaram conhecimento moderado em relação à legislação e diretrizes ministeriais sobre ES e alto conforto e motivação na abordagem do tema. Houve um envolvimento prático moderado em ações específicas de ES e os professores concordaram que é sua responsabilidade o envolvimento nessas ações. As crenças religiosas tiveram um impacto importante nas variáveis estudadas. Este estudo se destaca na área da saúde por ampliar a temática da ES para além dos aspectos puramente biológicos e preventivos. Para a educação, pode contribuir gerando dados atitudinais e comportamentais, além dos exclusivamente qualitativos, auxiliando ações entre saúde e educação.

Abstract The present study sought to understand whether the curricula design of the Bachelor´s course in Basic Education (BE) reflect concerns about active learning. To this end, a comparative analysis was undergone of the study plans of 25 BE programs available regarding the type of instruction foreseen. The results reveal: i) a predominance of theoretical-practical hours in all courses; ii) a reduced or non-existent number of lecture hours in most courses; iii) a percentage of training and fieldwork hours of less than 10% of the total contact hours in all courses; iv) differentiated positions regarding the weight of the tutorial orientation; v) different understandings of what fieldwork and internship mean.

Résumé La présente étude visait à comprendre si les conceptions curriculaires des cours du diplôme en Education de base (LEB) valorisent l'apprentissage actif. Pour cela, les différents plans d'études du LEB ont été comparés en termes de typologies d'enseignements attendus. Les résultats révèlent: i) une prédominance des heures théorico-pratiques dans la quasi-totalité des cours; ii) un nombre réduit ou inexistant d'heures théoriques dans la plupart des cours; iii) un pourcentage d'heures de formation et de travail sur le terrain inférieur à 10 % du total des heures de contact dans tous les cours; iv) positions divergentes quant au poids à accorder aux heures de tutorat; v) différentes compréhensions de ce que signifient le travail sur le terrain et le stage.

Resumen El presente trabajo buscó comprender si el diseño curricular de las carreras en Educación Básica (EB) reflejan preocupaciones con el aprendizaje activa. Para ello, se realizó un análisis comparativo de los planes de estudio de 25 programas de EB existentes en el país en cuanto a la tipología de instrucción prevista. Los resultados revelan: i) un predominio de las horas teórico-prácticas en todas las carreras; ii) un número reducido o inexistente de horas teóricas en la mayoría de las carreras; iii) un porcentaje de horas de pasantía y trabajo de campo inferior al 10% del total de horas presenciales en todos los cursos; iv) diferentes posiciones en cuanto al peso de la orientación tutorial; v) diferentes interpretaciones de lo que significa trabajo de campo y pasantía.

Resumo O presente estudo procurou compreender se os desenhos curriculares dos cursos de Licenciatura em Educação Básica (LEB) valorizam aprendizagens ativas. Para tal, os diferentes planos de estudo da LEB foram comparados quanto às tipologias de ensino previstas. Os resultados revelam: i) um predomínio de horas teórico-práticas em praticamente todos os cursos; ii) um número reduzido ou inexistente de horas teóricas na maioria dos cursos; iii) uma percentagem de horas de estágio e de trabalho de campo inferior a 10% do total de horas de contacto em todos os cursos; iv) posicionamentos distintos relativamente ao peso a atribuir às horas de orientação tutorial; v) entendimentos distintos sobre o que significa trabalho de campo e estágio.

RESÚMEN: Nuestro trabajo tiene como objetivo analizar los procesos de (trans) formación de futuros profesores de lengua materna en el curso de Letras para prácticas de literacidad didáctico-digitales, a partir de la escritura reflexiva en reseñas críticas. Ubicadas en el campo interdisciplinario de la Lingüística Aplicada, desarrollamos un conjunto de eventos de literacidad en, para y sobre el lugar de trabajo docente durante un Programa de Multiliteracidades Didácticas, que permitió la participación de futuros profesores en proyectos didácticos colaborativos en contextos escolares reales. Los resultados revelaron que se puede construir la literacidad didáctico-digital a partir de las representaciones del ser y actuar de los profesores, orientados a las formas en que estos sujetos significan, proyectan y operan la escritura reflexiva en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la lengua materna para las multiliteracidades didácticas. Argumentamos que estas prácticas pueden colaborar en los usos receptivos y responsables de la escritura en los contextos formativos de los (futuros) maestros. RESÚMEN trans (trans didácticodigitales, didácticodigitales didáctico digitales, digitales didáctico-digitales críticas Aplicada Didácticas reales didácticodigital digital significan didácticas (futuros maestros

ABSTRACT: Our work aims to analyze the processes of (trans) formation of future Portuguese language teachers in the Languages course for didactic-digital literacy practices from reflective writing in critical reviews. Situated in the interdisciplinary field of Applied Linguistics, we developed a set of literacy events at, for, and about the teaching workplace during a Didactic Multiliteracies Program, which enabled the engagement of future teachers in collaborative didactic projects in real school contexts. The results revealed that didactic-digital literacy can be constructed from the representations of teaching being and acting, oriented to how these subjects signify, project, and operate reflective writing in the teaching and learning practices of the Brazilian mother tongue for the didactic multiliteracy materials. We argue that these practices can collaborate in the responsive and responsible uses of writing in formative contexts of (future) teachers. ABSTRACT trans (trans didacticdigital digital reviews Linguistics at Program acting signify project materials (future

