ABSTRACT From an academic perspective, it has been feasible to address the various stages of formation of the human body through the exploration of innovative procedures, such as rhinometry and computed tomography, to evaluate the configuration of the nasal cavity. However, the manifestation of maxillary compression is frequent, which raises the need to know the existing correlation between the maxilla and the respiratory standard. Therefore, this review focused, based on PRISMA methodological criteria, on examining the effects and modifications in the nasal cavity and the respiratory standard after miniscrew-assisted maxillary expansion, without overlooking the fact that during maxillary expansion there could be modifications in the sutures of the cranio-cervical maxillofacial complex. Although the results are promising and encouraging, the benefits and contraindications of maxillary expansion as an ideal therapeutic option for patients with transverse deficiency of the maxilla should be carefully considered; in this way, it is possible to obtain several lines of research that provide a comprehensive view of the current scientific evidence, allowing academia to generate protocols for making the right decisions in the treatment of transverse deficiency of the maxilla.

RESUMEN El rol del estudiante de las carreras sanitarias dentro de la práctica médica es imprescindible dentro de la dinámica de los servicios sanitarios. Su participación cada vez más activa y menos supervisada ha incrementado los procesos judiciales donde se lo involucra como responsable directo o solidario del daño ocasionado al paciente. Determinar la responsabilidad legal del estudiante dentro de la práctica médica y la normativa que ampara sus intervenciones. La presente investigación cualitativa de diseño narrativo descriptivo se enmarcó en el análisis de un caso judicializado contra una estudiante de enfermería suscitado en Chile, enfocando la discusión a la normativa legal vigente del Ecuador en relación al programa de Internado Rotativo. El marco jurídico de la práctica asistencial docente resulta insuficiente para dimensionar la responsabilidad legal del estudiante de ciencias de la salud frente a las imputaciones por negligencia médica.

This article addresses the initial teacher training involving students from a Bachelor's Degree Program in Mathematics in the Supervised Internship I course. In this context, we disclose in this present article how the students collectively developed tasks, according to the perspective of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), through the programming of four tasks named: "Circumference," "Pentagon," "Hexagon," and "Equilateral Triangle," with the support of Educational Robotics. Due to the COVID-19 pandemic, during our research, the students utilized the Open Roberta platform with the purpose of constructing geometric figures. Through the utilization of Open Roberta, the tasks were collectively developed by the students to enhance their Robotics and Mathematics Knowledge. Throughout their experiences in the internship context, we observed that the students managed to integrate Robotic and Mathematical Knowledge in task development. Thus, through the execution of tasks supported by online robotics, this formative stage empowered the future educators to be well-equipped for a pedagogical approach aligned with the demands of 21st-century education.

Este artículo aborda la formación inicial de docentes con las estudiantes de un Curso de Licenciatura en Matemáticas en la asignatura de Práctica Supervisada I. En este contexto, desvelamos en este presente artículo cómo las estudiantes desarrollaron de manera colectiva algunas tareas, según la perspectiva del Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK), a través de la programación de cuatro tareas denominadas: "Circunferencia", "Pentágono", "Hexágono" y "Triángulo Equilátero", con el apoyo de la Robótica Educativa. Debido a la pandemia causada por el COVID-19, durante nuestra investigación, las estudiantes utilizaron la plataforma Open Roberta con el propósito de construir figuras geométricas. Mediante el uso de Open Roberta, las tareas fueron desarrolladas de manera colectiva por las estudiantes para desarrollar su Conocimiento en Robótica y Matemáticas. Durante las experiencias en el contexto de la práctica, observamos que las estudiantes lograron integrar el Conocimiento en Robótica y Matemáticas en la elaboración de las tareas. De esta manera, a través de la ejecución de tareas respaldadas por la robótica en línea, esta etapa formativa capacitó a las futuras educadoras para estar preparadas para un enfoque pedagógico alineado con las demandas de la educación en el siglo XXI.

Este artigo aborda a formação inicial de professores com as estagiárias de um Curso de Licenciatura em Matemática na disciplina de Estágio Supervisionado I. Neste contexto, revelamos no presente artigo, como as estagiárias desenvolveram coletivamente alguma tarefas, segundo a perspectiva da Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo (TPACK), a partir da programação de quatro tarefas, denominadas como: Circunferência, Pentágono, Hexágono, Triângulo Equilátero com o apoio da Robótica Educacional. Devido a pandemia causada pelo COVID-19, durante a nossa pesquisa as estagiárias fizeram uso da plataforma do Open Roberta com o próposito de construir as figuras geométricas. Com o o uso do Open Roberta, as tarefas foram desenvolvidas coletivamente pelas estagiárias para que desenvolvessem o Conhecimento de Robótica e Matemática. Durante as vivências no contexto do estágio, observamos que estagiárias conseguiram integrar o Conhecimento de Robótica e Matemática na elaboração das tarefas. Desse modo, por intermédio da execução das tarefas com o suporte da robótica online, essa etapa formativa capacitou as futuras educadoras a estarem aptas a uma abordagem pedagógica alinhada com as demandas da educação no século XXI.

Abstract In order to defend the importance of teacher training from critical and transformative perspectives, we report in this article a research that aimed to understand the instruments that enhance such training. With a qualitative approach and a case study methodology, we analyzed how and which senses were constructed by a Physics undergraduate student during his teaching internship. We identified the instruments that influenced the student in the attribution of senses that brought him closer to being a transforming intellectual. The research was carried out at a public university in the city of Curitiba, Brazil, in the years 2019 and 2020. The empirical procedures used were: participant observations, researchers' notes, analysis of documents produced by the student during his internship, questionnaires, and semi-structured interviews. By analyzing the mobilized senses, we observed the importance of the following instruments: different ways of systematizing the intern's experiences; carrying out a collective, dialogic and autonomous teaching practice; articulation between teaching and research in teaching practices; and valuing the supervising teacher in the internship guidance process. We concluded that teaching linked to research, with strong care for the relationships between subjects in the internship, intensifies knowledge about the teaching and learning process. With these instruments highlighted, it becomes possible to rethink the organization of internship activities, seeking to develop actions that are intentionally consistent with the teacher training proposal with potentially critical and transforming senses.

