Abstract The objective of this paper was to analyze the scope that English Language Certification EnglishScore of the British Council has in Senior Students of a public institution in the state of Tabasco. The analysis carried out through the certification process shows that obtaining an English language certification focused on employability serves to evaluate teaching processes-learning obtained in the English assignment of the educational programs of the academic institution. Likewise, it optimizes the student’s employability process in their professional areas by mastering a second language and having a document to approve it. Similarly, it demonstrates that the use of Artificial Intelligence in language certifications through mobile devices is effective and guarantees the reliability of the results according to remote security monitoring protocols that are used in the application of the assessment tool.

Resumo O objetivo deste trabalho foi analisar o alcance da certificação de língua inglesa EnglishScore do British Council em estudantes de nível superior de uma instituição pública do estado de Tabasco. A análise realizada por meio do processo de certificação demonstra que a obtenção de uma certificação focada em empregabilidade serve para avaliar os processos de ensino-aprendizagem obtidos na disciplina de inglês dos programas educacionais da instituição acadêmica. Da mesma forma, otimiza o processo de empregabilidade do aluno em suas áreas profissionais, por meio do domínio de um segundo idioma e da posse de documento que o aprova. Similarmente, demonstra que o uso da inteligência artificial nas certificações linguísticas através de dispositivos móveis é eficaz e garante a confiabilidade dos resultados de acordo com os protocolos de monitoramento remoto de segurança utilizados na aplicação do instrumento.

Resumen El objetivo del presente trabajo fue analizar el alcance de la certificación del idioma Inglés EnglishScore del British Council en estudiantes de nivel superior de una institución pública del estado de Tabasco. El análisis realizado a través del proceso de certificación demuestra que la obtención de una certificación enfocada en la empleabilidad sirve para evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje obtenidos en la asignatura Inglés de los programas educativos de la institución académica. Asimismo, optimiza el proceso de empleabilidad del estudiante en sus áreas profesionales al dominar una segunda lengua y tener un documento aprobatorio de esta. De la misma forma, demuestra que el uso de la inteligencia artificial en certificaciones de idiomas a través de dispositivos móviles es efectivo y garantiza la fiabilidad de los resultados de acuerdo con los protocolos de monitoreo de seguridad remota que se emplean en la aplicación del instrumento de evaluación.

Abstract: This research project had as main aim that of identifying the effectiveness of asynchronous corrective feedback on the oral production of university students taking an online integrated English course as part of their program. All research instruments and tested corrective feedback method were applied in the speaking section of the course that had a duration of sixteen weeks. The study followed a mixed-methods design, where qualitative data was gathered by means of a leaners' speech analysis scale, while quantitative data was gathered through a questionnaire addressing language learners' preferences in relation to corrective feedback in oral English classes. A first oral test and final oral test were also used as pre-test and post-test to measure the level of improvement after the intervention phase. Opposed to Nunan's (1992) position towards the use of positive feedback instead of corrective feedback, the present research project was underlaid by the conception that teachers' reactions and reflections on learners' deviant forms of the target language are a crucial part of the whole language learning spectrum. Very interesting findings were shed, first, for the two main types of errors analyzed in the study (Grammar and Vocabulary, and Pronunciation), there was a diminution in quantity when comparing the results from the first exam to those of the final exam, representing those learners committed 10% less errors in the final oral exam. Unsurprisingly, students unanimously favored the use of corrective feedback in their language classes. However, preferences on synchronous and asynchronous corrective feedback showed no major difference

Resumo: O principal objetivo do presente projeto de pesquisa é identificar a eficácia do feedback corretivo assíncrono na produção oral de estudantes universitários que fazem um curso de inglês on-line integrado como parte de seu programa de estudos. Todos os instrumentos de pesquisa e o método de feedback corretivo pro- posto foram aplicados na seção de fala do curso, com duração de dezesseis semanas. O estudo seguiu um projeto de métodos mistos, em que os dados qualitativos foram coletados por meio de uma escala de análise da fala, enquanto os dados quantitativos foram coletados por meio de um questionário sobre as preferências dos alunos em relação ao feedback corretivo nas aulas de inglês oral. Um teste oral inicial e um final foram usados como pré-teste e pós-teste, respectivamente, para medir o nível de aprimoramento após a fase de intervenção. Em oposição à posição de Nunan (1992) sobre o uso de feedback positivo em vez de feedback corretivo, o presente projeto baseou-se na concepção de que as reações e reflexões dos instrutores sobre formas incorre- tas do idioma-alvo são uma parte crucial de todo o espectro do aprendizado de idiomas. Foram encontrados resultados muito interessantes: primeiro, para os dois principais tipos de erros analisados no estudo (gramática e vocabulário e pronúncia), houve uma diminuição na quantidade ao comparar os resultados do teste inicial com os do teste final, o que representa que os alunos cometeram 10% menos erros no teste final. Não é de surpreender que os alunos tenham sido unânimes em favorecer o uso de feedback corretivo nas aulas de idiomas. No entanto, não foi encontrada nenhuma diferença importante nas preferências pelos tipos de feedback corretivo, síncrono ou assíncrono.

