Abstract Universal Design for Learning (UDL) is a developing educational approach that aims to improve learning for all students without having to make significant modifications to the curriculum. This concept has been progressively incorporated into pedagogical debates and education regulations. Along this line, some publications have illustrated the efficacy of UDL in terms of access, participation, and commitment to learning processes, especially in the case of students with disabilities. To the best of our knowledge, this work provides the first systematic review of relevant academic literature that enhances our understanding of how UDL was integrated into teacher education processes. The sample consisted of a total of 88 documents retrieved from the WOS and SCOPUS databases and published between 2008 and 2022, all of which analyze the incorporation of Universal Design for Learning into initial and in-service teacher education processes. The results point to a dominant approach grounded on a problematic association of UDL with students with disabilities or learning difficulties. This narrow view restricts how teachers apply inclusive practices in classrooms, calling for a broader interpretation of UDL. The study contributes to fostering discussions about Universal Design for Learning (UDL) as a whole, including the dominant perspective projected in how it is understood and applied in teacher education and classrooms. It envisions new, more inclusive scenarios for the development of educational approaches that support all learners, fostering a truly inclusive learning environment.

Resumen El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque educativo en desarrollo que persigue mejorar el aprendizaje de todo el alumnado sin tener que recurrir a modificaciones significativas del currículo. Progresivamente, este concepto se ha incorporado a los debates pedagógicos y a la normativa educativa más actual. En esta línea, algunas publicaciones han ilustrado la eficacia del DUA en términos de acceso, participación y compromiso con los procesos de aprendizaje, especialmente en el caso del alumnado con discapacidad. Este trabajo presenta, para nuestro conocimiento, la primera revisión sistemática de la literatura que ayuda a comprender bajo qué enfoques se integra el DUA en los procesos de formación docente. La muestra contó con un total de 88 documentos recogidos en las bases de datos WOS y SCOPUS y publicados entre 2008 y 2022. Todos ellos analizan la incorporación del Diseño Universal para el Aprendizaje en los procesos de formación inicial y permanente del profesorado. Los resultados apuntan a un enfoque dominante basado en la vinculación del DUA con los estudiantes con discapacidad. Esta visión restringe la forma en que los profesores aplican prácticas inclusivas en las aulas, lo que exige una interpretación más amplia y comprensiva del DUA. El estudio contribuye a fomentar el debate sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en su conjunto, incluida la perspectiva dominante proyectada en la forma de entenderlo y aplicarlo en la formación del profesorado y en las aulas. Además, prevé nuevos escenarios más inclusivos para el desarrollo de enfoques educativos que apoyen a todos los alumnos, fomentando un entorno de aprendizaje verdaderamente inclusivo.

Resumen: Actualmente, la discapacidad es un tema relevante en el área de educación. Profundizar en la visión de quienes son formadores de profesores y tienen la responsabilidad de propiciar la inclusión en la educación superior se torna importante. El objetivo de este estudio fue analizar las percepciones y actitudes que poseen los docentes de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial hacia las personas con discapacidad en una universidad privada de Chile. Se aplicó una entrevista semiestructurada a 12 académicos y se realizó un análisis de contenido del discurso con apoyo del software cualitativo Nvivo 12. Los resultados principales indican que la percepción y actitud de los docentes hacia la discapacidad es positiva y coinciden en el respeto de los derechos fundamentales de los sujetos como un ciudadano típico, comprenden que su desempeño no está limitado por su discapacidad y asocian los apoyos a enfoques ecológicos funcionales. Por tanto, los formadores de profesores podrían estar generando un efecto positivo en los futuros docentes. Este estudio contribuye a la profundización de la visión del profesorado de educación superior desde una mirada inclusiva