Resumen Para defender la importancia de la formación docente desde perspectivas críticas y transformadoras, reportamos en este artículo una investigación que tuvo como objetivo comprender los instrumentos que potencian esa formación. Con un enfoque cualitativo y una metodología de estudio de casos, analizamos cómo y qué sentidos fueron construidos por un estudiante de grado en Física, durante su pasantía docente. Identificamos los instrumentos que influyeron en el estudiante en la atribución de sentidos que lo acercaron a un intelectual transformador. La investigación se llevó a cabo en una universidad pública de la ciudad de Curitiba, Brasil, en los años 2019 y 2020. Los procedimientos empíricos utilizados fueron: observaciones participantes, notas de las investigadoras, análisis de documentos producidos por el estudiante durante su pasantía, cuestionarios y entrevistas semiestructuradas. Al analizar los sentidos elaborados, se observó la importancia de los siguientes instrumentos: diferentes formas de sistematizar las experiencias del pasante; realizar una práctica docente colectiva, dialógica y autónoma; articulación entre docencia e investigación en la actividad docente; y la valoración del profesor supervisor en el proceso de orientación de pasantía. Concluimos que la enseñanza vinculada a la investigación, con un fuerte cuidado de las relaciones entre los sujetos en la pasantía, intensifica los conocimientos sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Con estos instrumentos destacados, es posible repensar la organización de las actividades de pasantía, buscando desarrollar acciones intencionalmente coherentes con la propuesta de formación docente con sentidos potencialmente críticos y transformadores.

Resumo No sentido de defender a importância da formação de docentes em perspectivas críticas e transformadoras, relatamos neste artigo uma pesquisa que objetivou compreender os instrumentos que potencializam essa formação. Com uma abordagem qualitativa e uma a metodologia de estudo de caso, analisamos como e quais sentidos foram construídos por um estudante da licenciatura em Física, durante a realização de seu estágio de formação docente. Identificamos os instrumentos que influenciaram o discente na atribuição de sentidos que o aproximavam de um intelectual transformador. A pesquisa foi desenvolvida em uma universidade pública, na cidade de Curitiba, no Brasil, nos anos de 2019 e 2020. Os procedimentos empíricos utilizados foram: observações participantes, anotações das pesquisadoras, análise de documentos produzidos pelo estudante durante seu estágio, questionários e entrevistas semiestruturadas. Analisando os sentidos mobilizados, observou-se a importância dos seguintes instrumentos: diferentes formas de sistematização das vivências do estagiário; realização de uma prática de docência coletiva, dialógica e com autonomia; articulação entre ensino e pesquisa na atuação docente; e valorização do professor supervisor no processo de orientação do estágio. Concluímos que o ensino atrelado à pesquisa, com um acentuado cuidado para as relações entre os sujeitos no estágio, intensifica os conhecimentos sobre o processo de ensino e aprendizagem. Com esses instrumentos destacados, torna-se possível repensar a organização das atividades de estágio, buscando desenvolver ações intencionalmente condizentes com a proposta de formação de docentes com sentidos potencialmente críticos e transformadores.

This paper aimed understanding the first experiences of teachers on initial formation of Physical Education in Early Childhood Education, participating on a Self-confrontation process. Participated two teachers on initial formation registered on the Supervised Internship II in Physical Education from a public university of Minas Gerais state, in Brazil. Methodologically, was used of the Self-confrontation, of Clot (2006), plus a semi-structured interview, participant observations of the classes and other documents produced. For data analyses, was used the Content Analysis, of Bardin (2020). The results showed that the teachers on initial formation were frustrated on their first experiences due to expectation about the teaching work. With that, they used an adultcentric mode to organize the classes, and revelated a short knowledge about the childhood, a planning inappropriate to small children, finally, a unknowledge about the teaching’s autonomy in their practice. Although, with the Self-confrontation process, they could identificate advances on communication with children after the first experiences on Supervised Internship. Was concluded that, even though the teachers improved the communication with children, persevered an adultcentric teaching mode with them that used it to do their pedagogical practice.

El objetivo fue comprender las primeras experiencias del trabajo docente de docentes en formación inicial de Educación Física en Educación Infantil, en medio de un proceso de Autoenfrentamiento Simple. Participaron de la investigación dos profesores en formación de la carrera de Educación Física, matriculados en el Internado Supervisado II, de una Universidad Pública de Minas Gerais, Brasil. Para la construcción de datos, se utilizó de la técnica de Autoconfrontación Simple, de Clot (2006), y, como complemento, una entrevista semiestructurada, observaciones de las clases y análisis de documentos. Para el análisis de datos se utilizó la técnica de Análisis de Contenido, de Bardin (2020). Los resultados mostraron que las primeras experiencias de los docentes en formación inicial estaban permeadas por el sentimiento de frustración, derivado de sus expectativas sobre el trabajo docente. Con ello, se intentó imprimir un modo adultocéntrico reflejado en la planificación e implementación de las clases, además de revelar una concepción restringida de la infancia, una rigidez y poca adecuación de la planificación de las clases al nivel de enseñanza y la dificultad de autonomía docente. A pesar de ello, con el proceso de autoenfrentamiento pudieron observar avances en su forma de comunicarse con los niños luego de las primeras intervenciones en la disciplina. Se concluyó que una forma de enseñanza adultocéntrica persistió apoyando las prácticas pedagógicas de las docentes en formación inicial, aún con los avances en la comunicación con los niños.

Objetivou-se compreender as primeiras experiências do trabalho docente de professoras em formação inicial da Educação Física na Educação Infantil, em meio a um processo de Autoconfrontação Simples. Participaram da pesquisa duas professoras em formação do curso de licenciatura em Educação Física, matriculadas no Estágio Supervisionado II, de uma Universidade Pública de Minas Gerais. Utilizou-se da técnica de Autoconfrontação Simples, de Clot (2006), para a construção dos dados e, como suplementar, uma entrevista semiestruturada, observações participantes de aula e análise documental. Para a análise dos dados utilizamos a técnica de Análise de Conteúdo, de Bardin (2020). Os resultados apontaram que as primeiras experiências das professoras em formação inicial foram permeadas pelo sentimento de frustração, decorrentes de suas expectativas sobre o trabalho docente. Com isso, buscou-se imprimir um modo adultocêntrico refletido no planejamento e na concretização das aulas, além de revelada uma concepção restrita das infâncias, uma rigidez e pouca adequação do planejamento das aulas ao nível de ensino e a dificuldade para com a autonomia docente. Apesar disso, com o processo de autoconfrontação, elas puderam observar avanços na sua forma de comunicação com as crianças após as primeiras intervenções na disciplina. Concluiu-se que um modo de ensino adultocêntrico perdurou no olhar das professoras em formação inicial que, mesmo com avanços na comunicação com as crianças, ainda dava respaldos a suas práticas pedagógicas.