Resumen: El principal objetivo del presente proyecto de investigación es el de identificar la efectividad de la retroalimentación correctiva asincrónica sobre la producción oral de estudiantes universitarios tomando un curso integrado de Inglés en línea como parte de su programa de estudios. Todos los instrumentos de investigación y el método de retroalimentación correctiva propuesto fueron aplicados en la sección oral del curso con una duración de dieciséis semanas. El estudio siguió un diseño de métodos mixtos, donde los datos cualitativos fueron recolectados por medio de una escala de análisis del habla, mientras que los datos cuantitativos fueron recolectados por medio de un cuestionario sobre las preferencias de los estudiantes en relación con la retroalimentación correctiva en clases de inglés orales. Una prueba oral inicial y una final fueron utilizadas como pre- test y post-test, respectivamente, para medir el nivel de mejora después de la fase de intervención. Opuesto a la posición de Nunan (1992) acerca del uso de retroalimentación positiva en lugar de retroalimentación correctiva, el presente proyecto encontraba sus cimientos en la concepción de que las reacciones y reflexiones de los instructores sobre las formas incorrectas del lenguaje meta son una parte crucial de todo el espectro de aprendizaje de un idioma. Resultados muy interesantes fueron encontrados, primero, para los dos principales tipos de errores analizados en el estudio (Gramática y Vocabulario, y Pronunciación), hubo una disminución en cantidad cuando se comparan los resultados de la prueba inicial con los de la prueba final, representando así, que los estudiantes cometieron 10% menos errores en la prueba final. De forma poco sorpresiva, los estudiantes favorecieron unánimemente el uso de la retroalimentación correctiva en las clases de idiomas. Sin embargo, no se encontró mayor diferencia en las preferencias sobre los tipos de retroalimentación correctiva, sincrónica o asincrónica.

ABSTRACT This article addresses the importance of didactics in the teaching of a second language, focusing on the particular case of the English language. Various pedagogical strategies and approaches are examined to improve the effectiveness of the teaching-learning process, fostering an environment conducive to the development of language and communication skills in students. In addition, the influence of socio-cultural factors on language acquisition is analyzed and recommendations are proposed to optimize the academic performance of students of English as a second language.

RESUMEN El presente artículo aborda la importancia de la didáctica en la enseñanza de una segunda lengua, centrándose en el caso particular del idioma inglés. Se examinan diversas estrategias y enfoques pedagógicos para mejorar la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentando un ambiente propicio para el desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas en los estudiantes. Además, se analiza la influencia de factores socio-culturales en la adquisición del idioma y se proponen recomendaciones para optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de inglés como segunda lengua.

Resumen El objetivo de la presente investigación fue examinar los tipos y frecuencias de los errores gramaticales del tiempo presente y pasado y la concordancia en la tarea de producción escrita (EWPT) de los estudiantes árabes de inglés como lengua extranjera. La muestra del estudio comprendió 67 estudiantes árabes de EFL seleccionados a través de un método de muestreo aleatorio simple y subdivididos en tres niveles de competencia. El instrumento de recolección de datos usado fue el EWPT, que consta de dos pasajes y un total de 46 ítems de prueba. Se recolectó el EWPT y se identificaron, clasificaron y analizaron en frecuencias los errores cometidos por los estudiantes. Luego, se realizó un análisis estadístico con SPSS 21. Los hallazgos demostraron dos tipos básicos de errores gramaticales: error de deformación (EM) y error de omisión (EO). Los resultados generales revelaron que el uso incorrecto de los morfemas flexivos fue mayor para el EM que para el EO de los morfemas flexivos en los tres grupos de participantes. El EM agramatical se caracteriza por el uso de formas incorrectas, dada su similitud fonológica, el uso incorrecto de sufijación, la sustitución y la generalización excesiva de las formas de los verbos. Con base en estos hallazgos, se propusieron algunas recomendaciones e implicaciones pedagógicas que podrían ayudar a los profesores de EFL con algunas propuestas y políticas de enseñanza factibles.

Abstract This investigation aimed to examine the types and frequencies of grammatical errors of present and past tense and agreement in the elicited written production task (EWPT) of Arab EFL learners. The sample of the study comprised 67 Arab EFL undergraduates selected through a simple random sampling method and subdivided into three proficiency levels. The data collection instrument was the EWPT, which consisted of two passages and a total of 46 test items. The EWPT was collected and the errors committed by the students were identified, classified, and analyzed in frequencies. Then, statistical analysis was performed using SPSS 21. The findings demonstrated two basic types of grammatical errors: error of misformation (EM) and error of omission (EO). Overall results revealed that incorrect use of inflectional morphemes was higher for the EM than for the EO of inflectional morphemes across the three groups of participants. The ungrammatical EM is characterized by the use of incorrect forms, including misusing phonologically similar words, incorrect suffixation, substitution, as well as overgeneralization of be verb forms. Based on these findings, some recommendations and pedagogical implications were proposed, which might assist EFL teachers in developing feasible teaching propositions and policies.