Resumo: Atualmente, a deficiência é um tema relevante na área da educação. Aprofundar a visão daqueles que são formadores de professores e têm a responsabilidade de promover a inclusão na Educação Superior se torna importante. O objetivo deste estudo foi analisar as percepções e atitudes dos docentes do curso de Pedagogia em Educação Diferencial em relação às pessoas com deficiência em uma universidade privada do Chile. Foi aplicada uma entrevista semiestruturada a 12 acadêmicos e realizada uma análise de conteúdo do discurso com o apoio do software qualitativo Nvivo 12. Os principais resultados indicam que a percepção e a atitude dos docentes em relação à deficiência são positivas, e eles concordam com o respeito aos direitos fundamentais dos sujeitos como cidadãos típicos, compreendem que seu desempenho não está limitado pela deficiência e associam os apoios a enfoques ecológicos funcionais. Portanto, os formadores de professores poderiam estar gerando um efeito positivo nos futuros docentes. Este estudo contribui para o aprofundamento da visão dos docentes da Educação Superior sob uma perspectiva inclusiva

Abstract: Disability is currently a significant topic within the field of education. Exploring the perspectives of those responsible for training future teachers and fostering inclusion in higher education is increasingly important. This study aimed to analyze the perceptions and attitudes of faculty members in the Special Education Teaching program at a private university in Chile toward individuals with disabilities. Semi-structured interviews were conducted with 12 faculty members, and content analysis was carried out using the qualitative software NVivo 12. The main findings indicate that faculty members have a positive perception of and attitude toward disability. They agree on respecting the fundamental rights of individuals as typical citizens, recognize that a person's abilities are not inherently limited by their disability, and associate necessary support with functional ecological approaches. Consequently, teacher educators may be contributing positively to the mindset of future teachers. This study provides valuable insights into faculty perspectives in higher education from an inclusive lens

Resumo: Este estudo analisa as experiências de 17 docentes colombianos do ensino primário no atendimento a alunos com deficiência, matriculados em 17 instituições de ensino em 11 municípios entre 2018 e 2022. Por meio de um desenho narrativo e de um questionário de perguntas abertas, foram exploradas as interações destes professores com o ambiente educacional. Foram identificados 12 fatores psicológicos e 13 pedagógicos e o seu impacto foi examinado em função dos tipos de deficiência e das características específicas dos estudantes e dos contextos educativos. Os resultados revelam alta variabilidade e subjetividade nesses fatores, o que pode favorecer ou dificultar práticas educativas inclusivas. Além disso, o estudo examina o Plano Individual de Ajustes Razoáveis, destacando falhas significativas na sua implementação e resistência por parte de alguns setores escolares, o que salienta desafios na adoção do modelo de educação inclusiva promovido pelo Estado colombiano. Esta análise fornece insights valiosos para a melhoria contínua das práticas inclusivas no sistema educacional colombiano

Abstract: This study analyzes the experiences of 17 Colombian primary education teachers in caring for students with disabilities, registered in 17 educational institutions in 11 municipalities between 2018 and 2022. Through a narrative design and a questionnaire with open-ended questions, the interactions of these teachers with the educational environment were explored. Twelve psychological and thirteen pedagogical factors were identified, and their impact was examined depending on the types of disabilities and the specific characteristics of the students and educational contexts. The results reveal high variability and subjectivity in these factors, which can both favor and hinder inclusive educational practices. Additionally, the study examines the Individual Plan for Reasonable Adjustments, highlighting significant deficiencies in its implementation and resistance from some school sectors. This underscores challenges in adopting the inclusive education model promoted by the Colombian State. This analysis provides valuable insights for the continuous improvement of inclusive practices in the Colombian educational system

Resumen: Este estudio analiza las experiencias de 17 docentes colombianos de educación primaria en la atención a estudiantes con discapacidad, registradas en 17 instituciones educativas de 11 municipios entre 2018 y 2022. Mediante un diseño narrativo y un cuestionario de preguntas abiertas, se exploraron las interacciones de estos docentes con el entorno educativo. Se identificaron 12 factores psicológicos y 13 pedagógicos y se examinó su impacto en función de los tipos de discapacidad y las características específicas de los estudiantes y contextos educativos. Los resultados revelan una alta variabilidad y subjetividad en estos factores, los cuales pueden ser tanto favorecedores como obstaculizadores de las prácticas educativas inclusivas. Adicionalmente, el estudio examina el Plan Individual de Ajustes Razonables, destacando deficiencias significativas en su implementación y resistencia por parte de algunos sectores escolares, lo cual subraya desafíos en la adopción del modelo de educación inclusiva promovido por el Estado colombiano. Este análisis proporciona insights valiosos para la mejora continua de las prácticas inclusivas en el sistema educativo colombiano