This paper aimed to analysis changes of the intern’s pedagogical practice over the Supervised Internship in Physical Education on Early Childhood Education, using collaborative process. The research’s participants were two students of Physical Education matriculated on Supervised Internship II, from a public university of Minas Gerais state. Was used the simple self-confrontation after the first half of the internship and at the end. Beyond that, were used a semi-structured interview, participant observations and documental analysis. For prepare the data, was used the Content Analysis. The results showed that on the first half of the classes, the interns allowed an adultcentric view to planning their classes. For this, the interns didn’t include the children’s interests on the planning and they had been frustrated with the results of the class. With the collaborative process, especially between the firs and second halt of the classes, the interns could change the view around their experiences on Supervised Internship and the children’s behave. Also, they formed a practices repertoire with their successful experiences and mobilized it to propose changes on video’s activities in the last self-confrontation. It was concluded that the intern’s pedagogical practice was affected by collaborative process, that changed it in favor of the children’s interests.

El objetivo es analizar cambios en la práctica de docentes en formación inicial de Educación Física en Educación Infantil durante el transcurso de la disciplina Práctica Supervisada, a través de procesos colaborativos. Participaron de la investigación dos profesores en formación para la carrera de Educación Física, inscritos en el Internado Supervisado II, en una universidad pública de Minas Gerais. Para la producción de datos se utilizó la técnica de autoconfrontación simple, aplicada después de la primera y segunda mitad de las intervenciones. Y, como complemento, una entrevista semiestructurada, observaciones de clase y análisis de documentos. Para el análisis de los datos se utilizó la técnica de Análisis de Contenido. Los resultados revelaron que, en la primera mitad de las intervenciones, los profesores en formación adoptaron una lógica de pensamiento adultocéntrica que desconocía el interés de los niños y alimentaba un sentimiento de frustración en la disciplina. A partir de procesos colaborativos, especialmente entre la primera y la segunda mitad de las intervenciones, las docentes lograron replantear las percepciones sobre las experiencias en la disciplina y las manifestaciones de los niños. Además, constituyeron un repertorio de prácticas a través de experiencias exitosas, que fue movilizado en las últimas clases y utilizado para proponer cambios en las actividades observadas en la segunda sección de autoenfrentamiento. Se considera que hubo cambios significativos en la práctica docente de los docentes en formación a favor de los diferentes intereses presentes en clase, teniendo los procesos colaborativos un lugar destacado en la orientación de los cambios.

Objetiva-se analisar as mudanças na prática docente de professores em formação inicial de Educação Física na Educação Infantil ao decorrer da disciplina de Estágio Supervisionado, mediante a processos colaborativos. Participaram da pesquisa duas professoras em formação do curso de licenciatura em Educação Física, matriculadas no Estágio Supervisionado II, de uma universidade pública de Minas Gerais. Para a produção dos dados, utilizou-se a técnica da autoconfrontação simples, aplicada após a primeira e a segunda metade das intervenções. E, como suplementar, uma entrevista semiestruturada, observações participantes de aula e análise documental. Para a análise dos dados, utilize-se a técnica de Análise de Conteúdo.Os resultados revelaram que, na primeira metade das intervenções, as professoras em formação adotaram uma lógica de pensamento adultocêntrico que desconsiderava o interesse das crianças no planejamento e alimentava um sentimento de queixa na disciplina. A partir de processos de colaborativos, especialmente entre a primeira e a segunda metade de intervenção, as professoras puderam ressignificar ao experimentar acerca das experiências na disciplina e das manifestações das crianças. Além disso, elas constituíram um repertório de práticas por meio de experiências bem-sucedidas, que foi mobilizado nas últimas aulas e utilizado para propor mudanças das atividades observadas na segunda seção de autoconfrontação.Considera-se que houve mudanças na prática docente das professoras em formação a favor dos diferentes interesses presentes em aula,

RESUMEN Este artículo aborda la pasantía curricular supervisada en gestión educativa en cursos de pregrado, buscando analizar la necesidad de su creación y/o fortalecimiento, así como la importancia con respecto a la formación inicial de graduados/docentes, dada la situación actual, en el contexto normativo, con la aprobación de la Resolución CNE/CP n.2/2019. Para ello, realizamos investigaciones bibliográficas y documentales. Concluimos que la formación práctica en gestión educativa, garantizada en la Resolución CNE/CP nº 02/2015, que puede entenderse en las prácticas curriculares supervisadas en gestión educativa, se considera importante para la formación del profesorado, ya que garantiza la formación con práctica en gestión educativa, incluida la gestión en el entorno escolar y los sistemas educativos, y tiene como objetivo la formación crítica, que proporcione un trabajo colectivo y participativo con miras a emancipar a los grupos individuales y sociales, como lo requiere la gestión democrática de la educación. Sin embargo, incluso antes de que se consolidara efectivamente, la Resolución CNE/CP n. 02/2019 la elimina de los directrices nacionales para la formación docente, lo que supone un retroceso para la democratización de la educación, restringiendo esta formación a la práctica docente (enfocada en el aula). pregrado yo o fortalecimiento graduadosdocentes graduados docentes graduados/docentes actual normativo CNECP CNE CP n22019 n 2 2019 n.2/2019 ello documentales 022015 02 2015 02/2015 profesorado educativos crítica sociales educación embargo efectivamente 022019 02/201 enfocada aula. aula . aula) n2201 201 n.2/201 02201 0 02/20 n220 20 n.2/20 0220 02/2 n22 n.2/2 022 02/ n2 n.2/ n.2

ABSTRACT This article deals with the supervised curricular internship in educational management in undergraduate courses, seeking to analyze the need for its creation and or strengthening, as well as the importance with regard to the initial training of graduates/teachers, given the current situation, in the normative context, with the approval of CNE/CP Resolution n.2/2019. To this do so, we carried out bibliographic and documentary research. We carried out this analysis through bibliographic and documentary research. We conclude that the practical training in educational management, guaranteed in CNE/CP Resolution no. 02/2015, which can be understood in the supervised curricular internship in educational management, is considered important for teacher training, as it guarantees training with practice in educational management, including management in the school environment and education systems, and aims at critical training, that provides collective, participatory work with a view to emancipating the individual and social groups, as required by the democratic management of education. However, even before this practice was consolidated effectively, the Resolution CNE/CP n. 02/2019 removed it from the teachers training national guidelines, which is a setback for the democratization of education, restricting their training to a teaching practice (focused only on the classroom). courses strengthening graduatesteachers graduates graduates/teachers situation context CNECP CNE CP n22019 n 2 2019 n.2/2019 so research no 022015 02 2015 02/2015 systems collective groups However effectively 022019 02/201 guidelines focused classroom. classroom . classroom) n2201 201 n.2/201 02201 0 02/20 n220 20 n.2/20 0220 02/2 n22 n.2/2 022 02/ n2 n.2/ n.2