Resumen La investigación en la enseñanza y aprendizaje de vocabulario en segundos idiomas/idiomas extranjeros(L2) ha empezado, recientemente, a tomar en cuenta las diferencias individuales de memoria de trabajo, motivación, conciencia fonológica, entre otras. Sin embargo, se ha explorado poco si la fluidez verbal influye en el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua/lengua extranjera (L2) y como primer idioma (L1) en personas adultas. Por lo tanto, este artículo examinó la posible influencia de la fluidez verbal en el aprendizaje de vocabulario en el idioma inglés L1 y L2 en personas estudiantes (n=58) universitarias en una universidad en York, Reino Unido, entre marzo y mayo de 2018. Se utilizó una metodología cuantitativa a través de un experimento lingüístico. El experimento inició con una prueba de fluidez verbal seguido de una fase de aprendizaje y finalizó con pruebas posteriores de vocabulario. Los datos se procesaron y analizaron con el paquete estadístico R y se crearon dos modelos lineales generales. Los resultados confirmaron que tanto en el reconocimiento (β =-31.54, SE= 9.38, Z=-3.362, p<0.001) como en la producción (β = -25.50, SE= 8.69, Z=-2.933, p<0.003) de vocabulario se obtuvieron mejores resultados en inglés L1. Además, las personas con más fluidez verbal lograron mejores resultados en la producción de vocabulario (β =0.83, SE=0.33, Z=2.511, p<0.012) tanto en inglés L1 (M=0.53; SD=0.50; vs. M=0.47; SD=0.50) como en inglés L2 (M=0.39; SD=0.49; vs. M=0.36, SD=0.48). Se concluye que la fluidez verbal podría influir en el aprendizaje de vocabulario y que debe de tomarse en cuenta en procesos de enseñanza y aprendizaje.

Abstract Research in second/foreign (L2) vocabulary learning has recently started to take into account the role of learners' individual differences in working memory, motivation, language aptitude, phonological awareness, amongst others. However, much research up to now has not explored if verbal fluency capacity influences learning L2 English in adult learners. Thus, this study examined the possible influence of verbal fluency in L1 and L2 vocabulary learning in university students (n=58) in York, United Kingdom, from March to May 2018. A quantitative methodology, via a linguistic experiment, was employed to explore whether verbal fluency capacity facilitates L1 and L2 vocabulary learning. The experiment started with a verbal fluency capacity test, followed by a vocabulary training phase, and it finished with offline recognition and recall vocabulary post-tests. Data was processed and analysed using the statistical package R and two general linear models were created and tested with the “glm” package in the R environment. Results of general linear modelling confirmed that L1 learners scored higher than L2 learners in recognition (β =-31.54, SE= 9.38, Z=-3.362, p<0.001) and recall (β = -25.50, SE= 8.69, Z=-2.933, p<0.003) vocabulary post-tests. Additionally, L1 (M=0.53; SD=0.50; vs. M=0.47; SD=0.50) and L2 learners (M=0.39; SD=0.49; vs. M=0.36, SD=0.48) with higher verbal fluency capacity scored higher in recall post-tests (β =0.83, SE=0.33, Z=2.511, p<0.012) than those with lower capacities. It is concluded that verbal fluency capacity may influence vocabulary learning and that this information should be taken into account in vocabulary teaching and learning processes.

Resumen En el contexto de la pandemia global de COVID-19, educadores de todos los ámbitos se vieron en la necesidad de reimaginar sus prácticas docentes para responder a la necesidad de dictar todas sus clases en línea. Este artículo presenta la colaboración entre los instructores de dos universidades para crear un modelo transnacional de Aprendizaje en el contexto de la pandemia de COVID-19. Gracias a esta colaboración, los estudiantes de inglés como lengua extranjera (ILE) de una importante universidad pública en Colombia participaron en cuatro sesiones en línea y se unieron con docentes en formación que tomaban un curso de certificación para la enseñanza de inglés como segunda lengua en Estados Unidos. Esta colaboración en línea brindó a los estudiantes colombianos de ILE una oportunidad auténtica de practicar lo aprendido del idioma inglés y a los candidatos a docentes en Estados Unidos les brindó un contexto significativo para realizar evaluaciones de lengua auténticas. Con datos tomados de entrevistas y cuestionarios, el presente estudio cualitativo de caso exploró las experiencias de los estudiantes de ILE. Los datos demuestran que los intercambios en línea pueden brindar a los estudiantes acceso a oportunidades significativas de desarollo de la lengua. Los resultados también muestran que el aprendizaje en línea puede enriquecerse mediante colaboraciones entre universidades y contextos transnacionales para beneficios de ambas partes.