Resumen En 2017 se expidió en Colombia el decreto 1421, según el cual todas las escuelas del país debían acoger estudiantes con discapacidad y ofrecerles oportunidades de calidad para su ingreso, permanencia y egreso. El Ministerio de Educación dio un plazo de cinco años, contados a partir de su aprobación, para que esta política se implementara en todo el territorio nacional. El objetivo de esta investigación es caracterizar las prácticas pedagógicas, los conocimientos y las condiciones institucionales (de tipo pedagógico-administrativo), en las que labora una muestra de docentes colombianos, seis años después de expedido el decreto. Para ello, se utilizó un diseño cuantitativo no experimental transeccional y la aplicación de una escala a 249 maestros y maestras de distintos niveles educativos. Con base en los hallazgos obtenidos, puede concluirse que hay un cambio positivo en las prácticas pedagógicas y los conocimientos de aquellos docentes que cuentan con formación en inclusión y que laboran en colegios que acogen alumnado con estas trayectorias de vida. Aun así, las condiciones institucionales del profesorado encuestado todavía no responden a proyectos inclusivos. Estos resultados se discuten a la luz de los retos que enfrenta el sistema educativo colombiano en pro de atender alumnado con discapacidad.

Abstract In 2017, Decree 1421 was issued in Colombia, according to which all schools in the country were to welcome students with disabilities and offer them quality opportunities for their entry, permanence and graduation. The Ministry of Education (MEN, 2017a) gave a deadline of five years for this policy to be implemented in the national territory, counted from its approval. The objective of this research is to characterize the pedagogical practices, knowledge and institutional conditions (pedagogical and administrative type) in which a sample of Colombian teachers work, six years after the decree was issued. For this purpose, a transectional non-experimental quantitative design was used and a scale was applied to 249 teachers of early childhood education, elementary school, junior high school and vocational middle school. Based on the findings obtained, it can be concluded that there is a positive change in the pedagogical practices and knowledge of those teachers who have training in inclusion and who work in private schools that receive students with these life trajectories. Even so, the institutional conditions of the teachers surveyed still do not respond to inclusive institutional projects. Since, at the time of writing this paper, we did not find other similar studies in the country, these results are discussed in the light of international research on the subject and in the framework of national policy, and allow extrapolating the challenges faced by the Colombian educational system in welcoming students with disabilities.

RESUMEN La atención a la diversidad se refiere a la necesidad de adaptar la enseñanza y los recursos educativos para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias en términos de habilidades, necesidades especiales, antecedentes culturales, género o cualquier otra característica, tengan igualdad de oportunidades para aprender y desarrollarse. El objetivo general del presente estudio es analizar la percepción del profesorado del Centro Educativo Federico García Godoy de la República Dominicana sobre la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se implementan en éste. Para ello, se recurrió a un diseño de investigación de corte cuantitativo y descriptivo tipo encuesta en el que participaron 40 docentes del centro educativo. Como técnicas de recogida de información se utilizó un cuestionario diseñado ad hoc, diseñado con cuatro valores de respuesta tipo Likert. Para el análisis de datos se recurrió a la estadística descriptiva obteniendo porcentajes y frecuencias. Los resultados muestran que las medidas de atención a la diversidad no solo se centran en aspectos académicos, sino que también incorporan el desarrollo de habilidades de vida, como la autonomía, la comunicación, la resolución de problemas y la toma de decisiones, que son esenciales para la vida cotidiana y la transición a la edad adulta. Se concluye que estas medidas no solo mejoran su rendimiento académico, sino que también los empoderan, fomentan la inclusión, preparando al alumnado para una vida plena y exitosa.

ABSTRACT The concept of diversity attention refers to adapting teaching and educational resources to ensure that all students, regardless of their differences in abilities, special needs, cultural backgrounds, gender, or other characteristics, have equal opportunities to learn and develop. This study aimed to analyze the impact of diversity attention measures on the good practices of teachers and the learning outcomes of students at the Federico García Godoy Educational Center. A quantitative, descriptive survey design was employed, involving 40 teachers from the school. Data collection was conducted through a custom-designed Likert-scale questionnaire, while descriptive statistics were used for data analysis, presenting results in percentages and frequencies. Findings reveal that diversity attention measures not only address academic aspects but also foster life skills development, such as autonomy, communication, problem-solving, and decision-making, which are essential for everyday life and the transition to adulthood. The study concludes that these measures enhance academic performance, empower students, promote inclusion, and prepare them for a successful and fulfilling life.

