Abstract This article paper explores the evaluation of artificial intelligence (AI) in English as a Foreign Language (EFL) writing courses and the importance of calibration in writing evaluations. The role of calibration has received little attention in language contexts, while the role of artificial intelligence has gained increased attention in the last couple of years. This investigation, conducted from August 2022 to March 2023, involved eight TESOL students enrolled in an English as a Foreign Language (EFL) major at a Costa Rican public university, ten TESOL university professors, and one AI piece of software. It used a quantitative, quasi-experimental design, and a language elicitation data collection process. Data was collected by means of a rubric-based writing assessment. Quantitative data were analyzed using descriptive statistics. Data analyses indicate that: 1) human-created paragraphs (X̄ = 7,56) and AI writing (X̄ = 7,61) yield similar results when evaluated; 2) some criteria may favor human creativity or computer, rule-oriented writing; and 3) professors’ ratings reveal inconsistencies when grading human writing in particular. These findings demonstrate that AI matches, at least to a basic level, human writing skills. Furthermore, data show that students may be falling behind in aspects such as grammar, vocabulary, and mechanics. Finally, the analysis indicates that professors’ grading lacks consistency, and a calibration model should be incorporated as part of regular training workshops.

Resumen Este artículo explora la evaluación de la inteligencia artificial (IA) en cursos de escritura en inglés como lengua extranjera (ILE) y la importancia de la calibración en las evaluaciones de escritura. El papel de la calibración ha recibido poca atención en contextos lingüísticos, mientras que la inteligencia artificial ha ganado mayor reconocimiento en los últimos años. La investigación se realizó desde agosto de 2022 hasta marzo de 2023, e involucró a ocho estudiantes de TESOL en un bachillerato en inglés como lengua extranjera (ILE) en una universidad pública de Costa Rica: diez docentes de TESOL a nivel universitario y un software de IA. Se utilizó un diseño cuasiexperimental cuantitativo y una recopilación de datos de elicitación de lenguaje. Los datos fueron recopilados mediante una rúbrica que midió la producción escrita. Los datos cuantitativos se analizaron utilizando estadística descriptiva. El análisis de datos indica que: 1) los párrafos creados por humanos (X̄ = 7,56) y la escritura de IA (X̄ = 7,61) producen resultados similares; 2) algunos criterios pueden favorecer la creatividad humana o la escritura orientada a reglas; y 3) el profesorado presenta inconsistencias al calificar la escritura humana en particular. Estos hallazgos demuestran que la IA se equipara, al menos a nivel básico, con las habilidades de escritura humana. Además, los datos muestran que el estudiantado puede estar quedándose atrás en aspectos como gramática, vocabulario y puntuación. Finalmente, el análisis indica que la calificación de docentes carece de consistencia, y un modelo de calibración debería ser incorporado como parte de su formación.

Abstract The possible role of text-to-speech (TTS) audio for pedagogical purposes has not been fully explored. This study examines ESL students’ perceptions of artificial intelligence and human voices. It also explores students’ opinions on listening instruction. The investigation was conducted from April to September 2022 and involved 36 TESOL students enrolled in a BA in English or English teaching at a Costa Rican public university. It used a quantitative survey design. The researcher gathered student responses through a survey designed to collect students’ perceptions of computer-generated voices, human voices, and listening instruction. The data were quantitatively analyzed using descriptive statistics. Data analyses indicate that: 1) students find human voices more appealing than artificial intelligence voices; 2) students find female voices more appealing than male voices when a computer generates them; 3) artificial intelligence voices share some characteristics that students find more appealing; and 4) current listening instruction policies and materials should be reexamined in the language program. Consistent with the reviewed literature, these findings demonstrate that although TTS does not appeal to students as much as human voices, a part of the population finds computergenerated voices appealing. The analysis also suggests that some students cannot fully discern between computer-generated and human voices; thus, their use may be appropriate in some contexts. Finally, these findings confirm that listening instruction policies and materials should be revised to improve students’ language acquisition processes.