RESUMO O presente artigo trata do estágio curricular supervisionado em gestão educacional nos cursos de licenciatura, buscando analisar a necessidade de sua criação e ou fortalecimento, bem como a importância no que concerne à formação inicial de licenciados/professores, diante da conjuntura atual, no âmbito normativo, com a aprovação da Resolução CNE/CP n.2/2019. Para tanto, realizamos pesquisa bibliográfica e documental. Concluímos que a formação prática em gestão educacional, garantida na Resolução CNE/CP n. 02/2015, que pode ser compreendida no estágio curricular supervisionado em gestão educacional, é considerada importante para a formação de professores, pois garante a formação com prática em gestão educacional, abarcando a gestão no âmbito escolar e dos sistemas de ensino, e tem como fim uma formação crítica, que proporcione trabalho coletivo, participativo com vistas à emancipação do indivíduo e dos grupos sociais, como requer a gestão democrática da educação. Contudo, antes mesmo de se consolidar efetivamente, a Resolução CNE/CP n. 02/2019 a retira das diretrizes nacionais para a formação de professor, sendo este um retrocesso para a democratização da educação, restringindo tal formação a prática docente (focalizada na sala de aula). licenciatura fortalecimento licenciadosprofessores licenciados professores licenciados/professores atual normativo CNECP CNE CP n22019 n 2 2019 n.2/2019 tanto documental 022015 02 2015 02/2015 ensino crítica coletivo sociais educação Contudo efetivamente 022019 02/201 professor focalizada aula. aula . aula) n2201 201 n.2/201 02201 0 02/20 n220 20 n.2/20 0220 02/2 n22 n.2/2 022 02/ n2 n.2/ n.2

Resumen Objetivo reportar el proceso de desarrollo de un grupo focal en línea como técnica de recolección de datos en investigación cualitativa. Método este es un relato de experiencia sobre el desarrollo de un grupo focal en línea para la recolección de datos con enfermeras docentes vinculadas a la pasantía supervisada de Atención Primaria de Salud en una universidad pública del interior de Ceará, realizada en marzo de 2020. Resultados las fases de planificación del grupo focal en línea sincrónico fueron: (1) estructuración del enfoque; (2) construcción del instrumento guía; (3) composición del grupo; y, (4) desarrollo del proceso de grupo. Esto proporcionó accesibilidad, adherencia de los participantes, reducción de costos, menor abstención de los participantes y rapidez en la recolección, registro y análisis de datos. Se obtuvo un resultado satisfactorio, destacándose como posibilidad concreta de técnica de recolección de datos en la investigación cualitativa. Conclusión e implicaciones para la práctica la estrategia de recolección de datos a través del grupo focal en línea puede contribuir a la construcción de conocimiento en el sector salud y enfermería para realizar investigaciones cualitativas. cualitativa Ceará 2020 fueron 1 (1 enfoque 2 (2 guía 3 (3 4 (4 accesibilidad costos satisfactorio cualitativas 202 ( 20

Abstract Objective to report the process of developing an online focus group as a data collection technique in qualitative research. Method this is an experience report on the development of an online focus group for data collection with teaching nurses linked to the supervised internship of Primary Health Care at a public university in the interior of Ceará, carried out in March 2020. Results the planning phases of the synchronous online focus group were: (1) structuring of the approach; (2) construction of the guide instrument; (3) group composition; and, (4) development of the group process. This provided accessibility, participant adherence, cost reduction, less participant abstention and speed to collect, record and analyze data. A satisfactory result was obtained, standing out as a concrete possibility of data collection technique in qualitative research. Conclusion and implications for practice the data collection strategy through the online focus group can contribute to the construction of knowledge in the health sector and nursing to carry out qualitative research. research Ceará 2020 were 1 (1 approach 2 (2 instrument 3 (3 composition 4 (4 accessibility adherence reduction collect obtained 202 ( 20

Resumo Objetivo relatar o processo de desenvolvimento de grupo focal on-line como técnica de coleta de dados em pesquisas qualitativas. Método trata-se de relato de experiência do desenvolvimento de um grupo focal on-line para a coleta de dados com os enfermeiros docentes vinculados ao estágio supervisionado da Atenção Básica em Saúde de uma universidade pública do interior do Ceará, realizado em março de 2020. Resultados as fases de planejamento do grupo focal on-line síncrono foram: (1) estruturação da abordagem; (2) construção do instrumento-guia; (3) composição do grupo; e, (4) desenvolvimento do processo grupal. Este oportunizou a acessibilidade, a adesão dos participantes, a redução de custos, a menor abstenção dos participantes e a rapidez para coletar, registar e analisar os dados. Obteve-se resultado satisfatório, destacando-se como uma possibilidade concreta de técnica de coleta de dados, em pesquisas qualitativas. Conclusões e implicações para a prática a estratégia de coleta de dados por meio do grupo focal on-line pode contribuir para a construção do conhecimento na área da saúde e Enfermagem para a realização de pesquisas qualitativas. online on line qualitativas tratase trata se Ceará 2020 foram 1 (1 abordagem 2 (2 instrumentoguia instrumento guia instrumento-guia 3 (3 4 (4 grupal acessibilidade custos coletar Obtevese Obteve satisfatório destacandose destacando 202 ( 20

Resumen Objetivos describir estrategia de formación mediada por la práctica supervisada de cabecera para enfermeros durante la pandemia de COVID -19 y identificar la percepción de los enfermeros sobre la contribución de la formación de cabecera en la adquisición de conocimientos y habilidades para la práctica asistencial en la atención a pacientes críticos. Método estudio observacional de carácter longitudinal, retrospectivo y descriptivo, con enfoque cuantitativo, realizado en un hospital privado de gran porte en São Paulo. Los datos recopilados se refieren al período de abril a junio de 2021. La investigación fue aprobada por el por el Comité de Ética en Investigación del Hospital Israelita Albert Einstein, bajo el Dictamen 5.423.393. Se seleccionaron diez procedimientos para supervisión, como aspiración traqueal, sonda nasogástrica, venopunción, batas, vendajes y manejo de equipos. El análisis de los datos se basó en estadística descriptiva y pruebas estadísticas. Resultado de los 72 participantes, el 87,5% era mujer, de 33 años de edad promedio y un tiempo promedio de nueve meses de trabajo (50%). Inicialmente, los profesionales participaron de la formación institucional estándar de 26 horas y, posteriormente, de la formación mediada por la práctica supervisada. El tiempo medio por procedimiento fue de 45 minutos. La mediana de competencia en ocho de los procedimientos fue ocho. La mayoría de los profesionales se calificaron como confiados (98,9%) y satisfechos con la formación (99,4%). Conclusión e implicaciones para la práctica la capacitación posibilitó un proceso estructurado de identificación y seguimiento de la práctica asistencial, posibilitando una estrategia eficaz para brindar profesionales preparados que trabajen con seguridad. 19 -1 críticos longitudinal descriptivo cuantitativo Paulo 2021 Einstein 5423393 5 423 393 5.423.393 supervisión traqueal nasogástrica venopunción batas equipos estadísticas 7 participantes 875 87 87,5 mujer 3 50%. 50 50% . (50%) Inicialmente 2 posteriormente 4 minutos 98,9% 989 98 9 (98,9% 99,4%. 994 99,4% 99 (99,4%) seguridad 1 - 202 542339 42 39 5.423.39 8 87, (50% 98,9 (98,9 99,4 (99,4% 20 54233 5.423.3 (50 98, (98, 99, (99,4 5423 5.423. (5 (98 (99, 542 5.423 ( (9 (99 54 5.42 5.4 5.

