Resumen El objetivo de esta nota es brindar una revisión crítica y acotada del análisis contrastivo dentro del campo de adquisición de segundas lenguas. Las nociones teóricas que sustentan este recorrido son los conceptos de interlengua, gramática universal y gramática mental. En este recorrido, se reubica el fenómeno de la transferencia como producto de reglas subyacentes en la gramática mental de la segunda lengua. La noción de Jackendoff de una gramática mental posibilita reconciliar los aportes del estructuralismo y del generativismo al entendimiento de los fenómenos transferenciales.

Abstract The goal of this note is to offer a critical review of the contrastive analysis hypothesis within the field of second language acquisition. The notions of interlanguage, universal grammar and mental grammar are discussed. Transfer is redefined as the output of underlying rules in the grammar of a second language. Through Jackendoff’s notion of a mental grammar we reconcile the contribution of structural and generative grammar to the understanding of the phenomenon of transfer.

Resumo O objetivo desta nota é oferecer uma revisão crítica da hipótese da análise contrastiva no campo da aquisição de uma segunda língua. As noções de interlíngua, gramática universal e gramática mental são discutidas. A transferência é redefinida como um produto de regras subjacentes na gramática mental da segunda língua. Através da noção de Jackendoff de uma gramática mental, reconciliamos as contribuições do estruturalismo e do generativismo para a compreensão dos fenômenos de transferência.

Resumen Se reportan los resultados de una investigación en la cual se analizan textos empleados en la fundamentación lingüística de estudiantes de pregrado. Se examinaron textos provenientes de los paradigmas estructuralista, generativista y enunciativo (discursivo). Se diseñó una matriz de análisis que registra información en tres dimensiones: semántica, retórico-explicativa y cognitiva. Se estableció que los textos comportan preferentemente secuencias explicativas y, dentro de ellas, se dedica más atención a la resolución del problema de estudio. La estrategia discursiva más frecuente es la aseveración, seguida por la ejemplificación y la cita de autor. En cuanto a la referencia cognitiva, en los textos del estructuralismo y del generativismo se presenta un equilibrio entre la simbolista y la experiencialista; en los del paradigma enunciativo (discursivo) se acude preferentemente a la referencia simbólica. La propuesta brinda puntos de partida para caracterizar este tipo de textos y examinar la incidencia de sus propiedades en los procesos de comprensión lectora.

Abstract The current study reports the results of a research that analyzed texts used in the linguistic foundation of undergraduate students. Texts from the structuralist, generative and enunciative (discursive) paradigms were analyzed. An analysis matrix that records information in three dimensions was designed. These dimensions included the semantic, rhetorical-explanatory, and cognitive. It was established that texts preferably contain explanatory sequences and, within them, more attention is devoted to solving the problem of study. The most frequent discursive strategy is the assertion, followed by the exemplification and the author's quotation. Regarding the cognitive reference, in structuralist and generativist texts there is a balance between the symbolist and the experientialist reference; while in those of the enunciative (discursive) paradigm, the symbolic reference is preferred. The proposal provides starting points to characterize this type of texts and examine the impact of its properties on the processes of reading comprehension.

Résumé Les résultats d'une enquête dans laquelle on analyse des textes utilisés dans la formation linguistique de base des étudiants de premier cycle, sont rapportés. Des textes issus des paradigmes structuraliste, génératif et énonciatif (discursif) ont été analysés. Une matrice d'analyse a été conçue afin d’y enregistrer les informations en trois dimensions : sémantique, rhétorique-explicative et cognitive. Il a été établi que les textes contiennent de préférence des séquences explicatives et, à l'intérieur de celles-ci, une plus grande attention est consacrée à la résolution du problème d'étude. La stratégie discursive la plus fréquente est l'assertion, suivie de l'exemplification et de la citation de l'auteur. Concernant la référence cognitive, dans les textes du structuralisme et du générativisme, il y a un équilibre entre le symboliste et l'expérientialiste ; dans ceux du paradigme énonciatif (discursif), on utilise davantage la référence symbolique. La proposition fournit des éléments de comparaison entre les textes utilisés et les processus de compréhension que les étudiants mènent à bien lorsqu'ils les abordent.