Abstract Diversity in university students is a reality that we cannot ignore, and it has constituted a topic of interest in recent years. This article intends to analyze the progress of inclusive education at university level from the students’ perception according to three dimensions of inclusive education: creation of cultures, generation of policies and development of practices. In order to meet the objective, the Index for inclusion adapted to higher education was applied to 848 university students. Data was processed using descriptive statistics. The results indicate a significant appreciation of dimension A: Creating inclusive cultures (M = 2.00; SD = 0.39) in a very similar extent to dimension C: Development of inclusive practices (M = 1.97; SD = 0.48), while Dimension B: Developing inclusive policies, remains the most underestimated dimension (M = 1.84; DE = 0.43). The results show the response that is required from the university, aiming to generate mechanisms that guarantee access, permanence and completion of higher education, as well as the need to promote policies with an inclusive approach that responds to the diversity of university students.

Resumen A nivel del contexto universitario la diversidad estudiantil es una realidad que no podemos desconocer y que constituye un tema de interés en los últimos años. Este artículo pretende analizar el desarrollo de la educación inclusiva, a nivel universitario, desde la percepción del estudiantado en tres dimensiones: creación de culturas, generación de políticas y desarrollo de prácticas. Para cumplir el objetivo se aplicó el Index for Inclusion adaptado a la educación superior, a 848 estudiantes de la universidad. Los datos fueron procesados mediante estadísticos descriptivos. Los resultados indican una apreciación significativa de la dimensión A: Crear culturas inclusivas (M=2.00; DE=0.39) en una medida muy similar a la dimensión C: Desarrollo de prácticas inclusivas (M=1.97; DE=1.48), mientras que la dimensión B: Elaborar políticas inclusivas se queda como la dimensión más desestimada (M=1.84; DE=0.43). Los resultados evidencian la respuesta que se requiere desde la universidad, apuntando a generar mecanismos que permitan garantizar el acceso, la permanencia y la culminación de la educación superior, así como la necesidad de promover políticas con enfoque inclusivo que responda a la diversidad del estudiantado.

ABSTRACT The concept of inclusion has been a topic of interest for museums for several years, which is reflected in its incorporation into the new definition of museums. Addressing this concept from an educational perspective would allow us to better understand its dimensions and uses in the museology field. Therefore, the article aims to analyze the trajectory of the concept of inclusion and its incorporation into the educational practices of Chilean museums by reviewing documentary sources between 1978 and 2019, from a historical perspective. The elements of participation, access and diversity that characterize inclusive education are monitored, the theoretical framework from which inclusion is addressed in the context of different museology approaches. The study gives us an expanded perspective on the changes in the use of the concept of inclusion in museums, which is part of a process that was configured from the formation of a museum institutionality, and paradigm shifts in matters of human rights, and that currently characterize and give its particularity to education in museums.

RESUMEN El concepto de inclusión resulta un tema de interés para los museos desde hace varios años, lo que se ve reflejado en su incorporación a la nueva definición de museos. Abordar dicho concepto desde una perspectiva educativa permitiría comprender mejor sus dimensiones y usos en el campo museológico. Por lo tanto, el artículo tiene por objetivo analizar la trayectoria del concepto de inclusión y su incorporación a las prácticas educativas de los museos chilenos mediante la revisión de fuentes documentales entre 1978 y 2019, desde una perspectiva histórica. Se hace un seguimiento a los elementos de participación, acceso y diversidad que caracterizan a la educación inclusiva, marco teórico desde el cual se aborda la inclusión en el contexto de diferentes enfoques museológicos. El estudio nos entrega una perspectiva ampliada sobre los cambios en el uso del concepto de inclusión en los museos, que forma parte de un proceso que se configuró a partir de la formación de una institucionalidad museal y cambios de paradigma en materia de derechos humanos, y que en el presente caracterizan y dan su particularidad a la educación en los museos.