Resumen El posible papel de audios texto-a-voz (TTS) para usos pedagógicos no ha sido completamente explorado. Este estudio examina las percepciones de estudiantes de ILE acerca de las voces humanas y de inteligencia artificial. Asimismo, explora las opiniones de estudiantes sobre la instrucción de la escucha. Esta investigación se llevó a cabo de abril a setiembre de 2022 e incluyó a 36 estudiantes de ILE matriculados en un Bachillerato en Inglés o Enseñanza del Inglés en una universidad pública costarricense. Se utilizó un modelo cuantitativo de encuestas. El investigador recolectó las respuestas mediante una encuesta diseñada para recabar las percepciones del estudiantado acerca de las voces generadas por computadora, las voces humanas, y la instrucción de la escucha. Los datos fueron analizados de manera cuantitativa utilizando estadística descriptiva. El análisis de los datos indica que: 1) el estudiantado encuentra las voces humanas más atractivas que las voces generadas con inteligencia artificial; 2) el estudiantado considera las voces femeninas más atractivas que las masculinas cuando son generadas por computadora; 3) las voces generadas por inteligencia artificial comparten algunas características que el estudiantado encuentra más atractivas; y 4) las presentes políticas y materiales para la instrucción de la escucha deben ser reexaminadas en el programa de idiomas. Consistente con la literatura revisada, estos resultados demuestran que aunque las voces TTS no llaman tanto la atención del estudiantado como las voces humanas, una parte de la población considera las voces generadas por computadora interesantes. El análisis también sugiere que una parte del estudiantado no puede discernir en su totalidad entre voces humanas y generadas por computadora; por lo tanto, su uso puede ser apropiado en algunos contextos. Finalmente, los resultados confirman que las políticas y los materiales para la enseñanza de la escucha deben ser revisados para mejorar los procesos de adquisición del lenguaje del estudiantado.

Abstract This article examines students' perceptions of ethics and ethical training in research on second language acquisition. The role of ethics in applied linguistics and research has received little attention, despite its relevance. This study, which was conducted from May to June 2022, involved 26 TESOL students enrolled in a Licenciatura program at a Costa Rican public university. It used a quantitative, direct needs assessment design. The researcher collected data through a survey designed to elicit students' opinions on this issue. Quantitative data were analyzed using descriptive statistics. Data analyses indicate that: 1) students tend to reject unethical behaviors in research (68.75%); 2) some behaviors seem more permissible than others; 3) students consider ethics an essential component of research (x̅ = 4.6, SD = 0.57, Mod = 5); and 4) the Licenciatura program does not incorporate a systematic approach to ethical training in SLA research (X̄ = 9.33; SD = 8.08. Consistent with the reviewed literature, these findings demonstrate the lack of ethical training in language teaching programs and second language research. Furthermore, the analysis suggests that direct instruction may broaden students' understanding of ethical issues when conducting research. Finally, these findings suggest that students would greatly benefit from a more structured curriculum that considers the ethical component of research.

Resumen El siguiente artículo examina la percepción del estudiantado acerca de la ética y formación ética en la investigación sobre la adquisición de una segunda lengua. A pesar de su relevancia, el papel de la ética en la lingüística aplicada y en la investigación ha recibido poca atención. Este artículo, el cual fue realizado durante los meses de mayo y junio del 2022, incluyó a 26 estudiantes de enseñanza del inglés como segundo idioma, matriculados en un programa de Licenciatura en una universidad pública de Costa Rica. Se llevó a cabo a través de un método cuantitativo con un diseño de evaluación de necesidades. El investigador recolectó los datos utilizando una encuesta diseñada para conocer la opinión de las personas estudiantes sobre esta temática. Los datos cuantitativos fueron analizados utilizando estadística descriptiva. El análisis de los resultados indica que 1) el estudiantado tiende a rechazar comportamientos no éticos en la investigación (68.75%); 2) algunos comportamientos se perciben como más permisibles que otros; 3) el estudiantado considera la ética como un componente esencial de la investigación (x̅ = 4.6, SD = 0.57, Mod = 5); y 4) el programa de Licenciatura no incorpora un estudio sistemático de la formación ética en la investigación de ILE (inglés como lengua extranjera) (X̄ = 9.33; SD = 8.08). Consistentemente con la literatura, estos datos demuestran la falta de formación ética en programas de segunda lengua e investigación en una segunda lengua. Asimismo, este análisis sugiere que las personas estudiantes podrían ampliar su conocimiento de temas éticos al investigar. Finalmente, los resultados indican que las personas estudiantes podrían beneficiarse de un currículo más estructurado que considere el componente ético de la investigación.

