Resumen: El dominio del inglés es esencial para lograr una carrera académica y profesional exitosa, lo que motiva al alumnado universitario a perfeccionar sus competencias al respecto. Sin embargo, algunos estudiantes únicamente buscan cumplir con los requisitos exigidos por las instituciones educativas sin desarrollar habilidades lingüísticas sólidas. Ante esta situación, el presente estudio, bajo un método mixto secuencial explicativo con una primera fase cuantitativa y otra segunda cualitativa, tiene como objetivo analizar los factores que influyen en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera durante la etapa universitaria. Para lograrlo, se ha realizado una triangulación de datos entre las respuestas proporcionadas por el alumnado, recopiladas mediante un cuestionario, y la perspectiva docente, obtenida a través de entrevistas semiestructuradas. Los resultados muestran que la titulación, el tiempo y la motivación son factores clave en el perfil estudiantil. Asimismo, se torna un momento idóneo para aumentar las exigencias en las enseñanzas de lenguas extranjeras, aunque es necesario prestar especial atención a las Titulaciones de Grado que presentan un perfil bajo. Finalmente, si se pretende mejorar la calidad del aprendizaje, resulta imprescindible emplear las TIC fuera del aula junto con metodologías activas que optimicen el tiempo disponible.

Resumo: A proficiência em inglês é essencial para alcançar uma carreira académica e profissional bem-sucedida, o que motiva os estudantes universitários a aprimorarem as suas competências linguísticas. No entanto, alguns estudantes buscam apenas cumprir os requisitos exigidos pelas instituições educativas sem desenvolver habilidades linguísticas sólidas. Diante dessa situação, o presente estudo, sob uma abordagem metodológica mista sequencial explicativa, com uma primeira fase quantitativa e uma segunda fase qualitativa, tem como objetivo analisar os fatores que influenciam a aprendizagem do inglês como língua estrangeira durante o período universitário. Para alcançar esse objetivo, foi realizada uma triangulação de dados entre as respostas fornecidas pelos alunos, coletadas por meio de um questionário, e a perspectiva dos professores, obtida por meio de entrevistas semiestruturadas. Os resultados mostram que a titulação, o tempo dedicado e a motivação são fatores-chave no perfil do estudante. Além disso, é um momento oportuno para aumentar as exigências no ensino de línguas estrangeiras, embora seja necessário prestar especial atenção aos cursos de graduação que apresentam um nível mais baixo de proficiência no idioma. Por fim, para melhorar a qualidade da aprendizagem, é imprescindível utilizar as TIC fora da sala de aula, juntamente com metodologias ativas que otimizem o tempo disponível.

Abstract: English proficiency is essential for achieving a successful academic and professional career, which motivates university students to perfect their language skills. However, some students merely aim to meet the requirements set by educational institutions without developing strong linguistic abilities. Faced with this situation, the present study, using a sequential explanatory mixed-method approach with a first quantitative phase and a second qualitative phase, aims to analyze the factors influencing the learning of English as a foreign language during the university stage. To accomplish this, data triangulation has been conducted between the student responses gathered through a questionnaire and the teacher's perspective obtained through semi-structured interviews. The results reveal that the degree program, time invested, and motivation are key factors in the student profile. Additionally, it is an opportune moment to increase demands in foreign language education, although special attention must be given to Bachelor's Degree programs with a lower language proficiency level. Finally, to enhance the quality of learning, it is crucial to employ ICT outside the classroom along with active methodologies that optimize available time.

Abstract The objective of this paper was to analyze the scope that English Language Certification EnglishScore of the British Council has in Senior Students of a public institution in the state of Tabasco. The analysis carried out through the certification process shows that obtaining an English language certification focused on employability serves to evaluate teaching processes-learning obtained in the English assignment of the educational programs of the academic institution. Likewise, it optimizes the student’s employability process in their professional areas by mastering a second language and having a document to approve it. Similarly, it demonstrates that the use of Artificial Intelligence in language certifications through mobile devices is effective and guarantees the reliability of the results according to remote security monitoring protocols that are used in the application of the assessment tool.

Resumo O objetivo deste trabalho foi analisar o alcance da certificação de língua inglesa EnglishScore do British Council em estudantes de nível superior de uma instituição pública do estado de Tabasco. A análise realizada por meio do processo de certificação demonstra que a obtenção de uma certificação focada em empregabilidade serve para avaliar os processos de ensino-aprendizagem obtidos na disciplina de inglês dos programas educacionais da instituição acadêmica. Da mesma forma, otimiza o processo de empregabilidade do aluno em suas áreas profissionais, por meio do domínio de um segundo idioma e da posse de documento que o aprova. Similarmente, demonstra que o uso da inteligência artificial nas certificações linguísticas através de dispositivos móveis é eficaz e garante a confiabilidade dos resultados de acordo com os protocolos de monitoramento remoto de segurança utilizados na aplicação do instrumento.

Resumen El objetivo del presente trabajo fue analizar el alcance de la certificación del idioma Inglés EnglishScore del British Council en estudiantes de nivel superior de una institución pública del estado de Tabasco. El análisis realizado a través del proceso de certificación demuestra que la obtención de una certificación enfocada en la empleabilidad sirve para evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje obtenidos en la asignatura Inglés de los programas educativos de la institución académica. Asimismo, optimiza el proceso de empleabilidad del estudiante en sus áreas profesionales al dominar una segunda lengua y tener un documento aprobatorio de esta. De la misma forma, demuestra que el uso de la inteligencia artificial en certificaciones de idiomas a través de dispositivos móviles es efectivo y garantiza la fiabilidad de los resultados de acuerdo con los protocolos de monitoreo de seguridad remota que se emplean en la aplicación del instrumento de evaluación.