RESUMO: Nosso trabalho visa a analisar processos de (trans)formação de futuros professores de língua materna no curso de Letras para práticas de letramentos didático-digitais, a partir da escrita reflexiva em resenhas críticas. Situadas no campo interdisciplinar da Linguística Aplicada, desenvolvemos um conjunto de eventos de letramentos no, para e sobre o local de trabalho docente durante um Programa de Multiletramentos Didáticos, os quais oportunizaram o engajamento de futuros professores em projetos didáticos colaborativos em contextos escolares reais. Os resultados revelaram que o letramento didático-digital pode ser construído a partir das representações de ser e agir docentes, orientadas para os modos como esses sujeitos significam, projetam e operam a escrita reflexiva nas práticas de ensino e aprendizagem de língua materna para os multiletramentos didáticos. Argumentamos que estas práticas podem colaborar nos usos responsivo e responsável da escrita nos contextos formativos de (futuros) professores. RESUMO transformação trans formação didáticodigitais, didáticodigitais didático digitais, digitais didático-digitais críticas Aplicada Didáticos reais didáticodigital digital docentes significam (futuros

RESUMEN Se investigo la percepción de los profesores de Educación Física de la Red Municipal de Educación de Florianópolis/Brasil (RMEF) sobre la inclusión del tenis de campo como contenido didáctico. A través de un enfoque cuantitativo-cualitativo y descriptivo, el Instrumento de Percepción de la Enseñanza del Tenis (IPET) fue elaborado, validado y respondido por 23 profesores. Los resultados revelaron que las estrategias y posibilidades de inserción de contenidos sobre tenis de campo se refieren a la formación inicial, experiencias y conocimientos específicos de los docentes. Hubo un bajo número de profesores que imparten la modalidad, relacionado con los escasos conocimientos y recursos materiales disponibles. FlorianópolisBrasil Florianópolis Brasil RMEF (RMEF didáctico cuantitativocualitativo cuantitativo cualitativo descriptivo IPET (IPET elaborado 2 inicial docentes modalidad disponibles

ABSTRACT The perception of Physical Education teachers from the Rede Municipal de Ensino de Florianópolis/Brazil (Municipal Education Network of Florianópolis) about the inclusion of field tennis as a teaching content was investigated. Through a quantitative-qualitative and descriptive approach, the Field Tennis Teaching Perception Instrument (Instrumento de Percepção do Ensino do Tênis de Campo – IPET) was elaborated, validated and answered by 23 teachers. The results revealed that the strategies and possibilities for inserting content about field tennis refer to initial training, experiences and specific knowledge of teachers. There was a low number of professors who teach the modality, related to the little knowledge and material resources available. FlorianópolisBrazil Florianópolis Brazil investigated quantitativequalitative quantitative qualitative approach Instrumento IPET elaborated 2 training modality available

RESUMO Investigou-se a percepção de professores de Educação Física da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (RMEF) acerca da inserção do tênis de campo como conteúdo de ensino. Por meio de uma abordagem quanti-qualitativa e descritiva, elaborou-se o Instrumento de Percepção do Ensino do Tênis de Campo (IPET), respondido por 23 professores. Os resultados revelaram que as estratégias e as possibilidades de inserção do conteúdo sobre o tênis de campo referem-se à formação inicial, às experiências e aos conhecimentos específicos dos professores. Verificou-se um baixo quantitativo de docentes que ensinam a modalidade, relacionado ao pouco conhecimento e aos recursos materiais disponíveis. Investigouse Investigou se RMEF (RMEF ensino quantiqualitativa quanti qualitativa descritiva elaborouse elaborou IPET, IPET , (IPET) 2 referemse referem inicial Verificouse Verificou modalidade disponíveis (IPET

Resumen La enseñanza del concepto de pH es una tarea compleja dado que los alumnos albergan, desde Educación Secundaria, numerosas concepciones alternativas relacionadas con el mismo. Algunas de ellas se encuentran presentes también en los docentes -en activo y en formación-, situación que favorece su propagación y dificulta la enseñanza de este concepto. Ante esta situación, la investigación educativa ha propuesto implementar actividades prácticas que incluyan un enfoque activo e interdisciplinar. En este trabajo se describe una actividad experimental, diseñada bajo el enfoque STEM e implementada mediante indagación, para la enseñanza del concepto de pH y de su didáctica a un grupo de maestros en formación inicial -considerado como muestra de estudio-. Los resultados de su implementación revelan que esta práctica es efectiva en relación con el aprendizaje del pH, a la vez que contribuye a disminuir la presencia de las concepciones alternativas más comunes. Sin embargo, algunas de ellas (como considerar que la piel tiene pH neutro, que las sustancias neutras son inertes o que el aumento antropogénico de CO2 atmosférico provoca un aumento del pH de los océanos) siguen estando ampliamente extendidas en la muestra tras su realización.