Resumen Hasta las últimas dos décadas del siglo XX, la era del método prevaleció, especialmente en el campo de la enseñanza del inglés como segunda lengua. No obstante, a finales del mismo siglo, muchas autoridades en el área de la enseñanza del inglés cuestionaron la utilidad y el alcance del método. Como consecuencia, se declaró su muerte y surgió la idea del postmétodo. En este artículo de reflexión se sustenta que el método educativo, con su naturaleza y alcance, no puede “morir” por una serie de razones. En conclusión, lo que se puede proclamar es la muerte del método único o universal, pero no la del método per se, ya que éste es un componente esencial de cualquier proceso de enseñanza.

Abstract Up to the last two decades of the 20th century, the era of methods prevailed as a key component, especially in the field of teaching English as a second language. Nevertheless, by the end of the century, many TESOL authorities were questioning the usefulness and scope of methods. Consequently, the idea was declared dead and the postmethod condition emerged. In this reflection article, it is argued that the nature and scope of a method in the teaching field cannot die for a series of reasons. It is concluded that what can be proclaimed is the death of a unique, universal method, but not the death of methods per se, since this is an essential component of any teaching process.

Resumen Este estudio examinó las percepciones de los profesores de inglés sobre la movilidad adverbial con el fin de determinar hasta qué punto sería preciso afirmar que los adverbios son móviles. El investigador adoptó el Enfoque Lexical, una alternativa a las metodologías tradicionales de enseñanza de lenguas extranjeras basadas en gramática, como marco para el estudio. La confiabilidad del estudio fue demostrado por un valor del alfa de Cronbach de 0,83. El enfoque del estudio fue casi científico, ya que el investigador administró un cuestionario a 50 encuestados que son todos profesores de inglés en Port Harcourt, Nigeria. Los datos obtenidos fueron analizados utilizando el Coeficiente de Correlación de Rango de Spearman. El resumen de las respuestas contrasta la percepción más general de los adverbios y los grupos adverbiales como una categoría altamente móvil que puede colocarse en cualquier posición de la oración sin alterar el significado. Basándose en la opinión de la mayoría de los encuestados en el estudio, el investigador concluyó que percibían los adverbios como restrictivamente móviles y coincidió en que la movilidad presenta desafíos respecto al uso de adverbios por parte de sus estudiantes. El estudio recomendó, entre otras cosas, que los profesores de inglés en contextos TESOL incorporaran el Enfoque Lexical en la enseñanza de adverbios y habilidades de comunicación porque la metodología mejora la fluidez oral y escrita, así como la gramaticalidad.

This article explores the impact of transformative theory on the learning outcomes of seven Saudi female student-teachers enrolled in a Master's TESOL course at a Saudi university. They were actively engaged in designing learning materials for learners with special needs. In this intervention, transformative theory principles were used. They involved dialogue, authentic assessment, and structured reflection. Following the intervention, data were collected using focus group discussions and document analysis. The data were analysed using Mezirow's transformative theory components: experience, critical reflection, reflective discourse, and action. The findings reveal the experience supported the participants' autonomy, providing them with opportunities to reflect on their teaching practices, and improved their knowledge construction skills. Based on the results, the author makes a case for greater use of transformative theory approaches in designing and implementing teacher education.

Resumen Este estudio descriptivo investiga las concepciones sobre evaluación de un grupo de estudiantes matriculado en la maestría en Enseñanza del Inglés para hablantes de otras lenguas (TESOL por sus siglas en inglés) en la Universidad de La Trobe, Australia. Este estudio fue desarrollado en primer lugar, para fortalecer la producción científica sobre las concepciones de evaluación de docentes de inglés, ya que esta es limitada, y, en segundo lugar, para explorar el nivel de concordancia entre esas concepciones y el tipo de evaluación preferida. Para ello, 26 estudiantes activos aceptaron la invitación a participar en el estudio y completaron una encuesta en línea administrada a través de Qualtrics Management Platform. Este estudio cuantitativo descriptivo llevado a cabo en el 2020 usó la Encuesta como método de investigación, ya que ésta promueve la recopilación de datos para describir el objeto de investigación. Los datos cuantitativos obtenidos a través de una encuesta en línea, se resumieron y graficaron en tablas con el objetivo de responder a las preguntas de investigación. Los resultados mostraron que la comprensión de la evaluación y las formas de evaluación de las personas participantes se inclinaban ligeramente hacia el uso de la evaluación sumativa en lugar de la formativa. En contraste, las concepciones de los propósitos y principios se inclinaron hacia la evaluación formativa. Se podría decir que, aunque las personas participantes tenían más tendencia hacia la evaluación sumativa, favorecían los propósitos y los principios de la evaluación formativa, lo que podría indicar que su inclinación se debe a las demandas institucionales y no refleja por completo sus concepciones.