Abstract Virtual exchanges (VE) are important initiatives to include pre-service teachers (PST) in internationalization practices with others at a geographic distance while they remain in their own contexts of learning (Internationalization at Home – ( Beelen; Jones, 2015 ). VEs contribute to the development of intercultural and global attitudes as well as foster digital and technological competencies. This paper shares the results of a 2022 and 2023 VE eight-week project with pre-service teachers enrolled in second language acquisition-related courses at state universities, one in the US and one in Brazil. This article analyzed data from periodic and end-of-semester surveys and narratives as well as from their interactions and tasks in different digital platforms to explore the outcomes and challenges of the VE. The results discuss the perspective of the involved professors and students as well as established VE teacher education contexts (such as Hanks ( 2019 ; Godwin-Jones, 2019 ) to share insights regarding the virtual exchange experience on PST’s global perspective-taking about teacher education and language teaching. Qualitative analysis revealed patterns of desired student outcomes: interactional skills; the development of information, communication technology skills; intercultural communicative competence; content, cultural, language learning, and contextual knowledge. Analyses also illustrated the challenges to those outcomes, such as busy schedules, class format, and difficulties in communications and interactions. (VE preservice pre service PST (PST Internationalization Beelen Jones 201 . competencies 202 eightweek eight week acquisitionrelated acquisition related universities Brazil endofsemester end semester GodwinJones, GodwinJones Godwin Godwin-Jones PSTs s perspectivetaking taking teaching skills information competence content cultural knowledge schedules format 20 2

Resumo Intercâmbios virtuais (IV) são iniciativas importantes para incluir professores em formação inicial em práticas de internacionalização com outras pessoas em distâncias geográficas enquanto permanecem em seus próprios contextos de aprendizagem (Internacionalização em Casa – ( Beelen; Jones, 2015 ). IVs contribuem para o desenvolvimento de atitudes interculturais e globais assim como promovem competências digitais e tecnológicas. Este artigo compartilha a experiência de um projeto de oito semanas de IV, realizado em 2022 e 2023, com professores em formação inicial matriculados em disciplinas relacionadas à aquisição de segunda língua, nos EUA e no Brasil. Dados de questionários e narrativas assim como das suas interações e tarefas em diferentes plataformas digitais são analisados. Os resultados são discutidos considerando a perspectiva dos professores e estudantes envolvidos assim como de outros estudos de IV ( e.g . Hanks ( 2019 ; Godwin-Jones, 2019 ) para compartilhar as percepções relacionadas à experiência dos professores em pré-serviço e suas visões globais sobre formação docente e ensino de línguas. Os resultados identificados foram relacionados a: habilidades interacionais, desenvolvimentos no âmbito da tecnologia de informação e comunicação e da competência intercultural; conhecimento contextual e do conteúdo; aspectos linguísticos. Os desafios mencionados foram: agendas ocupadas; formato das aulas e dificuldades em comunicação e interação. (IV Internacionalização Beelen Jones 201 tecnológicas 202 2023 língua Brasil analisados eg g GodwinJones, GodwinJones Godwin Godwin-Jones préserviço pré serviço línguas interacionais intercultural conteúdo linguísticos ocupadas interação 20 2

Resumo A formação em línguas estrangeiras de tradutores/intérpretes é um tópico que tem ganhado relevância nos Estudos da Tradução. Tal fato pode ser conferido nas diversas pesquisas que tratam da importância de ter uma formação específica para tradutores que visem um ensino-aprendizagem da língua como ferramenta do tradutor, que tenha relação com o processo tradutório, e o desenvolvimento da competência tradutória (Oster, 2008; Gomes, 2017). No caso dos programas de graduação em tradução e interpretação em Lima (Peru), as duas universidades selecionadas neste estudo ofertam o português como Língua C, cujo aprendizado deveria visar desenvolver habilidades mais específicas (Hurtado Albir, 1999), através de material destinado para tal propósito (Cerezo, 2020). Esse artigo tem por objetivo apresentar uma análise comparativa das estruturas curriculares dos programas das duas universidades selecionadas e da bibliografia contida nos planos de ensino das disciplinas de língua portuguesa para, dessa maneira, apresentar um retrato bibliográfico do material utilizado, fundamentando-se na análise documental (Scott, 2006; Gil, 2008), respaldado pela abordagem qualitativa e estabelecer um ponto de partida para futuras pesquisas, mais abrangentes, sobre formação de tradutores no par português-espanhol. Na análise, pudemos identificar semelhanças e diferenças quanto ao material utilizado nas disciplinas de língua portuguesa nas duas instituições de ensino superior e que este visa desenvolver principalmente uma competência comunicativa na língua estrangeira. tradutoresintérpretes intérpretes Tradução ensinoaprendizagem aprendizagem tradutor tradutório Oster, Oster (Oster 2008 Gomes 2017. 2017 . 2017) Peru, Peru , (Peru) C Hurtado Albir 1999, 1999 1999) Cerezo, Cerezo (Cerezo 2020. 2020 2020) maneira fundamentandose fundamentando se Scott, Scott (Scott 2006 Gil 2008, 2008) abrangentes portuguêsespanhol. portuguêsespanhol espanhol. espanhol português-espanhol estrangeira 200 201 (Peru 199 202 20 19 2 1