Abstract In the context of the global COVID-19 pandemic, educators at all levels had to re-imagine their teaching practices to respond to the necessity of conducting all courses on-line. This article reports on the collaboration of two university instructors to create a trans-national model of learning in the context of the COVID-19 pandemic. By virtue of this collaboration, the EFL students based at a large public university in Colombia were engaged in four online sessions and paired with teacher candidates taking an ESL endorsement course in the United States. This online collaboration afforded the Colombian EFL students an authentic opportunity to practice their English learning and the us teacher candidates a meaningful context in which to conduct authentic language assessments. Using interview and questionnaire data, this qualitative case study explored the experiences of the EFL students. The data demonstrate that online exchanges can afford students meaningful opportunities for language development. The results further show that online learning can be enriched through mutually beneficial collaborations across universities and transnational contexts.

Résumé Dans le contexte de la pandémie globale de COVID-19, les enseignants de tous les horizons ont jugé nécessaire de réinventer leurs pratiques d’enseignement pour répondre au besoin d’enseigner tous leurs cours en ligne. Cet article présente la collaboration parmi les instructeurs de deux universités pour créer un modèle d’apprentissage transnational dans le contexte de la pandémie de COVID-19. Grâce à cette collaboration, des étudiants d'anglais langue étrangère d’une université publique très connue en Colombie ont participé à quatre sessions en ligne et ont été jumelés à des enseignants en formation suivant un cours de certification pour l’enseignement de l’anglais langue seconde aux États-Unis. Cette collaboration en ligne a fourni aux étudiants colombiens de l’ALE une opportunité authentique de mettre en pratique leurs compétences en anglais et aux enseignants en formation aux États-Unis un contexte significatif pour passer des évaluations linguistiques authentiques. À l’aide de données extraites d’entretiens et de questionnaires, cette étude de cas qualitative a exploré les expériences des étudiants de l’ALE. Les données montrent que les échanges en ligne peuvent donner aux étudiants l’accès à des opportunités significatives de développement linguistique. Les résultats montrent que l’apprentissage en ligne peut être enrichi grâce à des collaborations mutuellement bénéfiques entre des universités dans des contextes transnationaux.

Resumo O ensino do inglês como segunda língua tem ganhado um lugar importante nos sistemas educacionais do mundo. Por esta razão, metodologias foram desenvolvidas a fim de que os alunos alcancem um aprendizado significativo da língua inglesa. O objetivo deste trabalho foi aplicar a metodologia de aprendizagem integrada de linguagem de conteúdo (CLIL) por meio da música e da literatura para melhorar o processo de ensino-aprendizagem de inglês para alunos do nível B1 da Jordan Language School durante o primeiro módulo do período letivo abril-agosto de 2020 .É uma investigação com abordagem quantitativa; um estudo quase experimental. Como parte dos resultados, constatou-se que o processo de ensino-aprendizagem baseado no método comunicativo enfatiza o conhecimento da gramática e do vocabulário para desenvolver as habilidades de produção oral de forma fluida, mas subtrai a intervenção da escrita e da leitura. Ao aplicar a metodologia CLIL através da música e da literatura, integra-se uma sequência de atividades abrangentes que permite o desenvolvimento das quatro competências básicas da língua, para além de proporcionar valor acrescentado ao incluir conteúdos não linguísticos. A partir da implementação do CLIL, os alunos melhoraram o seu desempenho utilizando o inglês em diferentes contextos sociais, compreendendo as variedades linguísticas da língua e produzindo redações académicas de forma escrita seguindo as normas estabelecidas pelo Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas.

Abstract Teaching English as a second language has gained an important place in the educational systems around the world. For this reason, different methodologies have been developed for students to achieve significant learning of the English language. The goal of this work was to apply the content and language integrated learning (CLIL) methodology through music and literature to improve the teaching-learning process of the English language of the students from level B1 of Jordan Language School during the first module of the academic period April-August 2020. It is an investigation with a quantitative approach; a quasi-experimental study. As part of the results, it was found that the teaching-learning process based on the communicative method emphasizes the knowledge of grammar and vocabulary to develop oral production skills in a fluent way, but reduces intervention to writing and reading. By applying CLIL methodology through music and literature, a sequence of integral activities is integrated, which allow the development of the four basic skills of the language, giving added value by including non-linguistic content. From the implementation of CLIL, students improve their performance using English in different social contexts, understanding the linguistic varieties of the language and producing written academic compositions following the standards established by the Common European Framework of Reference for Languages.