Abstract The current descriptive study investigates the conceptions of a group students (pre-service and in-service teachers) enrolled in a Master of TESOL (Teaching English to Speakers of Other Languages) at La Trobe University, Australia, have of assessment in the context of English language teaching. This study was conducted in first place to address a gap in the literature about English teachers’ conceptions of assessment, and I second place to explore the level of agreement among those conceptions and the type of assessment preferred by the participants. For this purpose, 26 active students in the course accepted the invitation to participate in the study and completed an online survey administered through Qualtrics Management Platform. This quantitative descriptive study done in 2020 used Survey as the research method since it promotes the collection of data to describe the research object. The quantitative data obtained through an online survey were summarized and graphed in tables with the objective of answering the research questions. The results showed that participants’ understandings of assessment and forms of assessment were slightly inclined towards the use of summative assessment rather than formative. In contrast, their conceptions of assessment purposes and principles were inclined towards formative assessment features. All in all, it could be said that even though these participants seemed to cope more with summative assessment, they favoured formative purposes and principles of assessment. This suggests that respondents’ summative views of assessment in the use of types and forms of assessment are potentially affected by institutional demands, and do not entirely reflect the respondents’ assessment understandings.

Resumen Este reporte de investigación presenta los resultados de un estudio cualitativo realizado en la Universidad de Guanajuato en el centro de México. El objetivo fue examinar la formación de identidad de migrantes repatriados, quienes después de vivir en Estados Unidos actualmente estudian una licenciatura en enseñanza del inglés en México. Los participantes utilizan su conocimiento del inglés para reinsertarse en la sociedad tras su retorno al país por tiempo indefinido. A través de la investigación narrativa y utilizando autobiografías y entrevistas semi-estructuradas, el estudio se enfoca en la influencia que el idioma podría tener en la autopercepción de los participantes. Se encontraron implicaciones en la familia, asociaciones étnicas y experiencias escolares.

Abstract This research report presents the results of a qualitative study carried out at the Universidad de Guanajuato in central Mexico. Its purpose was to examine the process of identity formation of return migrants who lived a number of years in the United States and are currently studying for a BA in TESOL in Mexico. The participants use their knowledge of the English language to be able to reinsert themselves in society once they have returned to live in the country. Through narrative inquiry using autobiographies and semi-structured interviews, the study focuses on how language might influence the way in which individuals perceive themselves. Implications on family, ethnic associations, and school experiences were found.

RESUMEN Este estudio marca, por lo tanto, una exploración de las decisiones que tomaron los participantes y que cambiaron o influyeron en su decisión de continuar con una carrera en enseñanza del inglés (o de lenguas). El objetivo principal de este estudio fue resaltar los incidentes críticos por los que han pasado profesores de inglés transnacionales, en el pasado, presente y durante su práctica docente actual. A través de un análisis narrativo, se identificaron varios incidentes críticos en la vida de los maestros-estudiantes transnacionales. Los resultados de esta investigación mostraron cómo a partir de incidentes críticos, los participantes pudieron explorar su formación de identidad personal y profesional.

ABSTRACT This study is an exploration of the life-changing decisions and changes which the participants underwent, and which led them to pursue an education in English language teaching (or languages). The foremost objective of this study was to highlight the critical incidents from the past, present, and teaching practice of transnational students in a BA in TESOL program who are also English teachers in central Mexico. Through a narrative analysis, critical incidents in the lives of transnational student/teachers were identified. The findings of this research showed how the participants could explore their identity formation process through the critical incidents.

Esta revisión de la literatura reconoce y describe los estados actuales de la formación entre los miembros profesionales de la industria global de aprendizaje del idioma Inglés. Con especial atención en el diseño y ejecución de programas de desarrollo profesional para profesores de idiomas Inglés con el fin de informar sobre el producto de datos cualitativos de un proyecto de Investigación-Acción en la Universidad Nacional de Kyungpook en Daegu, Corea del Sur. Tres estudios de casos breves de Jordania, Colombia y Corea del Sur sirven para conectar a tierra a través de consultas de investigación en regiones del mundo. Los hallazgos sugieren la necesidad de programas más fuertes en el servicio profesional de formación de desarrollo, orientaciones programáticas culturalmente más sensibles, y programas de formación más formales. Por último, este documento articula recomendaciones para el desarrollo de un marcoandragógico mejorado, que luego puede ser adoptado a través de las escuelas y culturas.