Abstract The study of foreign language training for translators/interpreters has gained relevance in Translation Studies. This fact can be seen in the various studies that address the importance of having specific training aimed at teaching and learning the language as a translator's tool, which is related to the translation process, and the development of translation competence (Oster, 2008; Gomes, 2017). In the case of undergraduate programs in translation and interpreting in Lima (Peru), the two universities selected for this study offer Portuguese as C Language, whose learning should aim to develop more specific skills (Hurtado Albir, 1999), through material designed for this purpose (Cerezo, 2020). This article aims to present a comparative analysis of the curricular structures of the programs of the two chosen universities and the bibliography contained in the study plans of the Portuguese language subjects to present a bibliographic portrait of the material used, based on documentary analysis (Scott, 2006; Gil, 2008), supported by the qualitative approach and a starting point for more deep future research on translator training in Portuguese/Spanish. In the analysis, we were able to identify similarities and differences regarding the material used in the afore mentioned subjects in these higher education institutions and that it mainly aims to develop communicative competence in the foreign language. translatorsinterpreters translators interpreters Studies s tool process Oster, Oster (Oster 2008 Gomes 2017. 2017 . 2017) Peru, Peru , (Peru) Language Hurtado Albir 1999, 1999 1999) Cerezo, Cerezo (Cerezo 2020. 2020 2020) Scott, Scott (Scott 2006 Gil 2008, 2008) PortugueseSpanish Spanish Portuguese/Spanish 200 201 (Peru 199 202 20 19 2 1

Résumé Cet article vise à comprendre l'histoire de l'école au Brésil, dans la seconde moitié du XIXe siècle, en particulier, les aspects de l'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants, ceci à partir de l'analyse d'un imprimé scolaire écrit par João Vicente Martins, en 1854. Dans Cartilha de Leitura repentina, ou plágio do Método Castilho, Martins se lance sur le marché de l'édition pour tenter de rapprocher les idéologies de deux précurseurs importants du débat sur les méthodes d'enseignement de la langue maternelle, engagés avec l'universalisation de l'enseignement primaire : le français Joseph Jacotot et le portugais António Feliciano Castilho. Prenant comme source avant tout la presse périodique et les productions de Castilho et Martins, l’analyse réalisée s’est organisée autour de deux aspects principaux: la biographie de ce dernier auteur et la matérialité de son impimré. On em conclut que bien qu'il annonce la réalisation d'un plagiat de la méthode Castilho, l'ouvrage entrepris par João Vicente Martins a présenté ses idéologies sur la scolarisation des enfants dans le contexte brésilien des querelles entre les méthodes d'enseignement de la lecture et de l'écriture au XIXe siècle. lhistoire l histoire lécole école Brésil siècle particulier lenseignement enseignement lécriture écriture lanalyse analyse dun d un 1854 repentina lédition édition denseignement maternelle luniversalisation universalisation sest s est principaux impimré quil qu il louvrage ouvrage 185 18 1

Resumen Este artículo tiene como objetivo comprender la historia de la escolarización en Brasil, en la segunda mitad del siglo XIX, específicamente en los aspectos de la enseñanza de la lectura y de la escritura a los niños, a partir del análisis de un impreso escolar escrito por João Vicente Martins, en 1854. En Cartilha de Leitura repentina, ou plágio do Método Castilho, Martins se lanzó al mercado editorial en un intento de reunir las ideas de dos importantes precursores del debate sobre los métodos para la enseñanza de la lengua materna, comprometidos con la universalización de la educación primaria: el francés Joseph Jacotot y el portugués António Feliciano Castilho. Tomando como fuente, sobre todo la prensa periódica y las producciones de Castilho y Martins, el análisis realizado se organizó a partir de dos aspectos principales: la biografía de este último autor y la materialidad de su opúsculo. Se concluye que, aunque ha anunciado la realización de un plagio del método Castilho, el trabajo emprendido por João Vicente Martins presentó sus ideas acerca de la escolarización de los niños en el contexto brasileño de las disputas entre los métodos de enseñanza de la lectura y de la escritura en el siglo XIX. Brasil XIX 1854 repentina materna primaria fuente principales opúsculo que 185 18 1

Abstract Based on an analysis of a school textbook produced by Joo Vicente Martins in 1854, this article aims to understand the history of schooling in Brazil in the second half of the nineteenth century, notably in the elements of teaching reading and writing to children. Martins launched himself into the publishing market with Cartilha de Leitura repentina, ou plágio do Método Castilho, in an attempt to bring together the ideals of two important forerunners of the debate about methods for teaching the mother tongue engaged with the universalization of elementary education: the Frenchman Joseph Jacotot and the Portuguese António Feliciano Castilho. Takins as a source, above all the periodical press and the productions of Castilho and Martins, the analysis carried out was organized around two main aspects: the biography of the latter author and the materiality of his textbook. It is concluded, that, although it announces the elaboration of a plagiarism of the Castilho method, the work undertaken by João Vicente Martins presented his ideals about the child schooling in the Brazilian context of clashes between techniques of teaching reading and writing in the nineteenth century. 1854 century children repentina education source aspects concluded that method 185 18 1