Resumen La enseñanza del inglés como segunda lengua ha ganado un lugar importante en los sistemas educativos del mundo. Por ello, se han desarrollado metodologías buscando que los estudiantes alcancen un aprendizaje significativo de la lengua inglesa. El objetivo del presente trabajo fue aplicar la metodología content language integrated learning (CLIL) a través de la música y la literatura para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés de los estudiantes del nivel B1 de la Jordan Language School durante el primer módulo del periodo académico abril-agosto 2020. Se trata de una investigación con un enfoque cuantitativo; un estudio cuasiexperimental. Como parte de los resultados se encontró que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el método comunicativo enfatiza el conocimiento de gramática y vocabulario para desarrollar las destrezas de producción oral de manera fluida, pero resta intervención a la escritura y lectura. Al aplicar la metodología CLIL mediante la música y literatura, se integra una secuencia de actividades integrales que permite el desarrollo de las cuatro destrezas básicas del idioma, además de dar un valor agregado al incluir contenidos no lingüísticos. A partir de la implementación de CLIL, los estudiantes mejoraron su desenvolvimiento usando el inglés en diferentes contextos sociales, entendiendo las variedades lingüísticas del idioma y produciendo composiciones académicas de forma escrita siguiendo las normas establecidas por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Resumen Este artículo estudia el uso de diferentes tipos de oraciones por parte de estudiantes de inglés como segunda lengua en un curso de escritura. El estudio incluye tres subdivisiones de las oraciones: (a) tipos de oración, (b) combinación de oraciones, y (c) patrones de oración. Aunque la variedad de oraciones es parte del currículo, el uso real de las estructuras no ha sido medido hasta el momento. Al comprender el uso de las estructuras por parte del estudianteado, es posible proponer cambios curriculares válidos en el programa de idiomas. Este proyecto cualitativo ha sido llevado a cabo al analizar 36 párrafos escritos por estudiantes que cursan su primer curso oral en un bachillerato en inglés. Cada oración ha sido examinada individualmente. Los resultados demuestran que 14.54% de las oraciones presenta algún tipo de error. Los tipos de error incluyen: 12 fragments (2.77%), 29 fusedsentences (6.69%), y 22 commasplices (5.08%). El resto de las oraciones tradicionales analizadas fue de 370 (85.45%). Se demuestra que los estudiantes favorecen ciertos tipos de estructuras mientras ignoran otras. Por lo tanto, las demandas del currículo y la producción escrita del estudiantado carece de coherencia. Consecuentemente, se deben incorporar cambios curriculares para mejorar la producción escrita del estudiantado.

Resumo Resumo: Este artigo estuda o uso da variedade de frases utilizadas por parte dos estudantes de inglês como segundo idioma, num curso de redação. O estudo inclui três subdivisões de uma frase: (a) tipos de frase, (b) combinação de frase e (c) padrões de frases. Apesar da variedade de frases ser parte do currículo, o uso real de estruturas de frases nunca foi medido até o momento. Ao entender o uso das estruturas de frases por parte dos estudantes, é possível propor alterações curriculares válidas no programa do idioma. Este projeto qualitativo foi realizado ao serem analisados 36 parágrafos escritos por estudantes que cursam pela primeira vez um curso oral num bacharelado em inglês. Cada frase foi examinada individualmente. Os resultados encontrados indicam que 14,54% das frases apresentaram um tipo de erro. Os tipos de erros incluídos foram: 12 fragmentos (2,77%), 29 sentenças condensadas (6,69%) e 22 vírgulas seguidas (5,08%). O número restante de frases tradicionais estudadas foi de 370 (85,45%). Estes resultados demonstram que os estudantes preferem certos tipos de estruturas e ignoram outras. Portanto, as demandas do currículo e a produção escrita dos estudantes carecem de coerência. Consequentemente, as mudanças curriculares devem ser incorporadas para melhorar a produção escrita dos estudantes.

Abstract This article studies students’ use of sentence variety in an ESL writing course. The study includes three sentence features: (a) sentence types, (b) sentence combining, and (c) sentence patterns. Although sentence variety is part of the curriculum, the actual use of sentence structures has not been measured so far. By understanding students’ use of sentence structures, it is possible to propose valid curricular changes in the language program. This quantitative project has been carried out by analyzing 36 paragraphs written by students in the first writing course of a B.A. in English. The study included 433 sentences. Each sentence was examined individually. Data shows that 14.54% of the sentences presented a type of error. The types of errors included were the following: 12 fragments (2.77%), 29 fused sentences (6.69%), and 22 comma splices (5.08%). The remaining number of traditional sentences studied was 370 (85.45%). Results demonstrate that students favor certain types of structures and ignore others. Therefore, the demands of the curriculum and the written production of students lack coherence. Consequently, curricular changes must be incorporated to improve students’ written production.

ABSTRACT This work is a contemporary analysis of the combined modality (blended learning) as digitization of the English language teaching process selected by the Metropolitan Language School for the students of the Metropolitan University (UMET) in the face of the pandemic outbreak and the need to rethink the objective of education. The digitization of the process of teaching a second language as part of a continuing education proposal is the most praiseworthy option because it underlies teacher training both in the use of Information and Communication Technologies as an instrument for It prepares the student to assume the complex current tasks, as well as the pedagogical and idiomatic methodological strategies that involve teaching a second language. The study deals with philosophical and epistemological approaches for which continuous training and its interaction with the student and their acquisition of the language are necessary. The work developed relates the conjecture of reductionism in current education in the context of the mentioned students and how this continuous training with the use of technologies can face it by training critical students focused on solving problems with a social approach from the historical perspective cultural.