Abstract Objective to describe a strategy of mediated training by bedside supervised practice for nurses during the COVID-19 pandemic and to determine nurses’ perception about contribution of bedside training for the acquisition of knowledge and skills for healthcare practice in critical care settings. Methods this was an observational, longitudinal, retrospective and descriptive study that used a quantitative approach, conducted at a large private health care facility in the city of São Paulo, Brazil. The data collected refer to the period from April to June 2021. The research was approved by the Research Ethics Committee of Hospital Israelita Albert Einstein, under Protocol 5.423.393. Ten procedures were selected for supervision, such as tracheal aspiration, nasogastric tube, venipuncture, donning, dressing and equipment handling. Data obtained were analyzed using descriptive analyses and statistical tests. Results of the participants (72), 87.7% were women with mean age of 33 years and their mean work experience was 9 months (50%). Initially, professionals participated in the standard 26-hour institutional training and, later, in supervised practice-mediated training. The mean time per procedure was 45 minutes. The median proficiency in eight of the procedures was eight. Most professionals rated themselves as confident (98.9%) and satisfied with the training (99.4%). Conclusion and implications for practice the training enabled a structured process of identification and monitoring of care practice, allowing for an effective strategy to provide prepared professionals who work safely. COVID19 COVID 19 COVID-1 settings observational longitudinal approach Paulo Brazil 2021 Einstein 5423393 5 423 393 5.423.393 supervision aspiration tube venipuncture donning handling tests 72, 72 , (72) 877 87 7 87.7 3 50%. 50 50% . (50%) Initially 26hour hour 26 later practicemediated 4 minutes 98.9% 989 98 (98.9% 99.4%. 994 99.4% 99 (99.4%) safely COVID1 1 COVID- 202 542339 42 39 5.423.39 (72 8 87. (50% 2 98.9 (98.9 99.4 (99.4% 20 54233 5.423.3 (7 (50 98. (98. 99. (99.4 5423 5.423. ( (5 (98 (99. 542 5.423 (9 (99 54 5.42 5.4 5.

Resumo Objetivos descrever estratégia de treinamento mediado pela prática supervisionada à beira-leito para enfermeiros na pandemia de COVID-19 e identificar a percepção dos enfermeiros quanto à contribuição do treinamento na aquisição de conhecimentos e habilidades para o atendimento ao paciente crítico. Método estudo observacional, longitudinal, retrospectivo, descritivo e quantitativo, realizado em hospital de grande porte (São Paulo). Dados foram coletados no primeiro semestre de 2021 após aprovação pelo Comitê de Ética em Pesquisa do Hospital Israelita Albert Einstein, sob Parecer 5.423.393. Foram selecionados dez procedimentos para supervisão, como aspiração traqueal, sondagem nasogástrica, punção venosa, paramentação, curativo e manuseio de equipamentos. Resultados dos 72 participantes, 87,5% eram mulheres, com idade e tempo médio de atuação de 33 anos a nove meses, respectivamente. Inicialmente, o profissional participou do treinamento institucional padrão de 26 horas e, posteriormente, ao mediado pela prática supervisionada. O tempo médio por procedimento foi de 45 minutos. A mediana de proficiência em oito dos procedimentos foi oito. A maioria dos profissionais se autoavaliou como confiante (98,9%) e satisfeitos com o treinamento (99,4%). Conclusão e implicações para a prática o treinamento possibilitou um processo estruturado de identificação e acompanhamento da prática assistencial, permitindo uma estratégia efetiva para prover profissionais preparados e atuando com segurança. beiraleito beira leito COVID19 COVID 19 COVID-1 crítico observacional longitudinal retrospectivo quantitativo São Paulo. Paulo . Paulo) 202 Einstein 5423393 5 423 393 5.423.393 supervisão traqueal nasogástrica venosa paramentação equipamentos 7 participantes 875 87 87,5 mulheres 3 meses respectivamente Inicialmente 2 posteriormente 4 minutos 98,9% 989 98 9 (98,9% 99,4%. 994 99,4% 99 (99,4%) assistencial segurança COVID1 1 COVID- 20 542339 42 39 5.423.39 8 87, 98,9 (98,9 99,4 (99,4% 54233 5.423.3 98, (98, 99, (99,4 5423 5.423. (98 (99, 542 5.423 (9 (99 54 5.42 ( 5.4 5.

Resumen El objetivo de este artículo es analizar las biografías de estudiantes-entrenadores matriculados en la disciplina de Práctica Curricular Supervisada (PCS) en Entrenamiento Deportivo de un curso Educación Física. Para alcanzar este objetivo, nuestra opción metodológica fue realizar entrevistas semiestructuradas a nueve estudiantes-entrenadores de un curso de Educación Física de una institución de enseñanza superior pública, utilizando como base la teoría del aprendizaje permanente de Peter Jarvis (2009b). Los resultados indicaron la necesidad de considerar las diferentes experiencias de vida de los estudiantes-entrenadores durante la PCS. Al comprender la trayectoria personal y deportiva de los estudiantes, la PCS se puede estructurar de manera que respete las expectativas de cada estudiante, fomentando su participación activa durante este importante momento formativo.