Resumo Este artigo visa a compreender a história da escolarização no Brasil, na segunda metade do século XIX, especificamente nos aspectos do ensino da leitura e da escrita para crianças, a partir da análise de um impresso escolar escrito por João Vicente Martins, em 1854. Na Cartilha de leitura repentina, ou plágio do Método Castilho, Martins lançou-se no mercado editorial na tentativa de aproximar os ideários de dois precursores do debate acerca dos métodos para o ensino da língua materna: o francês Joseph Jacotot e o português António Feliciano Castilho. Tomando como fonte, sobretudo a imprensa periódica e as produções de Castilho e Martins, a análise empreendida se organizou a partir de dois principais aspectos: a biografia desse último autor e a materialidade de sua cartilha. Conclui-se que, embora anuncie a realização de um plágio do método Castilho, o trabalho empreendido por João Vicente Martins apresentou os seus ideários acerca da escolarização de crianças no contexto brasileiro. Brasil XIX 1854 repentina lançouse lançou materna fonte cartilha Concluise Conclui que brasileiro 185 18 1

RESUMO O presente artigo tem como foco a reflexão e a discussão dos atravessamentos intersecionais de deficiência, gênero, classe social, trabalho e raça em processos de ensino da leitura e da escrita para estudantes surdos(as), à luz das teorias pós-críticas do currículo. O texto problematiza relatos e situações de sala de aula, realizados em uma escola pública da Educação de Jovens e Adultos na cidade de Belo Horizonte/MG. Metodologicamente, foram realizadas rodas de conversa com docentes e a observação participante no cotidiano de uma turma da referida escola, no ano de 2021. A partir das práticas curriculares docentes observadas, foi escolhido o conto “Circuito Fechado” de Ricardo Ramos, para problematização teórica pela perspectiva interseccional. A investigação apontou desafios no fazer docente durante o ensino da Língua Brasileira de Sinais e da Língua Portuguesa, como segunda língua. Os resultados indicaram a relevância em considerar o contexto de vida discente e o conhecimento prévio de cada estudante nos processos do aprender. Por fim, o estudo revelou como diferentes marcadores sociais podem atravessar práticas curriculares, oportunizando outras composições e outras leituras de mundo. deficiência gênero social surdosas, surdosas surdos as , surdos(as) póscríticas pós críticas currículo aula HorizonteMG Horizonte MG Horizonte/MG Metodologicamente 2021 observadas Circuito Fechado Ramos interseccional Portuguesa língua aprender fim mundo surdos(as 202 20 2

ABSTRACT This article focuses on reflecting on and discussing the intersections of disability, gender, social class, work, and race in processes of teaching reading and writing to deaf students, in the light of post-critical theories of curriculum. The text questions classroom reports and situations, carried out in a public school for Youth and Adult Education in the city of Belo Horizonte - MG. Methodologically, we held discussions with teachers and participant observation in the daily life of a class at the school in 2021. Based on curricular teaching practices observed, the short story Circuito Fechado (Closed Circuit) by Ricardo Ramos was chosen for theoretical questioning from an intersectional perspective. The investigation revealed challenges in teaching Brazilian Sign Language and Portuguese as a second language. The results indicate the importance of considering the context of the student’s life and the prior knowledge of each student in learning processes. Finally, the study reveals how different social markers can cross curricular practices, providing opportunities for other compositions and other readings of the world. disability gender work students postcritical post critical curriculum situations MG Methodologically 2021 observed Closed Circuit perspective language s Finally world 202 20 2

Objective: to conduct the cross-cultural adaptation and psychometric validation of the Family Integration Experience Scale: Chronic Illness in Brazilian Portuguese. Method: a methodological study divided into two stages. In the first stage, the Family Integration Experience Scale: Chronic Illness was cross-culturally adapted for Brazilian culture, when the scale was subjected to translations, back-translations, and a committee of judges - to verify the semantic, linguistic, and contextual equivalence between the original and translated items. The second step was to validate the scale in a sample of families of children and adolescents with chronic illnesses. The participants were 230 families of children with chronic illnesses attending the outpatient clinic of a tertiary public hospital with teaching and research characteristics. Results: internal consistency was tested using Cronbach’s alpha (0.81) and McDonald’s omega (0.81). Confirmatory factor analysis was also tested, and the model’s fit was acceptable for validation standards. Conclusion: the version of the Family Integration Experience Scale: Chronic Illness showed evidence of validation and can be considered a valid and reliable instrument in Brazilian culture. The Brazilian Portuguese version of the Family Integration Experience Scale: Chronic Illness can be used to measure the experience of family integration in chronic illness. Objective crosscultural cross cultural Scale Method stages stage crossculturally culturally culture translations backtranslations, backtranslations back back-translations semantic linguistic items 23 characteristics Results Cronbachs Cronbach s 0.81 081 0 81 (0.81 McDonalds McDonald 0.81. . models model standards Conclusion illness 2 0.8 08 8 (0.8 0. (0. (0 (

Objetivo: realizar la adaptación transcultural y la validación psicométrica de la Family Integration Experience Scale: Chronic Illness para la lengua portuguesa hablada en Brasil. Método: estudio metodológico, dividido en dos etapas. En la primera etapa, se realizó la adaptación transcultural de la Family Integration Experience Scale: Chronic Illness para la cultura brasileña; para esto, la escala fue sometida a traducciones, a retrotraducciones y a un comité de jueces, para verificación de la equivalencia semántica, lingüística y contextual entre los ítems originales y los traducidos. En la segunda etapa, se realizó la validación de la escala en una muestra de familias con niños y adolescentes con enfermedades crónicas. Los participantes fueron 230 familias de niños con enfermedades crónicas, atendidos en el ambulatorio de un hospital público terciario, con características de enseñanza e investigación. Resultados: la consistencia interna fue comprobada a través del alfa de Cronbach (0,81) y del Omega de McDonald (0,81). El análisis factorial confirmatorio también fue comprobado, habiéndose un ajuste del modelo de acuerdo con lo que es aceptable para los estándares de validación. Conclusión: la versión de la Family Integration Experience Scale: Chronic Illness presentó evidencias de validación y puede ser considerado un instrumento válido y confiable en la cultura brasileña. La Family Integration Experience Scale: Chronic Illness en la versión portuguesa de Brasil, puede ser utilizada para medir la experiencia de la integración familiar en la enfermedad crónica. Objetivo Scale Brasil Método metodológico etapas etapa brasileña esto traducciones jueces semántica traducidos crónicas 23 terciario investigación Resultados 0,81 081 0 81 (0,81 0,81. . comprobado Conclusión crónica 2 0,8 08 8 (0,8 0, (0, (0 (