ABSTRACT Inclusive education represents the rights of every citizen, and the State has to subsidize unrestricted, quality education to promote the achievement of whole life for all people, mainly serving those with special learning needs. This work aimed to analyze public inclusive education policies for rural communities in Peru. The study presents a qualitative approach supported by a systematic review of the literature available in the Scopus, Scielo, and WoS databases; 30 articles were analyzed for publication period between 2018 and 2023. The results show that inclusive education continues to be a challenge for the Peruvian State, with all types of discrimination being evident as the main factor. The universal content of inclusive education has yet to be well understood; Teachers need to be sufficiently trained to assume the experience of teaching a student with special needs, and inclusive and intercultural education in the Andean areas is poorly attended to by the States. Finally, it is concluded that the Andean family still needs to be fully involved in the inclusion policy.

RESUMEN La educación inclusiva representa un derecho de todo ciudadano y es deber del Estado subsidiar una educación sin restricciones y de calidad con el fin de favorecer el logro de una vida plena para todas las personas, atendiendo principalmente a aquellos con necesidades especiales para su aprendizaje. El objetivo de este trabajo fue analizar las políticas públicas de educación inclusiva para las comunidades rurales del Perú. El estudio se sustenta en una revisión sistemática de la bibliografía disponible en las bases de datos Scopus, SciELO y WoS. Fueron analizados 30 artículos cuyo período de publicación se encuentra entre 2018 y 2023. Los resultados muestran que la educación inclusiva sigue siendo un reto para el estado peruano, evidenciándose como factor principal todo tipo de discriminación; no se ha entendido bien el contenido más universal de la educación inclusiva; los docentes no están suficientemente formados para asumir la experiencia de la enseñanza con estudiantes con necesidades especiales y la educación inclusiva e intercultural en las zonas andinas es poco atendida por los Estados. Finalmente, se concluye que la familia andina aún no es involucrada plenamente en la política de inclusión.

RESUMEN En la Facultad de Español para No Hispanohablantes, Lengua y Comunicación I es la asignatura clave del primer año; dota a los estudiantes de conocimientos, habilidades y valores que le permitan desempeñarse como profesionales de alto nivel en las comunidades lingüísticas. Un objetivo rector es emplear las Tecnologías de la información y la comunicación para acceder a diversas fuentes de información y solucionar tareas de aprendizaje. En este aspecto, la motivación y uso de audiovisuales desempeñan un papel determinante para la educación inclusiva. Ante esta impronta, se persigue valorar el papel de los medios didácticos y recursos educativos abiertos para educar con las Tecnologías de la información y la comunicación, particularmente el material audiovisual para desarrollar habilidades comunicativas. Se utilizaron métodos de la investigación cualitativa: el dialéctico-materialista, histórico lógico, analítico sintético, sistémico estructural, estudio documental y observación participante. Se comparten las memorias del curso Sistema de medios didácticos para la inclusión social y sostenibilidad de la educación a distancia. Las tareas posibilitaron diagnosticar la situación problemática sobre la selección, adaptación, diseño o utilización de los medios didácticos en la asignatura, observar su evolución, analizar su papel en la dimensión inclusiva de la educación a distancia, así como conceptualizarlos y ejemplificarlos.

ABSTRACT In the Faculty of Spanish for Non-Spanish Speakers, Language and Communication I is the key subject of the first year; provides students with knowledge, skills and values that allow them to function as high-level professionals in linguistic communities. A guiding objective is to use information and communication technologies to access various sources of information and solve learning tasks. In this aspect, motivation and use of audiovisuals play a determining role for inclusive education. Given this imprint, the aim is to value the role of teaching media and open educational resources to educate with information and communication technologies, particularly audiovisual material to develop communication skills. Qualitative research methods were used: dialectical-materialist, logical-historical, synthetic analytical, structural systemic, documentary study and participant observation. The course memories are shared Teaching media system for social inclusion and sustainability of distance education. The tasks made it possible to diagnose the problematic situation regarding the selection, adaptation, design or use of teaching aids in the subject, observe their evolution, analyze their role in the inclusive dimension of distance education, as well as conceptualize and exemplify them.