Resumo O objetivo deste artigo é analisar as biografias de estudantes-treinadores matriculados na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado (ECS) em Treino Desportivo de um curso de Educação Física. Para atingir esse objetivo, optou-se por realizar entrevistas semiestruturadas com nove estudantes-treinadores do curso de Educação Física de uma instituição de ensino superior pública, utilizando como base a teoria de aprendizagem ao longo da vida de Peter Jarvis (2009b). Os resultados indicaram a necessidade de se considerar as distintas experiências de vida dos estudantes-treinadores durante o ECS. Ao se compreender a trajetória pessoal e desportiva dos estudantes, o ECS pode ser estruturado de modo a respeitar as expectativas de cada estudante, estimulando sua participação ativa durante este importante momento formativo.

Abstract The objective of this article is to analyse the biographies of student-trainers enrolled in the Supervised Internship (SI) discipline in Sports Coaches of a course in Physical Education. In order to reach this goal, our methodological option was to conduct semi-structured interviews with nine student-coaches of the Physical Education course at a public higher education institution, based on the theory of lifelong learning by Peter Jarvis (2009b). The results indicated the need to consider the different life experiences of student-coaches during SI. By understanding the students' personal and sporting trajectory, SI can be structured in a way that respects the expectations of each student, stimulating their active participation during this important formative moment.

ABSTRACT The constant improvement of the educational process of man demands the enrichment of the practices of advanced education. It is necessary to carry out transformations in the educational work, so it is essential that it be oriented in such a way that it allows each student to enhance those aspects that make it easier for them to know, in a more significant way, the historical moment in which they live. Virtual simulators, as a learning method in medical sciences, are learning enhancers and help to avoid the obstacle of limited hours in clinical practice, large groups, inconsistencies in the observation of high-risk or unusual diseases. In Cuba, the use of these has not been exploited to the maximum. The studies that have evaluated the effectiveness of these simulators in improving the performance of health professionals have yielded very positive results, but the high price of the simulators has constituted the greatest barrier to their full introduction in Cuba. This work expresses the position of the authors on the relevance of simulation laboratories as a tool for advanced health education. The use of simulation laboratories in medical education is a positive practice in the improvement of professional skills and offers the security of health care, it is not a substitute for supervised practice in a real environment, but a desirable complement to an expertise safe and effective, which allows developing skills, knowledge and attitudes, that is, capacities for optimal performance.

RESUMEN El constante perfeccionamiento del proceso educativo del hombre demanda el enriquecimiento de las prácticas de la educación avanzada. Es preciso efectuar transformaciones en el trabajo educativo, por lo que resulta indispensable que se oriente de forma tal que permita potenciar en cada estudiante aquellos aspectos que le faciliten conocer, de una manera más significativa, el momento histórico en que viven. Los simuladores virtuales, como método de aprendizaje en ciencias médicas, son potenciadores del aprendizaje y ayudan a evadir el obstáculo de horas limitadas en la práctica clínica, grupos numerosos, inconsistencias en la observación de enfermedades de alto riesgo o inusuales. En Cuba, la utilización de estos no ha sido explotada al máximo. Los estudios que han evaluado la efectividad de estos simuladores en la mejoría del desempeño de los profesionales de la salud, han arrojado resultados muy positivos, pero el elevado precio de los simuladores ha constituido la mayor barrera para su completa introducción en Cuba. Este trabajo expresa la posición de los autores sobre la pertinencia de los laboratorios de simulación como herramienta de educación avanzada en salud. El uso de los laboratorios de simulación en la educación médica, es una práctica positiva en el perfeccionamiento de las competencias profesionales y ofrece la seguridad de la atención sanitaria; no es un sustituto de la práctica supervisada en entorno real, sino un complemento deseable para una pericia segura y efectiva que permite desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes, es decir, capacidades para su óptimo desempeño.

Abstract The services and information resources in accessible formats offered by the Library System of the Catholic University of Córdoba (UCCb), framed within the Strategic Plan 2020-2024, are described. In this context, some of the initiatives that were generated around the axis of accessibility and inclusion are presented: The library adapted its website and communication pieces to web accessibility standards; formed a team of professionals specialized in issues related to accessibility; articulated interdisciplinary work with other areas of the university; carried out awareness campaigns on aspects of accessibility to the university community; continued volunteering in digitalization and text editing for people with visual disabilities; implemented an advisory service for the creation and development of accessible educational materials; generated training instances for teachers in relation to the development of accessible written educational materials, presentations and audiovisuals; acquired two listening reading devices that convert printed or digital text into audio; established a supervised professional practice for future graduates in Library and Information Science on the realization of reasonable adjustments on various public documents of the UCCb; and organized an itinerant cycle of inclusive cinema-debate. Finally, some quantitative and qualitative data are provided.

Resumen Se describen los servicios y recursos de información en formatos accesibles ofrecidos por el Sistema de Bibliotecas de la Universidad Católica de Córdoba (UCCb), enmarcados dentro del Plan Estratégico 2020-2024. En este contexto, se presentan algunas de las iniciativas que se generaron en torno al eje de accesibilidad e inclusión: la biblioteca adecuó su página web y las piezas de comunicación a las normas de accesibilidad web; formó un equipo de profesionales especializados en temas relativos a la accesibilidad; articuló el trabajo interdisciplinario con otras áreas de la universidad; realizó campañas de concientización sobre aspectos de accesibilidad a la comunidad universitaria; continuó con el voluntariado en digitalización y edición de textos para personas con discapacidad visual; implementó un servicio de asesoramiento para la creación y elaboración de materiales educativos accesibles; generó instancias de capacitación para docentes en relación con la elaboración de materiales educativos accesibles escritos, presentaciones y audiovisuales; adquirió dos dispositivos de lectura auditiva que convierten texto impreso o digital en audio; estableció una práctica profesional supervisada para futuros licenciados en Bibliotecología y Documentación acerca de la realización de ajustes razonables sobre diversos documentos públicos del UCCb; y organizó un ciclo itinerante de cine-debate inclusivo. Finalmente, se brindan algunos datos cuantitativos y cualitativos.

This study focused on analyzing the organizations and formative conceptions of supervised curricular internship that prevail in the Amazon region, aiming to identify elements that characterize the ages of teaching in the professionalization process of the future physical education teacher (EF). The research presented itself as exploratory, descriptive, from a mixed approach, carried out in the undergraduate courses in EF of nine public universities in the Brazilian Amazon. The techniques used were documentary analysis and semi-structured questionnaire applied to 36 trainee advisory teachers. From the deductive-inductive thematic analysis, three main themes resulted i) organization of the internship; ii) conceptions and; iii) teaching ages. The results showed formative conceptions of ECS departing from nuances that allude to the three ages: vocation, craft and profession, in view of the coexistence of elements of diverse orientations in the same training program in the internship, with prevalence of one or another age, depending on the context, highlighting these singular indications, organizational aspects, formative conceptions of internship and the use of formative devices,  which denotes, even if punctually, the development of professional training in the internship.  Keywords: Teacher professionalization, Physical Education, Teaching Ages, Supervised Curricular Internship, Amazon.