Objetivo realizar a adaptação transcultural e a validação psicométrica da Family Integration Experience Scale: Chronic Illness para a língua portuguesa falada no Brasil. Método estudo metodológico, dividido em duas etapas. Na primeira etapa, realizou-se a adaptação transcultural da Family Integration Experience Scale: Chronic Illness para a cultura brasileira, quando a escala foi submetida a traduções, a retrotraduções e a um comitê de juízes – para verificação da equivalência semântica, linguística e contextual entre os itens originais e traduzidos. Na segunda, realizou-se a validação da escala em amostra de famílias de crianças e adolescentes com doenças crônicas. Os participantes foram 230 famílias de crianças com doenças crônicas em atendimento no ambulatório de um hospital público terciário, com características de ensino e pesquisa. Resultados a consistência interna foi testada por meio do alfa de Cronbach (0,81) e do ômega de McDonald (0,81). A análise fatorial confirmatória também foi testada, obtendo-se ajustamento do modelo, de acordo com o aceitável para os padrões de validação. Conclusão: a versão da Family Integration Experience Scale: Chronic Illness apresentou evidências de validação e pode ser considerada como um instrumento válido e confiável na cultura brasileira. A Family Integration Experience Scale: Chronic Illness , na versão português do Brasil, pode ser utilizada para medir a experiência da integração familiar na doença crônica. Scale Brasil metodológico etapas etapa realizouse realizou se brasileira traduções semântica traduzidos segunda 23 terciário pesquisa 0,81 081 0 81 (0,81 0,81. . obtendose obtendo modelo Conclusão crônica 2 0,8 08 8 (0,8 0, (0, (0 (

Abstract This study addresses the issue of online interactions in the classes of the Brazilian Sign Language (Libras) as a second language (L2) for listeners. It is based on Rioult, Marron and Pereira (2021), to approach virtual teaching during the pandemic and it highlights the psychological and communicational distance that computer-mediated communication brings to classes. It takes into account the considerations by Xavier (2001) to describe the characteristics of interactions in L2 and points to the input specificities and linguistic production for Libras classes. Documentary analysis and the observational method enabled to identify the main challenges seen in the interactions occurred in the Libras classes, which were taught in the context of Elementary School by five scholarship students in the Libras undergraduate program. The results of the pedagogical experience analyzed show that managing the participation of interpreters of Libras and the oralized deaf during the online interactions in Libras classes is a highly challenging task, as is managing the appropriate use of visual supports (cameras, screens and chat). In conclusion, this study shows that the experience of teaching Libras as a second language in Elementary School during the pandemic revealed different linguistic and technical challenges in the intended interaction, which need to be overcome so that classes, both online and in-person, have the quality required to achieve their learning objectives. (Libras L (L2 listeners Rioult 2021, 2021 , (2021) computermediated computer mediated 2001 (2001 program task cameras, cameras (cameras chat. chat . chat) conclusion interaction inperson, inperson person, person in-person objectives (L 202 (2021 200 (200 20 (202 (20 2 (2 (

Resumo Este trabalho aborda a questão das interações online nas aulas de Língua Brasileira de Sinais (Libras) como segunda língua (L2) para ouvintes. Ancora-se em Rioult, Marron e Pereira (2021), para tratar do ensino virtual em tempos de pandemia e destaca o distanciamento psicológico e comunicacional que a comunicação mediada por computador pode oferecer às aulas. Toma as considerações de Xavier (2001) para descrever as características das interações em L2 e aponta as especificidades do input e da produção linguística para as aulas de Libras. Por meio da análise documental e do método observacional, são elencados os principais desafios verificados nas interações ocorridas nas aulas de Libras as quais foram ministradas em contexto de ensino fundamental por cinco bolsistas do Curso de Letras Libras. Os resultados da experiência pedagógica analisada mostram que gerenciar a participação de intérpretes de Libras e surdos oralizados durante as interações online nas aulas de Libras é uma tarefa bastante desafiante, assim como a administração do uso adequado de suportes visuais (câmeras, telas e chat). Conclusivamente, este trabalho aponta que a experiência de ensino de Libras como segunda língua no ensino fundamental, realizada no período pandêmico, revelou diferentes desafios linguísticos e técnicos para a interação buscada, os quais precisam ser superados a fim de que as aulas, tanto remotas quanto presenciais, apresentem a qualidade necessária para alcançar seus objetivos de aprendizado. (Libras L (L2 ouvintes Ancorase Ancora se Rioult 2021, 2021 , (2021) 2001 (2001 observacional desafiante câmeras, câmeras (câmeras chat. chat . chat) Conclusivamente pandêmico buscada presenciais aprendizado (L 202 (2021 200 (200 20 (202 (20 2 (2 (