RESUMEN El presente trabajo es un análisis contemporáneo de la modalidad combinada (blended learning) como digitalización del proceso de enseñanza del idioma inglés seleccionada por la Metropolitan Language School para los estudiantes de la Universidad Metropolitana (UMET) frente al brote pandémico y la necesidad de replantear el objetivo de la educación. La digitalizacion del proceso de enseñanza de una segunda lengua como parte de una propuesta de educacion continua es la opción mas loable debido a que se en ella subyace la formacion del docente tanto en el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones como instrumento para prepara al estudiante a asumir los complejos quehaceres actuales, asi como en las estrategias metodológicas pedagógicas e idiologicas que conllevan enseñar una segunda lengua. El estudio aborda planteamientos filosóficos y epistemológicos por los cuales es necesario la formación continua y su interelación con el estudiante y su adquisición de la lengua. El trabajo desarrollado relata la conjetura del reduccionismo en la educacion actual en el contexto de los estudiantes mencionados y como esta formación continua con el uso de las tecnologías pueden hacerle frente formando estudiantes críticos enfocados en la resolución de problemas con un enfoque social desde la perspectiva histórico cultural.

Resumen Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza del inglés han llegado a ser herramientas efectivas para promover el aprendizaje significativo. En un ambiente de la enseñanza del inglés como idioma extranjero, la necesidad de aplicar un modelo para incorporar herramientas web y aplicaciones gratuitas en una clase adquiere particular relevancia para los docentes de universidad. El presente estudio intenta determinar la efectividad de la implementación del modelo Leer-Reflexionar-Demostrar y Hacer (R2D2 por sus siglas en inglés) creado por Bonk y Zhang (2006) a través del diseño y aplicación de un folleto con actividades en un grupo de 14 estudiantes de la carrera Diplomado en Inglés y 17 estudiantes de la carrera Enseñanza del Inglés en la Universidad Nacional, Sede Regional Brunca. Debido a su naturaleza, esta investigación es un estudio de caso con un alcance descriptivo. El diseño y la implementación serán analizados mediante una evaluación empírica predictiva y una evaluación retrospectiva tomando en cuenta la aplicación de un cuestionario dirigido a los estudiantes y a los docentes y un grupo focal. Los instrumentos fueron administrados a 31 estudiantes y a siete profesores. Los resultados del análisis concluyeron que el modelo implementado en la guía didáctica propuesta fue efectivo para integrar las TIC al proceso de aprendizaje de una segunda lengua, asimismo se innova con las técnicas usadas para incorporar las estrategias didácticas en este tipo de clase. Es importante considerar como un aspecto clave en la efectividad del modelo que la persona docente tenga interés y disposición por utilizar estas tecnologías.

Abstract: Information and Communication Technologies (ICT) in English language teaching have become effective tools to boost meaningful learning. In an EFL environment the need to apply a model to incorporate web tools and free apps in the classroom takes prominence for teachers at the university level. The present study is an attempt at determining the effectiveness of the implementation of the Read-Reflect-Display and Do (R2D2) model by Bonk and Zhang (2006) through the design and application of a booklet of activities used by a group of 14 students of the Associate’s program in English and 17 students of the Bachelor’s degree in English Teaching at Universidad Nacional Brunca Branch. Due to its nature this research encompasses a case study with a descriptive scope. The design and implementation will be analyzed through an empirical predictive and retrospective evaluation considering the administration of a teacher and a student questionnaire and a focus group. The instruments were administered to 31 students and 7 teachers. The results of the analysis led to conclude that the model implemented in the booklet of activities proposed was effective to integrate ICTs to the learning process of a second language and at the same time innovate with the techniques used to incorporate the didactic strategies in this type of class. In order to safeguard the effectiveness of the R2D2 model is worth considering the teacher’s interest and willingness to use the technologies involved.

Abstract The Integrated-Tasks are teaching-learning strategies which allow the teacher to use different activities in the classroom to improve their level of English and facilitate the acquisition of knowledge linking to the social interaction in the classroom. These activities impact the student and his way of working since the tasks are important components to develop the communicative competence and facilitate the learning of a second language or foreign language.The following research work is qualitative and quantitative, with fourteen students of the third year of Bachillerato of the National Chordeleg School 2017 school year that, through the application of the meaningful and Integrated-tasks to the four competitions through exercises, the students improved their skills in speaking, writing, reading and listening in the English language, however this study reflects students got a better level in reading skill, more than in speaking skill which was expected.

Resumen Las Tareas Integradas son estrategias de enseñanza - aprendizaje que permiten al docente utilizar diferentes actividades en el aula para mejorar el nivel de inglés de los estudiantes y facilitar la adquisición de nuevos conocimientos, vinculándolos con la interacción social dentro del aula. Estas actividades impactan en el estudiante y su forma de trabajar ya que las tareas son componentes importantes para desarrollar la competencia comunicativa y facilitar el aprendizaje de una segunda lengua o lengua extranjera. El presente trabajo es de orden cuali-cuantitativo, desarrollado con catorce estudiantes del tercer año de Bachillerato del Colegio Nacional Chordeleg año lectivo 2017 que, a través de la aplicación de las Tareas Integradas significativas e integradas a las cuatro competencias a través de ejercicios, los estudiantes mejoraron sus habilidades del idioma en el hablar, escribir, leer y escuchar, sin embargo, el estudio refleja que los estudiantes mejoraron el nivel de leer más que el de hablar.