This review of the literature acknowledges and describes current states of training amongst professional members of the global English language learning industry. Particular attention is given to the design and implementation of professional development programs for English language instructors in order to inform the harvest of qualitative data from an Action Research project at Kyungpook National University in Daegu, South Korea. Three brief case studies of Jordan, Colombia and South Korea serve to ground research inquires across world regions. Findings suggest a need for stronger in-service professional development training programs, more culturally-responsive programmatic orientations, and more formalized training curricula. Finally, this paper articulates recommendations for developing an improved andragogical framework which may then be adopted across schools and cultures.

Este artículo se centra en aclarar algunos de los factores que influyen en la identidad de las personas que se han visto atrapadas entre dos "mundos" (México y Estados Unidos), también conocidas como los "retornados". Se optó por un método cualitativo para ahondar en sus experiencias vividas mediante la indagación narrativa, la cual a su vez aportó al descubrimiento de elementos que influyen en la construcción de sus identidades. Los datos sugieren que esos mismos elementos son de suma importancia en la constitución de una pequeña cultura dentro de la licenciatura en la enseñanza de inglés a hablantes de otras lenguas, en una universidad mexicana.

This article has at its core the unraveling of factors that have influenced the identity of those who have been caught in between two worlds (Mexico and The United States) and whom will be called pre- and in-service returnees from now on. A qualitative approach was chosen in order to delve deep into the participants' lived experiences through narrative inquiry which in turn aided in the discovery of the elements that have influenced their identity construction. The data suggest that those same elements have been crucial in the creation of a small culture among the participants at a teacher education program in teaching English to speakers of other languages at a Mexican university.

El uso de historias en procesos de investigación nos ayuda a entender mejor el mundo de la enseñanza y el aprendizaje dado que nuestros maestros y estudiantes, al igual que cualquier otro ser humano, construyen narraciones a fin dar sentido a sus experiencias. Sin embargo, la investigación narrativa es un camino que no ha sido ampliamente recorrido en el campo de la enseñanza de idiomas en Colombia. Este artículo, por tanto, intenta revisar algunos de los fundamentos epistemológicos y metodológicos que subyacen a este enfoque de investigación cualitativa a fin de contribuir al conocimiento local de nuestra comunidad. Aspectos tales como el papel del investigador, las diferentes orientaciones que los estudios de tipo narrativo pueden tomar y los procesos involucrados en el análisis narrativo serán examinados. Algunos de los retos que los investigadores enfrentan en sus trabajos, así como las contribuciones de este método de investigación tanto al campo de la educación como al campo de la enseñanza de idiomas serán igualmente considerados.

The use of stories in research help us better understand the world of teaching and learning since teachers and learners, like any other human being, are storytellers who engage in narrative acts to make sense of their and others' knowledge and experiences. Yet, narrative research is a path not widely walked in the Colombian language teaching and learning field. This article is therefore an attempt to review some of the epistemological and methodological underpinnings underlying this approach to qualitative research so as to add to the local knowledge of our ELT community. It discusses the role of the researcher, the different orientations narrative studies can take, and the processes involved in narrative analysis.Some of the challenges narrative researchers face in their work as well as the contributions that this method of inquiry has made to both the educational and the TESOL fields are also considered.

Resumen Este artículo muestra los hallazgos de un estudio realizado con un grupo de 34 estudiantes, de un programa de licenciatura en inglés como lengua extranjera de una universidad pública de Bogotá, que se enfoca en la necesidad de repensar la pedagogía del lenguaje con el fin de promover el desarrollo de competencias en lengua extranjera y en alfabetización digital en los estudiantes. El estudio analiza la pedagogía utilizada en el ambiente virtual basada en: 1. proyectos colaborativos, 2. debates sobre temas generados por los estudiantes, 3. diseño y construcción de blogs personales y 4. creación de wikis en el espacio de Schoolpedia. Los resultados muestran que la pedagogía propuesta, basada en proyectos colaborativos desarrollados por los estudiantes, representó una experiencia de aprendizaje del idioma enriquecida con la inclusión de TIC. De esta forma, podría convertirse en un modelo para ellos como futuros docentes. Esta experiencia pedagógica mostró en el currículo las relaciones de complementariedad entre los saberes lingüístico y tecnológico para la comunicación, y entre los contenidos escolares y los contenidos propios del estudiante en el aprendizaje.