Abstract: This research project had as main aim that of identifying the effectiveness of asynchronous corrective feedback on the oral production of university students taking an online integrated English course as part of their program. All research instruments and tested corrective feedback method were applied in the speaking section of the course that had a duration of sixteen weeks. The study followed a mixed-methods design, where qualitative data was gathered by means of a leaners' speech analysis scale, while quantitative data was gathered through a questionnaire addressing language learners' preferences in relation to corrective feedback in oral English classes. A first oral test and final oral test were also used as pre-test and post-test to measure the level of improvement after the intervention phase. Opposed to Nunan's (1992) position towards the use of positive feedback instead of corrective feedback, the present research project was underlaid by the conception that teachers' reactions and reflections on learners' deviant forms of the target language are a crucial part of the whole language learning spectrum. Very interesting findings were shed, first, for the two main types of errors analyzed in the study (Grammar and Vocabulary, and Pronunciation), there was a diminution in quantity when comparing the results from the first exam to those of the final exam, representing those learners committed 10% less errors in the final oral exam. Unsurprisingly, students unanimously favored the use of corrective feedback in their language classes. However, preferences on synchronous and asynchronous corrective feedback showed no major difference

Resumo: O principal objetivo do presente projeto de pesquisa é identificar a eficácia do feedback corretivo assíncrono na produção oral de estudantes universitários que fazem um curso de inglês on-line integrado como parte de seu programa de estudos. Todos os instrumentos de pesquisa e o método de feedback corretivo pro- posto foram aplicados na seção de fala do curso, com duração de dezesseis semanas. O estudo seguiu um projeto de métodos mistos, em que os dados qualitativos foram coletados por meio de uma escala de análise da fala, enquanto os dados quantitativos foram coletados por meio de um questionário sobre as preferências dos alunos em relação ao feedback corretivo nas aulas de inglês oral. Um teste oral inicial e um final foram usados como pré-teste e pós-teste, respectivamente, para medir o nível de aprimoramento após a fase de intervenção. Em oposição à posição de Nunan (1992) sobre o uso de feedback positivo em vez de feedback corretivo, o presente projeto baseou-se na concepção de que as reações e reflexões dos instrutores sobre formas incorre- tas do idioma-alvo são uma parte crucial de todo o espectro do aprendizado de idiomas. Foram encontrados resultados muito interessantes: primeiro, para os dois principais tipos de erros analisados no estudo (gramática e vocabulário e pronúncia), houve uma diminuição na quantidade ao comparar os resultados do teste inicial com os do teste final, o que representa que os alunos cometeram 10% menos erros no teste final. Não é de surpreender que os alunos tenham sido unânimes em favorecer o uso de feedback corretivo nas aulas de idiomas. No entanto, não foi encontrada nenhuma diferença importante nas preferências pelos tipos de feedback corretivo, síncrono ou assíncrono.

Resumen: El principal objetivo del presente proyecto de investigación es el de identificar la efectividad de la retroalimentación correctiva asincrónica sobre la producción oral de estudiantes universitarios tomando un curso integrado de Inglés en línea como parte de su programa de estudios. Todos los instrumentos de investigación y el método de retroalimentación correctiva propuesto fueron aplicados en la sección oral del curso con una duración de dieciséis semanas. El estudio siguió un diseño de métodos mixtos, donde los datos cualitativos fueron recolectados por medio de una escala de análisis del habla, mientras que los datos cuantitativos fueron recolectados por medio de un cuestionario sobre las preferencias de los estudiantes en relación con la retroalimentación correctiva en clases de inglés orales. Una prueba oral inicial y una final fueron utilizadas como pre- test y post-test, respectivamente, para medir el nivel de mejora después de la fase de intervención. Opuesto a la posición de Nunan (1992) acerca del uso de retroalimentación positiva en lugar de retroalimentación correctiva, el presente proyecto encontraba sus cimientos en la concepción de que las reacciones y reflexiones de los instructores sobre las formas incorrectas del lenguaje meta son una parte crucial de todo el espectro de aprendizaje de un idioma. Resultados muy interesantes fueron encontrados, primero, para los dos principales tipos de errores analizados en el estudio (Gramática y Vocabulario, y Pronunciación), hubo una disminución en cantidad cuando se comparan los resultados de la prueba inicial con los de la prueba final, representando así, que los estudiantes cometieron 10% menos errores en la prueba final. De forma poco sorpresiva, los estudiantes favorecieron unánimemente el uso de la retroalimentación correctiva en las clases de idiomas. Sin embargo, no se encontró mayor diferencia en las preferencias sobre los tipos de retroalimentación correctiva, sincrónica o asincrónica.

RESUMEN Las estrategias de aprendizaje definidas como las acciones utilizadas por los educandos para mejorar su propio aprendizaje y los estilos de aprendizaje definidos como los enfoques utilizados para adquirir conocimiento, son factores fundamentales para determinar cómo los estudiantes están aprendiendo una segunda lengua y de esta manera crear experiencias que favorezcan su aprendizaje. El presente análisis bibliométrico tiene como objetivo identificar el estado actual de los artículos científicos relacionados con la temática de estilos y estrategias de aprendizaje de idiomas indizados en la base de datos SCOPUS, la cual arrojó una muestra de 188 artículos en un periodo comprendido entre 1992 al 2022. Se pudo evidenciar la importancia de conocer las estrategias y los estilos de aprendizaje utilizados por los estudiantes para mejorar la enseñanza de un idioma.