Este estudio se centró en analizar las organizaciones y concepciones formativas de las prácticas curriculares supervisadas que prevalecen en la región amazónica, con el objetivo de identificar elementos que caracterizan las edades de la enseñanza en el proceso de profesionalización del futuro docente de educación física (EF). La investigación se presentó como exploratoria, descriptiva, desde un enfoque mixto, realizada en los cursos de pregrado en EF de nueve universidades públicas de la Amazonía brasileña. Las técnicas utilizadas fueron el análisis documental y el cuestionario semiestructurado aplicado a 36 profesores asesores en prácticas. Del análisis temático deductivo-inductivo, resultaron tres temas principales i) organización de la pasantía; ii) concepciones y; iii) edades de enseñanza. Los resultados mostraron concepciones formativas de ECS partiendo de matices que aluden a las tres edades: vocación, oficio y profesión, en vista de la coexistencia de elementos de diversas orientaciones en un mismo programa formativo en la pasantía, con prevalencia de una u otra edad, dependiendo del contexto, destacando estas singulares indicaciones, aspectos organizativos, concepciones formativas de pasantía y el uso de dispositivos formativos,nbsp; lo que denota, aunque sea puntualmente, el desarrollo de la formación profesional en las prácticas. nbsp; Palabras clave: Profesionalización docente, Educación Física, Edades de la enseñanza, Práctica Curricular Supervisada, Amazonía.

Este estudo focalizado foi definido como definições elaboradas como formações de gestão curricular na região da educação profissional da Amazônia, visando elementos do futuro processo de educação física (EF). A partir de pesquisa apresentada como exploratória, descritiva, uma abordagem mista, realizada nos cursos de licenciatura em EF de nove universidades públicas da Amazônia brasileira. Como técnicas de treinamento documental e semiestruturado aplicado a 36 professores treinados de estágio de estágio. Da análise temática dedutivo-indutiva, resultaram três temas principais i) organização do estágio; ii) concepções e; iii) idades do ensino.Os resultados evidenciaram concepções formativas de ECS advindas de nuances que aludem às idades: Palavras-chave: Profissionalização docente, Educação Física, Idades do ensino, Estágio Curricular Supervisionado, Amazônia.

RESUMO: O presente estudo tem como foco de investigação o desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK) de uma licencianda em Química, no contexto do Estágio Supervisionado. Nosso objetivo residiu em identificar e caracterizar os conhecimentos desenvolvidos pela licencianda sob a perspectiva do PCK ao planejar e implementar atividades de ensino no Estágio de Regência. Durante esse processo, as discussões com a licencianda foram gravadas em áudio, transcritas e analisadas com base na análise textual discursiva. Em seguida, interpretamos as categorias emergentes com base no modelo de Shulman sobre o PCK e em outros modelos que dele se desdobraram. Os resultados encontrados revelam que, durante o planejamento, o PCK foi mobilizado tendo como ponto de partida o conhecimento do conteúdo, que sustentou a mobilização de outros conhecimentos da base, como o pedagógico geral e o de contexto, de acordo com os seus propósitos de ensino, as características das estratégias de ensino adotadas e as situações de ensino já vivenciadas com os alunos. Após as aulas serem ministradas, percebemos que ocorreu a ampliação do PCK da licencianda por meio de um processo reflexivo que deu origem a cinco categorias: Aprendizagem, Participação, Planejamento, Interação professor-aluno e Mediação Pedagógica do Conteúdo, que, entendemos, representam aspectos que já faziam parte do seu PCK e que se ampliaram por meio da validação da própria prática. Defendemos, portanto, que o desenvolvimento do PCK, neste caso, ocorreu de forma intermediária entre o modelo integrativo e o transformativo proposto por Gess-Newsome (1999).

ABSTRACT The present study focuses on the development of the pedagogical content knowledge (PCK) of a pre-service Chemistry teacher, in the context of the Supervised Internship. Our objective was to identify and characterize the knowledge developed by the pre-service teacher from the perspective of PCK when planning and implementing teaching activities in the Teaching Internship. During this process, the discussions with the pre-service teacher were audio recorded, transcribed and analyzed based on discursive textual analysis. Then, we interpreted the emerging categories based on Shulman's model of PCK and on other models that unfolded from it. The results found reveal that during the planning, the PCK was mobilized having as its starting point the content knowledge, which supported the mobilization of other knowledge of the base, such as the general pedagogical knowledge and the context knowledge, according to the teaching purposes, the characteristics of the adopted teaching strategies and the teaching situations already experienced with the students. After the classes were taught, we realized that there was an expansion of the pre-service chemistry teacher's PCK through a reflexive process that gave rise to five categories: Learning, Participation, Planning, Teacher-student interaction and Pedagogical Content Mediation, which we understand to represent aspects that were already part of the PCK and which were expanded through the validation of the pre-service teacher's own practice. We argue, therefore, that the development of the PCK, in this case, occurred in an intermediate way between the integrative and the transformative model proposed by Gess-Newsome (1999).

RESÚMEN: El presente estudio se centra en el desarrollo del conocimiento pedagógico del contenido (PCK) de un estudiante en Química, en el contexto de la Práctica Supervisada. Nuestro objetivo fue identificar y caracterizar los conocimientos desarrollados desde la perspectiva del PCK a la hora de planificar e implementar actividades docentes. Durante este proceso, las discusiones con el alumno fueron grabadas en audio, transcritas y analizadas a partir del análisis textual discursiva. Luego, interpretamos las categorías emergentes basándonos en el modelo de Shulman en el PCK y en otros modelos que se desarrollaron a partir de él. Los resultados encontrados revelan que durante la planificación, el PCK se movilizó teniendo como punto de partida el conocimiento del contenido, que apoyó la movilización de otros conocimientos de base, como el pedagógico general y el contextual, de acuerdo con sus fines didácticos, las características de las estrategias de enseñanza adoptadas y las situaciones de enseñanza ya vividas con los estudiantes. Luego de las clases, notamos que el PCK del futuro docente se expandió a través de un proceso reflexivo que dio lugar a cinco categorías: Aprendizaje, Participación, Planificación, Interacción docente-alumno y Mediación de Contenidos Pedagógicos, que entendemos por representar aspectos que ya hicieron parte de su PCK y que se han ampliado a través de la validación de su propia práctica. Argumentamos, por tanto, que el desarrollo del PCK, en este caso, se produjo de forma intermedia entre el modelo integrador y el transformador propuesto por Gess-Newsome (1999).