RESUMEN El progreso social y el desarrollo sostenible requieren de la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer, en los que la educación desempeña un papel fundamental. Si bien se reconoce el papel crucial de la educación para garantizar el desarrollo de la igualdad de género, sigue siendo necesario un análisis profundo de los desafíos y obstáculos persistentes que siguen desalentando las oportunidades de educación de las mujeres en todo el mundo, así como una revisión crítica de la eficacia de los sistemas educativos actuales para promover la igualdad de género. Este artículo analiza la literatura y los trabajos de investigación existentes para brindar una visión general de las diferentes dimensiones de la desigualdad de género en los contextos educativos, evaluando el escenario mundial de disparidades en el acceso a la educación, examinando los factores disuasorios para la educación de las mujeres y evaluando cómo la educación contribuye a generar igualdad. Los hallazgos indican que en todo el mundo, las normas socioculturales, la pobreza, y la violencia contra las mujeres mantienen a las niñas y mujeres fuera de la educación. La división sexual del trabajo, las opciones profesionales en función del género y la segregación ocupacional son factores estructurantes importantes en las opciones educativas y profesionales de las mujeres. Debido a eso, los sistemas educativos ahora luchan por abordar adecuadamente las desigualdades entre los géneros, aunque se han logrado avances. Se indica que aún se necesitan intervenciones específicas para romper las barreras persistentes que enfrentan las mujeres en la educación. Estos resultados sugieren que es necesario corregir factores como los económicos y los sesgos sistémicos para lograr la paridad de género en la educación.

ABSTRACT Social progress and sustainable development require gender equality and women's empowerment where education plays a critical role. Even as the crucial role of education in ensuring the development of gender equality is realized, there remains the need for in-depth analysis regarding the persistent challenges and obstacles that continue to discourage women's opportunities for education worldwide as well as a critical review of the effectiveness of current education systems at advancing gender equality. This paper reviews the literature and existing research works to provide an overview of different dimensions of gender inequality in educational contexts, assessing the global scenario of disparities in gender access to education, looking into the deterrents to women's education, and assessing how education contributes to engendering equality. Our findings indicate that everywhere in the world, socio-cultural norms, poverty, and violence against women keep girls and women out of education. Gendered division of labor, gendered career choices, and occupational segregation are important structuring factors in women's educational and career choices. Because of that, education systems now struggle to deal appropriately with inequalities between genders although progress has been made. It is indicated that specific intervention is still needed to break persistent barriers that women face in education. These results hint those factors such as economic factors, and systemic biases need to be fixed if there is to be gender parity in education.

Resumen La igualdad de género, que se alcanza cuando todos los géneros son tratados de manera justa y se les brinda igualdad de oportunidades, es una cuestión compleja de derechos humanos para todos los países del mundo. Las estadísticas recientes son alarmantes. Según el Foro Económico Mundial, se necesitarán más de 100 años para lograr la paridad de género. Las mayores brechas se encuentran en el empoderamiento, que debe fomentarse desde las universidades y otras instituciones de educación superior, ya sea como estudiantes mujeres y hombres o vinculando el “poder hacer” de los conocimientos emanados de la investigación universitaria con las mujeres que no tienen acceso a estudios de nivel superior. Además, actualmente solo hay seis países que otorgan a mujeres y hombres los mismos derechos laborales legales. A continuación, se describe una sociedad inclusiva y equitativa que, sin embargo, se opone a la plena integración de la perspectiva de género, lo cual impide el empoderamiento femenino.

Resumo A igualdade de género, que se torna uma realidade quando todos os géneros são tratados de forma justa e têm oportunidades iguais, é uma questão complicada e complexa de direitos humanos para todos os países do mundo. As estatísticas recentes são alarmantes. De acordo com o Fórum Económico Mundial, serão necessários mais de 100 anos para alcançar a paridade de género. No entanto, as maiores lacunas encontram-se no empoderamento, que deve ser promovido a partir das universidades e/ou outras instituições de ensino superior, quer como estudantes do sexo feminino e masculino ou na grande maioria dos casos; vincular o “poder de fazer” imerso nos saberes emanados da pesquisa universitária com mulheres que não têm o benefício do acesso a estudos de nível superior. Além disso, existem actualmente apenas seis países que concedem a mulheres e homens direitos laborais legais iguais. A seguir, descreve-se uma sociedade inclusiva, equitativa e que também se opõe à integração total da perspectiva de género que não deixa espaço para o empoderamento feminino. Além disso, existem actualmente apenas seis países que concedem às mulheres e aos homens os mesmos direitos legais de emprego. O seguinte descreve uma sociedade inclusiva e equitativa que, no entanto, se opõe à plena integração da perspectiva de género, o que impede o empoderamento feminino.