Resumen El presente trabajo aborda la problemática en torno a la construcción de explicaciones de fenómenos naturales a lo largo de la clase de ciencias en contextos bilingües (español (L1)-inglés (L2)), donde se analiza el rol del lenguaje, su significado y su reconfiguración desde dos miradas: la dinámica comunicativa y la dinámica explicativa. Para llevar a cabo dicho análisis, el presente texto se centra en la categorización de las habilidades cognitivo-lingüísticas de los estudiantes durante los distintos momentos de la implementación didáctica, así como en analizar las expresiones usadas por ellos desde lo comunicativo. Este análisis nace de la creciente preocupación frente a la implementación del bilingüismo en Colombia y Latinoamérica. La metodología de trabajo es de tipo cualitativa-interpretativa y utiliza para el análisis instrumentos de recolección de datos como grabaciones de clase y diarios de clase de una muestra de veinticinco y diecinueve estudiantes pertenecientes a dos instituciones privadas de educación básica y media en Cajicá y Bogotá D.C., Colombia. Las siguientes categorías se describen a profundidad: habilidades cognitivo-lingüísticas, comunicación de ideas en la L1 como en la L2, los aspectos conceptuales, sociales, epistemológicos y organizacionales-didácticos del conocimiento. Ante esto, se encontró una estrecha relación entre la competencia en la segunda lengua (L2) y el nivel de profundidad en las explicaciones construidas, ya que a los estudiantes con mejor dominio del idioma se les facilita usar mejor el lenguaje científico y llegar a construcciones más complejas. Por otra parte, este trabajo redimensionó la perspectiva del contenido implementada por maestros cuando usan el enfoque CLIL (por sus siglas en inglés de Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua), situando al bilingüismo en las clases de ciencias en una dimensión epistemológica y pedagógica diferente a la de adquisición de vocabulario y expresiones en la L2, mostrándose como un medio que favorece los procesos comunicativos y explicativos al potenciar diferentes habilidades.

Abstract This paper covers the issue with respect to elaborating explanations about natural phenomena in the Science class in bilingual contexts (Spanish (L1) - English (L2)), in which the role of the language is analysed from two perspectives: communicative and explanatory. To do so, this article focuses on the categorisation of cognitive-linguistic abilities exhibited by the students throughout the implementation of the designed unit, as well as analysing the expressions used by them from the communicative perspective; this analysis is born from the upcoming and growing concern of bilingualism implementation in Colombia and Latin America. The methodology used follows an interpretative-qualitative analysis with an inductive analysis approach, analysing the collected information during the didactic implementation in recordings, products developed by students and class diaries from a sample of 25 and 19 students belonging to two private secondary schools located in Cajicá and Bogotá, Colombia. The document presents the reflections arisen from the analysis categories built to assess the collected information: socio-linguistic abilities, communication of ideas in both L1 and L2, the conceptual, social, epistemological and didactic aspects of knowledge. It was found a close link between the L2 proficiency and the depth of the explanations elaborated by the students, enabling the more competent students in L2 to communicate better using the scientific language and getting to more complex explanations. Moreover, the implementation re-dimensioned the content perspective applied by some teachers when using the CLIL approach, placing bilingualism in the Science classes in a dimension distant from transmitting information, being a medium that fosters communicative and explanatory processes by nurturing different cognitive-linguistic abilities.

Resumen: Esta investigación buscó conectar el idioma inglés para fines específicos con la futura empleabilidad de los estudiantes de liceos técnico-profesionales, abrazando la idea de que el inglés es una herramienta útil para el mundo del trabajo y un puente para dotar de una educación justa e igualitaria a colegios públicos. De este modo se emprende un estudio con carácter exploratorio, mixto secuencial, con igualdad de estatus CUAN - CUAL, para diagnosticar los niveles de idioma inglés con fines específicos en los estudiantes de EMTP, validando un instrumento para tales fines por medio de una muestra no probabilística, conformada por 116 estudiantes de cuarto año medio, de las especialidades técnicas de administración y contabilidad, junto a un Focus Group realizado post resultados a 3 profesores y 2 docentes directivos, todos miembros de un liceo técnico profesional polivalente, ubicado en la comuna de Maipú en Santiago. Los resultados señalan que los estudiantes, egresan con un dominio del inglés, poco útil para entender o producir textos con fines específicos, donde el idioma inglés en EMTP, resulta ser una herramienta no desarrollada para mejorar la inserción laboral y las oportunidades de empleo de los egresados.

Abstract: This paper presents and discusses the application of a Didactic Technique Using Games and Simulations of Television competitions to facilitate the teaching and learning of English, simulating the quiz show and gamifying the learning. The objective to achieve significant learnings in Spanish-speaking high school students to increase their English vocabulary. The research methodology was based on testing students before and after using games and simulations of television competitions in the class, in ten continuous learning sessions. Students had a high level of motivation to learn with information, communication, constant entertainment in class, with a great deal of activities, teamwork learning, constant interaction, which is different to traditional methods. The final result showed that the student’s ability to learn English vocabulary improved significantly. Students scored 11.1% on average during the pre-test and achieved 99.1% in the average after learning through games and simulations of television contests.