RESUMO Este texto versa sobre os memoriais de formação e sobre a escrita (auto)biográfica no Estágio Supervisionado na Educação de Jovens e Adultos (EJA), no curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paraná (UFPR). Resultante de uma pesquisa de doutorado, analisa as interações que se estabelecem entre as dimensões pessoal e profissional na formação inicial docente. Como dispositivos metodológicos, foram utilizadas “oficinas biográficas” conforme propõe Delory-Momberger (2006), “narrativas (auto)biográficas” com base nos estudos de Pineau (1988, 2006), “histórias de vida e de formação” conforme acepção de Nóvoa (1988, 1995) e de Souza (2007), relatos de “experiências” sendo apresentados em forma de “memoriais de formação” segundo Josso (2004) e segundo os pressupostos de Clandinin e Conelly (2015) para as pesquisas narrativas. Toda a análise foi estruturada por meio de Campos Investigativos, como: a identidade e a trajetória de vida em formação pela perspectiva de retrospeção; a prática pedagógica e as experiências da formação inicial docente, vivenciadas durante o estágio supervisionado na EJA, no momento presente; e a constituição da docência a partir do estágio, como constituinte do tornar-se professor(a). Os resultados de prospecção desses campos se inter-relacionam em Núcleos de Significação (AGUIAR; OZELLA, 2006) apontados pelos(as) participantes da pesquisa, de modo a desvelar as contribuições do estágio supervisionado na EJA para a significação e ressignificação dessas experiências de formação.

ABSTRACT The present text deals with the formation memorials and (auto)biographical writing of the Supervised Internship in Youth and Adult Education (YAE), of the Pedagogy Course at Universidade Federal do Paraná (UFPR). It is a doctoral research that analyzes the interactions that are established between the personal and professional dimensions in initial teacher training. As methodological devices, “biographical workshops” were used, as proposed by Delory-Momberger (2006), “(auto)biographical narratives” based on the studies by Pineau (1988, 2006), “stories of life and training”, as defined by Nóvoa (1988, 1995) and Souza (2007), reports of “experiences” presented in the form of “training memorials” according to Josso (2004) as well as the teachings of Clandinin and Conelly (2015) for the narrative research. All analysis was structured based on Investigative Fields such as: identity and life trajectory in formation from the perspective of retrospection; the pedagogical practice and the experiences of initial teacher training lived in the supervised internship at YAE, at the present moment; and the constitution of teaching from the internship, as a constituent of becoming a teacher. The result of the prospection of these fields are interrelated in Meaning Cores (AGUIAR; OZELLA, 2006) pointed out by the research participants, in order to unveil the contributions of the supervised internship in YAE in the meaning and re-signification of these training experiences.

RESUMEN Este texto trata sobre los memoriales de formación y sobre la escritura (auto)biográfica en la Pasantía Supervisada en Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), en el curso de Pedagogía de la Universidade Federal do Paraná (UFPR). A partir de una investigación doctoral, analiza las interacciones que se establecen entre las dimensiones personal y profesional en la formación inicial del profesorado. Como dispositivos metodológicos se utilizaron los “talleres biográficos” propuestos por Delory-Momberger (2006), las “narrativas (auto)biográficas” basadas en los estudios de Pineau (1988, 2006), las “historias de vida y formación” definidas por Nóvoa (1988, 1995) y Souza (2007), relatos de “experiencias” siendo presentados en forma de “memoriales de formación” según Josso (2004) y según los supuestos de Clandinin y Conelly (2015) para la investigación narrativa. Todo el análisis se estructuró a través de Campos de Investigación, tales como: identidad y trayectoria de vida en formación desde la perspectiva de la retrospección; la práctica pedagógica y las experiencias de formación inicial docente vividas durante la pasantía supervisada en EJA, en la actualidad; y la constitución de la docencia desde la pasantía, como parte de convertirse en docente. Los resultados de la prospección de estos campos se interrelacionan en Núcleos de Significado (AGUIAR; OZELLA, 2006) señalados por los participantes de la investigación, con el fin de desvelar los aportes de la pasantía supervisada en EJA al significado y resignification de estas experiencias formativas.

Apresenta-se uma experiência na formação para a docência do ensino superior nas disciplinas que compõem o Programa de Estágio Supervisionado de Capacitação Docente. Os principais desafios relatados pelos pós-graduandos no contato com seus estudantes foram: o conflito geracional, a aprendizagem empírica do fazer do professor e a frágil apropriação de conceitos educacionais. Os desafios das docentes na condução das disciplinas perpassam a mediação da aprendizagem na quebra de paradigmas; e o estímulo à prática reflexiva e à aprendizagem significativa. As disciplinas permitiram, na avaliação discente, a análise crítica do seu papel social; a gestão do processo educativo; a aproximação de conceitos e de estratégias educacionais; e mudanças na prática. Espera-se que este relato possa inspirar outros programas e apoiar iniciativas que considerem rever o papel da pós-graduação na formação para a docência.

An experience in training for teaching in higher education is presented in the subjects encompassed by the Supervised Internship Program for Teacher Education. The main challenges reported by graduate students were: generational conflict; the empirical learning of the teacher’s doing; the fragile appropriation of educational concepts. The challenges faced by teachers in conducting the disciplines permeate the mediation of learning by breaking paradigms and encouraging reflection of the practice and meaningful learning. The subjects allowed, in the student evaluation, the critical analysis of their social role; the management of the educational process; the approximation of educational concepts and strategies; and changes in practice. It is hoped that this report can inspire other programs and support initiatives that consider reviewing the role of graduate studies in teacher education.

Se presenta una experiencia en la formación para la docencia de la enseñanza superior juntamente con las asignaturas que componen el Programa de Pasantía Supervisada de Capacitación Docente. Los principales desafíos relatados por los alumnos de postgrado en el contacto con sus estudiantes fueron: el conflicto generacional, el aprendizaje empírico del quehacer del profesor, la frágil apropiación de conceptos educativos. Los desafíos de las docentes en la dirección de las asignaturas atraviesan la mediación del aprendizaje en la ruptura de paradigmas, el incentivo a la práctica reflexiva y al aprendizaje significativo. Las asignaturas permitieron, en la evaluación discente, el análisis crítico de su papel social, la gestión del proceso educativo, la aproximación de conceptos y estrategias educativas y cambios en la práctica. Se espera que este relato pueda inspirar otros Programas y dar apoyo a iniciativas que consideren la revisión del papel del postgrado en la formación para la docencia.