Abstract Gender equality, which becomes a reality when all genders are treated fairly and allowed equal opportunities, is a complicated human rights issue for all countries in the world. The recent statistics are alarming. According to the World Economic Forum, it will take more than 100 years to achieve gender parity. However, the greatest gaps are found in the empowerment that must be promoted from universities and/or higher education institutions, either as female and male students or in the vast majority of cases; linking the “power to do” immersed in the knowledge emanating from university research with women who do not have the benefit of higher-level studies. Additionally, there are currently only six countries that grant women and men equal legal employment rights. Below, an inclusive, equitable society is described that is also opposed to the total integration of the gender perspective that does not leave room for female empowerment.

Resumen La educación ciudadana constituye un campo temático relevante y de actualidad, que desde la formación inicial docente puede contribuir en la democratización de la sociedad, y en la participación de niños y jóvenes dentro del sistema educativo y en su medio familiar y local. En este contexto, el artículo expone el estado del arte de la investigación científica sobre la educación ciudadana en la formación inicial docente a través del estudio de caso como diseño investigativo. El método corresponde a una revisión sistemática de la literatura publicada entre 2013 y 2023 en Web of Science, Scopus, ProQuest, JSTOR, ERIC, Scielo y Dialnet. La revisión de literatura se desarrolla bajo la Declaración PRISMA, que permite la selección de 19 artículos, que son sometidos a un análisis de contenido cualitativo mediante ATLAS.ti 23. Los resultados muestran que la investigación científica sobre educación ciudadana en la formación inicial docente se limita a enfoques de matriz eurocéntrica de la ciudadanía y a estudios de caso instrumentales. La discusión y conclusión se centra en los aportes teóricos, empíricos, metodológicos y éticos de estas investigaciones para promover una educación ciudadana democrática, crítica e inclusiva en la formación inicial docente en contextos de diversidad social y cultural.

Abstract Citizenship education constitutes a relevant and current thematic field, which, from initial teacher training, can contribute to society’s democratization and the participation of children and young people within the educational system and in their family and local environment. In this context, the article presents the state of the art on scientific research on citizenship education in initial teacher training through a case study as a research design. The method corresponds to a systematic literature review published between 2013 and 2023 in Web of Science, Scopus, ProQuest, JSTOR, ERIC, Scielo, and Dialnet. The literature review is developed under the PRISMA Statement, which allows the selection of 19 articles subjected to a qualitative content analysis using ATLAS. Ti 23. The results show that scientific research on citizenship education in initial teacher education is limited to Eurocentric matrix approaches to citizenship and instrumental case studies. The discussion and conclusion focus on the theoretical, empirical, methodological, and ethical contributions of this research to promote democratic, critical, and inclusive citizenship education in initial teacher training in contexts of social and cultural diversity.

Resumen El presente artículo examina el tratamiento curricular y pedagógico de las sesiones de educación física de nivel primaria de una comunidad indígena de San Luis Potosí, México. Se propone una revisión y adaptación de contenidos educativos, métodos de enseñanza y materiales didácticos, con el objetivo de reflejar y fomentar la identidad cultural y la igualdad de género de manera transversal. El análisis de práctica docente se realizó mediante ciclos reflexivos de Smyth (1991). Los resultados aportan reflexiones sobre el estilo de enseñanza, estrategias didácticas y contenido implementado para la promoción transversal de la igualdad de género.

Abstract This article examines the curricular and pedagogical treatment of elementary school physical education sessions in an indigenous community in San Luis Potosí, Mexico. A revision and adaptation of educational content, teaching methods and didactic materials is proposed, with the objective of reflecting and promoting cultural identity and gender equality in a transversal manner. The analysis of teaching practice was carried out by means of Smyth’s (1991) reflective cycles. The results provide reflections on the teaching style implemented, didactic strategies and content implemented for the transversal promotion of gender equality.