Resumen: Se presentan y discuten los avances y resultados de una investigación sobre la aplicación de la Técnica Didáctica de Juego y Simulación de Programas Concurso de Televisión en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua, simulando los quiz show y gamificando el aprendizaje. El objetivo es lograr aprendizajes significativos del vocabulario inglés en estudiantes de educación secundaria de habla hispana. La metodología de investigación se basa en comparar el nivel de aprendizaje de los estudiantes entre la pre-prueba y post-prueba, luego de aplicar el juego y la simulación de programas concurso de televisión en diez sesiones de aprendizaje continuas, logrando un entorno diferente al aula tradicional, con información, comunicación y entretenimiento permanente, con actividades de enseñanza muy intensas, con autonomía y altos niveles de motivación. El resultado final demuestra que el aprendizaje del vocabulario inglés mejoró notablemente, desde la pre-prueba en la que obtuvieron un promedio de 11,1% hasta la post- prueba en la que alcanzaron un promedio de 99.1% de estudiantes con calificación aprobatoria.

Anglo-Saxon poetry may seem quite distant to English language learners; however, it all depends on the purpose for which it is used in the classroom. In the activity described in this article, students are asked to listen carefully to the sound of spoken words, and then apply two powerful patterns of discourse in their writing: alliteration and alternation; this after reading and debating examples. Created by intuition and need, and developed through trial and error, Anglo-Saxon Advertising quickly became a cornerstone of the introductory British literature course for university students of English as a second language (ESL). As a further part of the process of applying this teaching tool, it was found that this type of classroom activity is supported by current international research on the didactics of English as a second language (Boers, Lindstromberg & Eyckmans, 2012; Eyckmans & Lindstromberg, 2017). In retrospect, the use of stimulating traditional literature in an English as a Second Language teaching environment raises fundamental questions about the importance of creativity in the classroom (Tsui, 2003), the need for a contemporary curriculum (Xie, 2014), the combination of language and literature (Zitlow, 2004), and the use of multiple modes of instruction (Traore & Kyei-Blankson, 2011); issues which are considered at the end of this document.

La poesía anglosajona podría parecer bastante lejana para estudiantes del idioma inglés; sin embargo, todo depende del fin con que se use ésta en el aula. En la actividad descrita en este artículo, se pide a los estudiantes que escuchen atentamente el sonido de las palabras habladas, para que luego apliquen en su redacción dos poderosos patrones de discurso: aliteración y alternancia; esto después de haber leído y debatido ejemplos. Creada por intuición y necesidad, y desarrollada a través de prueba y error, Anglo-Saxon Advertising se convirtió rápidamente en una pieza fundamental del curso introductorio de literatura británica para estudiantes universitarios de inglés como segunda lengua (ESL). Como parte posterior al proceso de aplicación de esta herramienta didáctica, se encontró que este tipo de actividad en el aula está respaldada por investigación internacional actual sobre la didáctica de inglés como segunda lengua (Boers, Lindstromberg & Eyckmans, 2012; Eyckmans & Lindstromberg, 2017). En retrospectiva, el uso de literatura tradicional estimulante en un entorno de enseñanza de inglés como segunda lengua, plantea cuestiones fundamentales sobre la importancia de la creatividad en el aula (Tsui 2003), la necesidad de un currículo contemporáneo (Xie, 2014), la combinación de lengua y literatura (Zitlow, 2004), y el uso de múltiples modalidades de instrucción (Traore & Kyei-Blankson, 2011); cuestiones que se consideran al final de este documento.

A poesía anglo-saxã poderia parecer distante para os estudantes do idioma inglês; no entanto, tudo depende da finalidade com que seja usada na sala de aula. Na atividade descrita neste artigo, pede-se aos estudantes a ouvirem atentamente o som das palavras faladas, para depois serem aplicadas em sua redação dois padrões poderosos de discurso: aliteração e alternância, isto depois de terem lido e debatido exemplos. Criada por intuição e necessidade, e desenvolvida através de teste e erro, a Anglo-Saxon Advertising tornou-se rapidamente em peça fundamental do curso introdutório de literatura britânica para estudantes universitários de inglês como segunda língua (ESL). Como parte posterior ao processo de aplicação desta ferramenta didática, encontrou-se que este tipo de atividade na sala de aula está respaldada pela pesquisa internacional atual sobre didática do inglês como segunda língua (Boers, Lindstromberg & Eyckmans, 2012; Eyckmans & Lindstromberg, 2017). Em retrospetiva, o uso de literatura tradicional estimulante no contexto do ensino do inglês como segunda língua, prevé questões fundamentais sobre a importancia da criatividade na sala de aula (Tsui 2003), a necessidade de um (currículo) contemporâneo (Xie 2014), a combinação de língua e literatura (Zitlow, 2004), e o uso de múltiplas modalidades de instrução (Traore & Kyei-Blankson, 2011); questões que se consideram no final deste documento.