RESUMO Estratégias de aprendizagem definidas como as ações usadas pelos aprendizes para melhorar sua própria aprendizagem e estilos de aprendizagem definidos como as abordagens usadas para adquirir conhecimento, são fatores fundamentais para determinar como os aprendizes estão aprendendo uma segunda língua e assim criando experiências que favorecem sua aprendizagem. Esta análise bibliométrica visa identificar o estado atual dos artigos científicos relacionados ao tema dos estilos e estratégias de aprendizagem de línguas indexados na base de dados SCOPUS, que rendeu uma amostra de 188 artigos em um período de 1992 a 2022. A importância de conhecer as estratégias e estilos de aprendizagem utilizados pelos estudantes para melhorar o ensino de uma língua tornou-se evidente.

ABSTRACT Learning strategies defined as the actions used by learners to improve their own learning and learning styles defined as the approaches used to acquire knowledge, are fundamental factors to determine how students are learning a second language and thus create experiences that favor their learning. The present bibliometric analysis aims to identify the current state of scientific articles related to the topic of language learning styles and strategies indexed in the SCOPUS database, which yielded a sample of 188 articles in a period from 1992 to 2022. The importance of knowing the strategies and learning styles used by students to improve the teaching of a language was evidenced.

Abstract This paper reviews recent work on race and language ideologies in Asia, aiming to a more complex understanding on the subject that avoids determinism and dichotomous thinking. The first part of the paper discusses current work on English language teaching in Japan, and concludes that greater emphasis on teacher agency is needed. The second part offers ethnographic vignettes of scenarios in which race plays sometimes a surprising role in shaping interactions and exclusions. These scenarios focus on the implications of the scholars’s commitement to social justice in ideological and institutional structures in which prejudice is reproduced and relayed in situations that involve multiple Asian identities and positionalities. Asia thinking Japan needed exclusions scholarss scholars s positionalities

Resumo Este artigo é uma revisão de literatura de trabalhos recentes sobre ideologias de raça e linguagem na Ásia, em busca de uma compreensão mais aprofundada do assunto e que evite determinismos e pensamentos dicotômicos. A primeira parte do artigo discute trabalhos atuais sobre o ensino de inglês no Japão e conclui que é necessária maior ênfase no protagonismo dos professores. A segunda parte oferece vinhetas etnográficas de cenários nos quais a raça desempenha um papel às vezes surpreendente no desenvolvimento de interações e exclusões. Esses cenários demonstram as implicações do comprometimento de acadêmicos com a justiça social em estruturas ideológicas e institucionais nas quais os preconceitos são veículados e reproduzidos em situações que envolvem múltiplas identidades e posicionamentos asiáticos. Ásia dicotômicos professores exclusões asiáticos

Abstract This study ascertained dental students’ perceived educational experiences and attitudes toward patients with special needs at an English-speaking dental school in the Caribbean. A modified paper-based version of a previously validated survey instrument was used - Dental Students Attitudes’ Towards the Handicapped Scale - on a convenience sample of all clinical students at the dental school. The instrument was composed of three parts. Part 1 collected demographic information detailing age, gender, and year of study. Part 2 collected perceived educational experiences, and part 3 collected information regarding student attitudes. Data were presented descriptively, and likelihood ratios were used on cross-tabulated data to examine attitudes between different year groups at an alpha level of 0.05. Student attitudes were generally good regarding patients with special needs. Only 41% of students felt confident treating special needs patients upon graduation. The curriculum which already includes robust didactic teaching in special needs dentistry should be supplemented with increased clinical exposure to patients with special needs during undergraduate dental education. This can lead to improvements in the attitude of dental students as well as their confidence in treatment. Earlier clinical exposure of students to patients with special needs in the clinical curriculum is required. Students should also be encouraged to comprehensively manage special needs patients, where possible within the framework of the competency-based training model.

Resumo O presente estudo verificou as experiências educacionais percebidas, bem como atitudes de estudantes de odontologia em relação a pacientes com necessidades especiais numa Faculdade de Odontologia de língua inglesa no Caribe. Uma versão modificada de um instrumento de pesquisa previamente validado - Dental Students Attitudes' Towards the Handicapped Scale - foi usada numa amostra de conveniência de todos os estudantes clínicos da Faculdade de Odontologia. O instrumento foi composto por três partes. A primeira parte coletou informações demográficas detalhando idade, sexo e ano (nível) de estudo. A segunda parte recolheu experiências educacionais percebidas e a terceira parte recolheu informações sobre as atitudes dos alunos. Os dados foram apresentados de forma descritiva, e as razões de verossimilhança foram usadas em dados de tabela cruzada para examinar as atitudes entre diferentes grupos de anos em um nível alfa de 0,05. As atitudes dos alunos foram geralmente boas em relação aos pacientes com necessidades especiais. De maneira geral, apenas 41% dos alunos se sentiram confiantes para tratar pacientes com necessidades especiais imediatamente após a sua graduação. O currículo que já inclui ensino didático robusto em odontologia com necessidades especiais deve ser complementado com maior exposição clínica a pacientes com necessidades especiais durante a graduação em odontologia. Isso pode levar a melhorias na atitude dos estudantes de odontologia e na sua confiança no tratamento dos pacientes com necessidades especiais. É necessária a exposição clínica precoce dos alunos a pacientes com necessidades especiais no currículo clínico. Os alunos também devem ser incentivados a gerenciar de forma abrangente os pacientes com necessidades especiais, sempre que possível dentro da estrutura do modelo de treinamento baseado em competências.