Abstract The teaching of the content of pH is a complex task given that students harbour, since Secondary Education, numerous misconceptions related to this topic. Some of these are also present in teachers (both in-service and in-training), situation that favours their dispersion and hinders the teaching of this concept. Given this situation, educational research has proposed implementing practical activities that include active and interdisciplinary approaches. This paper describes an experimental activity, designed under STEM approach, and implemented through inquiry, for the teaching of pH and its didactics to a group of teachers in initial training -considered as study sample-. Results of its implementation reveal that this practice is effective in relation to learning of pH, while contributing to reduce the presence of the most common misconceptions. However, some of them (-such as considering that skin has a neutral pH, that neutral substances are inert, or that the anthropogenic increase in atmospheric CO2 causes an increase in the pH of the oceans- continue to be widely widespread in the sample after their completion.

ABSTRACT This quantitative research sought to reveal the relationship between the variables of environmental awareness and empathy in teachers in training. For this, the "Environmental Awareness Scale" and the Interpersonal Reactivity Index were applied to a sample of 150 pedagogy students from two Chilean universities. The results revealed that there is no significant relationship between both variables, although -on their own- they show that the teachers in training have intermediate / high levels of empathy and environmental awareness. These findings allow to orient future research on both issues, considering the role of initial teacher training in education on caring for the environment and empathy with it.

RESUMEN La presente investigación cuantitativa analiza la relación existente entre las variables de conciencia ambiental y empatía en docentes en formación. La muestra está compuesta por 150 estudiantes de último año de tres carreras de pedagogía, quienes cursaban sus titulaciones en dos universidades chilenas. Los participantes cumplimentaron dos instrumentos de autoinforme, cuyos resultados revelaron que no existe una relación significativa entre ambas variables, aunque -por sí solas- evidencian que los maestros en formación poseen niveles intermedios y altos de empatía y conciencia ambiental. Estos hallazgos permiten orientar futuras investigaciones respecto de ambos temas, considerando el papel que tiene la formación inicial docente en la educación sobre el cuidado del medio ambiente y la empatía hacia él.

This article portrays the development of teachers of Japanese as a foreign language in an Extension Program at UNESP, designated as the Center for Languages and Teacher Development (CLDP). Within the scope of activities on the UNESP-Assis campus, we seek to understand how the graduates of the Portuguese/Japanese Language course who worked at CLDP during their graduation describe and reflect on their first teaching experiences in this Extension Program. We start from our belief that the CLDP is configured as a third space in the processes of initial teacher education. The investigation was methodologically based on the assumptions of qualitative research, more specifically, a case study. The data collected and analyzed (history of Japanese language classes instituted in the program from its opening in 2010 to 2018 and interviews with graduates) showed that for the graduates participating in the research, the CLDP is considered an essential initial teacher training space for the current configuration of the Literature course on the campus of Assis, as it allows these future teachers to work in an environment that materializes the real classroom.

Este artículo retrata el desarrollo de los profesores de japonés como lengua extranjera en un Programa de Extensión de la UNESP, designado como Centro de Idiomas y Desarrollo Docente (CLDP). En el ámbito de las actividades del campus UNESP-Assis, buscamos comprender cómo los egresados del curso de Lengua Portuguesa / Japonesa que trabajaron en CLDP durante su graduación describen y reflexionan sobre sus primeras experiencias docentes en este Programa de Extensión. Partimos de nuestra convicción de que el CLDP se configura como un tercer espacio en los procesos de formación inicial del profesorado. La investigación se basó metodológicamente en los supuestos de la investigación cualitativa, más específicamente, un estudio de caso. Los datos recabados y analizados (historia de las clases de japonés instituidas en el programa desde su apertura en 2010 a 2018 y entrevistas a egresados) mostraron que para los egresados que participan en la investigación, el CLDP se considera un espacio de formación inicial docente imprescindible para la actualidad. configuración del curso de Literatura en el campus de Assis, ya que permite a estos futuros profesores trabajar en un entorno que materializa el aula real.

O presente artigo retrata o desenvolvimento de professores de japonês como língua estrangeira em um Programa de Extensão da UNESP, designado como Centro de Línguas e Desenvolvimento de Professores (CLDP). No âmbito das atividades do câmpus da UNESP-Assis, buscamos compreender de que forma os egressos do curso de Letras Português/Japonês que atuaram no CLDP durante sua graduação descrevem e refletem acerca de suas primeiras experiências docentes nesse Programa de Extensão. Partimos da ideia de que o CLDP configura-se como um terceiro espaço nos processos de formação inicial docente. A investigação baseou-se metodologicamente nos pressupostos da pesquisa qualitativa, mais especificamente, um estudo de caso. Os dados coletados e analisados (histórico das turmas de língua japonesa instituídas no programa desde sua abertura em 2010 até 2018 e entrevistas com egressos) mostraram que para os egressos participantes da pesquisa, o CLDP representa um espaço de formação docente inicial indispensável para a atual configuração do curso de Letras no campus de Assis, pois permite a esses futuros docentes a atuação em um ambiente que concretiza a sala de aula.