Resumen Se propone un nuevo modelo para la educación transfronteriza que promueve la internacionalización inclusiva y sostenible, así como el desarrollo de habilidades de comunicación intercultural que facilitan la colaboración transfronteriza. Se presentan resultados cualitativos de un estudio de caso basado en las experiencias de estudiantes que cursaron una materia universitaria en la que se implementó el Modelo Virtual de Educación Transfronteriza (MVET). Los resultados confirmaron que las y los participantes desarrollaron conocimientos y habilidades que les permitieron desenvolverse en entornos biculturales y binacionales. Este estudio hace importantes aportes tanto al campo de la educación internacional como a la docencia virtual, ya que detalla un modelo fácil de adaptar a las áreas de especialidad de los docentes, así como a los intereses de los estudiantes participantes. Por consiguiente, el modelo posibilita la implementación de proyectos académicos binacionales en diversos contextos institucionales y geográficos.

Abstract The objectives of this study include the proposal of a new transnational education model that promotes inclusive and sustainable internationalization opportunities, as well as the development of intercultural communication skills that facilitate transborder collaboration. The article presents qualitative results from a case study based on students’ experiences with binational courses that implemented the Virtual Model for Transborder Education (MVET, for its acronym in Spanish). The results confirmed that the participants developed knowledge and abilities that prepared them to be able to succeed in bicultural and binational environments. This study makes significant contributions to the fields of international education and virtual teaching as it provides a virtual exchange model that can easily be adjusted to professors’ areas of expertise, as well as students’ interests. Moreover, the model makes possible the implementation of academic collaborations in diverse institutional and geographical contexts.

Resumen La formación educativa en Perú enfrenta importantes desafíos al integrar tecnologías avanzadas, como la inteligencia artificial (IA), en entornos inclusivos. Estas herramientas emergen como aliadas estratégicas para atender las diversas características de estudiantes con necesidades especiales, permitiendo un aprendizaje personalizado y accesible. Sin embargo, la adopción de la IA encuentra obstáculos relacionados con la equidad en el acceso y la preparación del sistema educativo. La investigación tiene como objetivo establecer un marco teórico que explore la intersección entre inteligencia artificial, diversidad educativa y diseño inclusivo, contribuyendo así a una implementación efectiva en el contexto peruano. Se centra en tres variables clave: las tecnologías de IA, la formación de estudiantes con necesidades especiales y los entornos de aprendizaje inclusivos. El estudio busca analizar cómo la IA puede facilitar la formación de estos estudiantes, identificando barreras, beneficios y enfoques pedagógicos que optimicen su uso en la educación. La revisión sistemática de la literatura se llevó a cabo en tres etapas: planificación, ejecución y reporte de la revisión, asegurando un análisis riguroso de las interacciones entre las variables seleccionadas. Los resultados sugieren que es fundamental crear entornos transformadores que garanticen la participación equitativa de todos los alumnos, particularmente aquellos con necesidades educativas especiales, quienes suelen presentar diversas dificultades de aprendizaje debido a discapacidades cognitivas, físicas y sensoriales.

Abstract Educational training in Peru faces significant challenges when integrating advanced technologies, such as artificial intelligence (AI), in inclusive environments. These tools emerge as strategic allies to address the diverse characteristics of students with special needs, allowing for personalized and accessible learning. However, the adoption of AI encounters obstacles related to equity in access and the preparation of the educational system. The research aims to establish a theoretical framework that explores the intersection between artificial intelligence, educational diversity, and inclusive design, thus contributing to effective implementation in the Peruvian context. It focuses on three key variables: AI technologies, the training of students with special needs, and inclusive learning environments. The study seeks to analyze how AI can facilitate the training of these students, identifying barriers, benefits, and pedagogical approaches that optimize its use in education. The systematic review of the literature was carried out in three stages: planning, execution, and reporting of the review, ensuring a rigorous analysis of the interactions between the selected variables. The results suggest that it is essential to create transformative environments that ensure the equitable participation of all students, particularly those with special educational needs, who often have various learning difficulties due to cognitive, physical and sensory disabilities.