ABSTRACT With the increase in availability and user-friendliness of Russian language corpora and corpus-analytic tools, the field of Russian language education has recently begun to employ corpus linguistics as an approach to understanding the dynamic of language development in users of Russian as a second and heritage language. The paper provides a brief overview of the current state of learner corpus research as a field and explores the benefits of application of corpus linguistics methods and instruments to the study of Russian. The paper reviews pertinent issues in corpora design, compilation, and annotation; offers an overview of the existing Russian language corpora and reports on the currently available corpus-based studies of Russian as a second/heritage language. The paper concludes with a call to the field to explore the benefit of corpus-based approaches to the study of Russian. userfriendliness user friendliness corpusanalytic analytic tools design compilation annotation corpusbased based secondheritage

RESUMO Com o aumento da disponibilidade e facilidade de uso de corpora de língua russa e ferramentas de análise de corpus, o campo do ensino da língua russa começou recentemente a empregar a linguística de corpus como uma abordagem para entender a dinâmica de desenvolvimento de russo como segunda língua e língua de herança. O artigo fornece uma breve visão geral do estado atual da pesquisa na área de corpora de aprendizes e explora os benefícios da aplicação de métodos e instrumentos de linguística de corpus para o estudo do russo. O artigo revisa questões pertinentes na área de design, compilação e anotação de corpora; oferece uma visão geral dos corpora de língua russa existentes e descreve os estudos de russo como a segunda língua/língua de herança baseados em análise de corpus, atualmente disponíveis. O artigo conclui com um chamado aos especialistas na área para explorar o benefício de abordagens baseadas em corpus para o estudo do russo. design língualíngua disponíveis

Resumo Este estudo caracteriza o espanhol como uma metodologia de ensino de segunda língua de três professores Wayúu de três escolas em La Guajira (Colômbia), que descreveram as suas práticas de ensino com base nas suas crenças e experiências. Esta investigação segue a metodologia do estudo de caso qualitativo. Os dados foram recolhidos através de um questionário, notas de campo, entrevistas individuais e um grupo focal. Os resultados mostram que a sua metodologia está fortemente ligada à sua visão do mundo, uma vez que harmonizam modelos tradicionais e comunicativos de ensino; também consideram as necessidades dos estudantes e encorajam a responsabilidade de salvaguardar a sua cultura.

Abstract This study characterizes Spanish as a second language teaching methodology implemented by a group of three Watúu teachers from three schools in La Guajira (Colombia) who described their teaching practices based on their beliefs and experiences. We followed the methodology of a qualitative case study. The data was collected through a questionnaire, field notes, individual interviews, and a focus group. Thereafter, results evidence that their teaching methodology is strongly bonded to the community’s cosmovision, setting harmony between traditional and communicative teaching models: likewise, it considers students’ needs and promotes their responsibility to safeguard their culture.

Resumen Este estudio caracteriza la metodología de enseñanza del español como segunda lengua de tres maestros Wayúu provenientes de tres escuelas en La Guajira (Colombia), quienes describieron sus prácticas de enseñanza basándose en sus creencias y experiencias. Esta investigación sigue la metodología de estudio de caso cualitativo. Los datos se recopilaron a través de un cuestionario, notas de campo, entrevistas individuales y un grupo de enfoque. Los resultados evidencian que su metodología está fuertemente ligada a su cosmovisión, ya que armonizan modelos de enseñanza tradicionales y comunicativos; asimismo, consideran las necesidades de los estudiantes y fomentan la responsabilidad de salvaguardar su cultura.

Resumo O objectivo do documento é rever as actuais teorias sobre motivação no ensino de segunda língua a partir das contribuições da psicologia geral no campo da didáctica, bem como dos pressupostos teóricos sobre a aprendizagem de línguas estrangeiras, com especial atenção à abordagem da AILC. A importância do estudo baseia-se na necessidade dos professores adquirirem os conhecimentos envolvidos na motivação, tanto do ponto de vista do seu próprio desempenho, incluindo materiais didácticos, como do dos seus alunos. A metodologia baseia-se em teorias sobre o estudo da motivação da perspectiva da psicologia em relação à didáctica, e o artigo conclui que existem várias estratégias que podem ajudar a criar a motivação necessária na sala de aula durante o processo de aprendizagem de línguas, estes tornam-se guias práticos para professores no ensino de segundas línguas.

Abstract The purpose of this paper is to review current theories on motivation in second language teaching from the contributions of general psychology to the field of didactics, as well as from theoretical assumptions about foreign language learning, with special attention to the CLIL approach. The importance of the study is based on the need for teachers to acquire the knowledge involved in motivation, both from the point of view of their own performance, including teaching materials, and that of their students. The methodology is based on theories on the study of motivation from the psychological perspective in relation to didactics, and the article concludes that there are a number of strategies that can help to create the necessary motivation in the classroom during the language learning process; these become practical guides for teachers in the teaching of second languages.

Resumen El propósito del trabajo es revisar las teorías actuales sobre la motivación en la enseñanza de segundas lenguas a partir de las contribuciones que la psicología general aporta al campo de la didáctica, así como de los supuestos teóricos sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras, con especial atención al enfoque AICLE. La importancia del estudio se basa en la necesidad que presentan los docentes de adquirir los conocimientos que intervienen en la motivación, tanto desde el punto de vista de su desempeño, incluyendo los materiales didácticos, como el de sus discentes. La metodología se fundamenta en las teorías sobre el estudio de la motivación desde la psicología en su relación con la didáctica. El artículo concluye que existe una serie de estrategias que pueden ayudar a crear la motivación necesaria en el aula durante el proceso de aprendizaje de un idioma, las cuales se convierten en guías prácticas para los docentes en la enseñanza de segundas lenguas.