Abstract This paper presents the results of a study developed with a group of 34 TESOL students of a public university at Bogotá, Colombia. The study focuses on the need to rethink the pedagogy of language in order to promote the development of foreign language competencies and digital literacy among students. The study analyzes the pedagogy implemented in virtual environments, which is based on: 1. collaborative projects, 2. debates on topics proposed by students, 3. design and development of personal blogs, and 4. creations of wikis in Schoolpedia. The results show that the pedagogy based on collaborative projects developed by students turned out to be an enriched learning experience with the inclusion of ICT; thus, this pedagogy could become a model for TESOL students future teaching practice. The inclusion of this pedagogical experience into the curriculum also showed complementary relationships between teaching contents and students' personal interests, which have consequences to learning.

Los textos de desarrollo docente generalmente parten del supuesto que los profesores tienen a su disposición varios colegas y mentores para compartir ideas y buscar consejo. Mientras esto podría ocurrir en el contexto de inglés como segunda lengua (ESL), los profesores de inglés como lengua extranjera (EFL) que trabajan fuera de su cultura, pueden estar muy aislados. Este artículo de reflexión da una mirada a algunos de los escenarios de este problema, observados por un profesor de EFL, en la búsqueda del desarrollo profesional y el dilema sobre supuestas prácticas contemporáneas de enseñanza, hasta hallar una solución más a la mano: el uso de sus experiencias personales de aprendizaje para explicar sus creencias sobre la enseñanza y aprendizaje. En el proceso, la relación profesor-estudiantes cambió dramáticamente. El prestar atención más conscientemente a nuestras experiencias personales de aprendizaje de la lengua puede ayudar a otros profesores a sustentar ciertas decisiones durante su práctica.

Teacher development texts generally work from the assumption that teachers have a number of colleagues and mentors available to share ideas with and seek guidance from. While this might be so in the ESL context, EFL teachers working outside of their culture can be very isolated. This reflective article looks at some of the problem scenarios faced by one EFL teacher in pursuit of professional development and the dilemma over assumed contemporary teaching practices until finding a solution close at hand: using one’s own concurrent language learning experiences to inform others of one’s beliefs about teaching and learning. In the process, the relationship between teacher and learners changed dramatically. The practice of attending more consciously to one’s own language learning experiences may help other teachers in making certain decisions in their practice.

La “Enseñanza del Inglés a Hablantes de Otras Lenguas” (TESOL) es un área que recibe la influencia de diferentes disciplinas, las cuales han contribuido a sustentar sus planteamientos teóricos y prácticos. En este artículo, el autor presenta los enfoques que se han utilizado para definir la motivación en psicología y que se han aplicado al campo de TESOL. A continuación se destaca un número selecto de factores o dimensiones del constructo de motivación de logro identificado en la investigación sobre motivación realizada en psicología cognitiva. Con base en estas dimensiones, se sugieren algunas implicaciones prácticas e investigativas que se podrían aplicar en el área de la motivación para el aprendizaje de una segunda lengua o de una lengua extranjera. El autor, finalmente, sustenta la necesidad de que la motivación se conceptualice fundamentalmente con base en una perspectiva socio-constructivista y no únicamente desde la visión cognitiva, especialmente en el contexto de la enseñanza del inglés como lengua extranjera (TEFL)

TESOL (Teaching English to Speakers of Other Languages) is a field that receives the contribution of various disciplines to support its theoretical and practical foundations. In this paper, the author presents an overview of the approaches used to conceptualize motivation in psychology and apply it to TESOL. Then, a selected number of factors or dimensions of the achievement motivation construct, identified in the research about motivation in cognitive psychology, are highlighted. Based on the previous dimensions, some practical and research implications are suggested to be applied in the area of motivation to learn a second (SL) or foreign language (FL). Finally, the author supports the need to conceptualize motivation, not only from a cognitive view, but most importantly, from a socio-constructive approach, especially in the TEFL context.